摘要：“SMART”原則是企業(yè)管理中的一個(gè)經(jīng)典原則，運(yùn)用“SMART”原則進(jìn)行管理可以大幅度提升管理水平和執(zhí)行效力。借鑒企業(yè)管理中的這一經(jīng)驗(yàn)，將這一原則科學(xué)改進(jìn)后運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，使化學(xué)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施更加科學(xué)、規(guī)范、合理、高效。

關(guān)鍵詞：“SMART”原則；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)效率。

文章編號(hào)：1008-0546（2014）08-0011-03中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.004

企業(yè)管理中運(yùn)用“SMART”原則進(jìn)行管理可以大幅度提高績(jī)效，它是由Specific（具體的）、Measurable（可以衡量的）、Attainable（可以實(shí)現(xiàn)的）、Relevant（相關(guān)性）和Time-based and efficiency-oriented（即時(shí)有效的）首字母縮寫(xiě)而成。英文單詞“smart”可譯為智能、英明、高明、機(jī)靈、帥、棒等，因此“SMART”原則也有人稱它為“聰明法則”。受此啟發(fā)，筆者嘗試運(yùn)用一種適用于化學(xué)教學(xué)的“SMART”原則，來(lái)指導(dǎo)、規(guī)范、激活化學(xué)教學(xué)，提升化學(xué)教學(xué)的效率。

一、用來(lái)指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)的“SMART”原則

化學(xué)教學(xué)過(guò)程包括課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后反思。筆者在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的“SMART”原則可直觀地表示為如圖1

二、“SMART”原則在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1. S原則在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

S- Specific，即具體、詳細(xì)原則。這個(gè)原則的運(yùn)用主要適合于課前準(zhǔn)備階段。這一階段主要包括：解讀課標(biāo)、了解考綱、制訂目標(biāo)、了解學(xué)生、搜集資源、整合資源、策劃教案、設(shè)計(jì)學(xué)案、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備教具、制作課件等，下面有重點(diǎn)地列舉幾個(gè)S原則在這一階段的應(yīng)用。

（1）解讀課標(biāo)考綱、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

課標(biāo)是教師教學(xué)的根本依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是希望達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師只有在研究并吃透課標(biāo)、了解考綱的基礎(chǔ)上，才可以活用教材、組織教材、細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、巧妙構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如認(rèn)知性的、技能性的、體驗(yàn)性的，進(jìn)而有相應(yīng)的不同層次的要求。平時(shí)教學(xué)中用得最多的是課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的基本依據(jù)。因此，解讀課標(biāo)考綱要細(xì)致、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)要詳細(xì)，充分體現(xiàn)具體原則。

（2）了解學(xué)生學(xué)情、實(shí)行因材施教

《孫子·謀攻篇》中說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆；不知彼而知己，一勝一負(fù)；不知彼，不知己，每戰(zhàn)必殆?！苯虒W(xué)也是如此，既要了解自己，也要了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的方方面面，如知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、習(xí)慣等。只有充分了解教學(xué)對(duì)象，才可以作出詳細(xì)而又周密的、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)行因材施教。

（3）精心預(yù)設(shè)問(wèn)題、應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成

一個(gè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的設(shè)計(jì)，能為學(xué)生創(chuàng)造性思維的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件，并精心預(yù)設(shè)解決的預(yù)案。這樣的設(shè)計(jì)，教師才可以大膽地把“半張講臺(tái)”讓給學(xué)生。在課堂中會(huì)促使更多的學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的一般方法。同時(shí)也可以促使更多學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，促進(jìn)更多的學(xué)生加入到“頭腦風(fēng)暴”中來(lái)，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想，并對(duì)提出的設(shè)想、方案逐一質(zhì)疑，分析其現(xiàn)實(shí)可行性和合理性［1］。對(duì)于這種課堂的駕馭，就不是一般的教師所能做到的，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要了解學(xué)生的原有知識(shí)并尋找知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，按照思維發(fā)展的邏輯性、規(guī)律性、發(fā)散性、特殊性預(yù)測(cè)更多的生成，并準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)預(yù)案，以便對(duì)于課堂上動(dòng)態(tài)生成的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行以學(xué)定教，讓預(yù)設(shè)不成為教師事先鋪設(shè)的一個(gè)軌道，而是真正服務(wù)于課堂的動(dòng)態(tài)生成。比如在進(jìn)行原電池原理的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生做完銅、鋅、稀硫酸這個(gè)簡(jiǎn)單原電池實(shí)驗(yàn)后，究竟是由教師提出問(wèn)題好呢？還是由學(xué)生提出問(wèn)題好呢？如果由教師提出問(wèn)題，雖然也有學(xué)生的探究、思考、討論、解決問(wèn)題，但這思維還是在教師所畫(huà)的圓內(nèi)進(jìn)行。如果由學(xué)生提問(wèn)，相當(dāng)于將圓的半徑放大，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件，學(xué)生會(huì)提出一些超出預(yù)設(shè)的問(wèn)題，如銅片上的氣泡是否是鋅片上的氣泡移過(guò)去的？為什么鋅片上先有氣泡，銅片上后有氣泡？為什么銅片與鋅片靠近電流會(huì)變大？為什么在硫酸溶液中加水后電流會(huì)變??？這就能將課堂教學(xué)演繹為精彩的動(dòng)態(tài)生成，會(huì)出現(xiàn)許多亮點(diǎn)，充分展示在S原則指導(dǎo)下的課堂教學(xué)的魅力。

2. M原則在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

M-Motivate：即激勵(lì)、鼓勵(lì)原則。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把激勵(lì)藝術(shù)和知識(shí)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心。教師應(yīng)以積極的、正面的心態(tài)看待學(xué)生，學(xué)生只要有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，就要加以肯定，通過(guò)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗獲得成功的滋味。這樣不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)成果，而且可以進(jìn)一步激發(fā)求知欲，產(chǎn)生自信的動(dòng)力，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。在課堂教學(xué)中，教師要善于在各個(gè)環(huán)節(jié)中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步以及思維的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生恰如其分的鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待困難和失敗，進(jìn)而維護(hù)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上、自信自強(qiáng)、志存高遠(yuǎn)、追求卓越的優(yōu)良品質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，教師的課堂語(yǔ)言要色彩鮮明，即使是表達(dá)相同的內(nèi)容也應(yīng)嘗試使用不同的表達(dá)方式。激勵(lì)性的語(yǔ)言要真切、靈活、準(zhǔn)確、適度，使學(xué)生不致感到單調(diào)乏味且從中獲得正能量。如“不要怕！相信你能做好?！薄澳阌羞M(jìn)步，但答案還有問(wèn)題，再試試！”“哪個(gè)同學(xué)有勇氣來(lái)試一試?！薄澳愕腻e(cuò)有代表性，可以警示其他同學(xué)，你也有貢獻(xiàn)?！痹谡n堂上老師表示贊賞和表?yè)P(yáng)時(shí)，如果總是局限于說(shuō)“好”或“非常好”，容易引起學(xué)生的審美疲勞，不容易引起學(xué)生的共鳴。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)程度和回答問(wèn)題的情況，可以說(shuō)：“絕妙”“太好了”“你是非常聰明的”“大家給予掌聲鼓勵(lì)一下”等，使學(xué)生明白評(píng)價(jià)的等級(jí)差異。這樣可以使M原則在教學(xué)中發(fā)揮出“催化劑”的作用。

3. A原則在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

A- Activity：即活動(dòng)原則。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)是以教師講授為主，這種教法的缺點(diǎn)是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求，不僅是繼承前人知識(shí)的人，更要求在掌握前人知識(shí)的基礎(chǔ)上要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。因此，必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。要讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為積極探索知識(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生只有參與到活動(dòng)中去才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，這樣就有了一個(gè)正確的導(dǎo)向，有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)活動(dòng)都應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不僅要起到溫故知新，更要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。活動(dòng)的模式不能單一，要根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)形式，以利于激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)的幾個(gè)基本要素：1.要有指導(dǎo)活動(dòng)的方案，一般以學(xué)案的方式呈現(xiàn)。2.要有問(wèn)題，不僅要有老師事先設(shè)置的問(wèn)題，還要有學(xué)生活動(dòng)中生成的問(wèn)題，這樣可使問(wèn)題更富有吸引力、更能激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力、使問(wèn)題更有靈性。3.要貼近學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，是知識(shí)的自然增長(zhǎng)和擴(kuò)展。4.力求結(jié)合實(shí)際，學(xué)以致用。5.要以小組合作的形式進(jìn)行，這樣可以幫助學(xué)生培養(yǎng)合作交流能力、可以啟迪智慧、分享智慧并增強(qiáng)攻堅(jiān)克難的信心。

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要把教育理念與學(xué)習(xí)方式、面向全體與兼顧兩頭、課堂節(jié)奏與學(xué)生思維、課堂紀(jì)律與師生和諧、教學(xué)進(jìn)度與靈活機(jī)動(dòng)等幾個(gè)方面處理得當(dāng)［2］，課堂教學(xué)活動(dòng)定會(huì)生機(jī)盎然、效率倍增。

4. R原則在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

R-Reflect：即反思原則?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動(dòng)［3］。著名的美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思［2］。教師在上課后，要及時(shí)回顧、思考、分析和透視教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而不斷地豐富自我素養(yǎng)、提高教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效率。教學(xué)反思應(yīng)著重反思以下幾個(gè)方面：

5. T原則在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

T- Trust：即信任原則。《學(xué)記》中“親其師，信其道”

這一中國(guó)教育的古訓(xùn)，至今任然閃耀著她的光芒。教師要尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，建立平等、互信、和諧的師生關(guān)系。美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫提出了學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)師生交往的一種最佳形式，見(jiàn)右圖2。在這種形式中。教師成為交互中心，并且促使交往成員雙向交流，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

信任是產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基石之一。只有在教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間建立相互信任的和諧關(guān)系，才能減輕學(xué)生的內(nèi)心的緊張，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，才可通過(guò)“兵教兵”達(dá)到“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的效果，課堂效率也容易達(dá)到最優(yōu)化。因此，T原則是實(shí)施高效教學(xué)的基本要素。

實(shí)踐證明，化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“SMART”原則，可使化學(xué)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施更加科學(xué)、規(guī)范、合理、高效，使課程理念進(jìn)一步落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

［1］頭腦風(fēng)暴法（頭腦激蕩）［J］. 華東科技，2008，（9）：72-73

［2］李志軍. 芻議數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013，（7）：119

［3］吳偉豐. SMART原則應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的探索［J］. 化學(xué)教學(xué)，2013，（1）：22-24

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摘要：“SMART”原則是企業(yè)管理中的一個(gè)經(jīng)典原則，運(yùn)用“SMART”原則進(jìn)行管理可以大幅度提升管理水平和執(zhí)行效力。借鑒企業(yè)管理中的這一經(jīng)驗(yàn)，將這一原則科學(xué)改進(jìn)后運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，使化學(xué)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施更加科學(xué)、規(guī)范、合理、高效。

關(guān)鍵詞：“SMART”原則；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)效率。

文章編號(hào)：1008-0546（2014）08-0011-03中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.004

企業(yè)管理中運(yùn)用“SMART”原則進(jìn)行管理可以大幅度提高績(jī)效，它是由Specific（具體的）、Measurable（可以衡量的）、Attainable（可以實(shí)現(xiàn)的）、Relevant（相關(guān)性）和Time-based and efficiency-oriented（即時(shí)有效的）首字母縮寫(xiě)而成。英文單詞“smart”可譯為智能、英明、高明、機(jī)靈、帥、棒等，因此“SMART”原則也有人稱它為“聰明法則”。受此啟發(fā)，筆者嘗試運(yùn)用一種適用于化學(xué)教學(xué)的“SMART”原則，來(lái)指導(dǎo)、規(guī)范、激活化學(xué)教學(xué)，提升化學(xué)教學(xué)的效率。

一、用來(lái)指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)的“SMART”原則

化學(xué)教學(xué)過(guò)程包括課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后反思。筆者在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的“SMART”原則可直觀地表示為如圖1

二、“SMART”原則在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1. S原則在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

S- Specific，即具體、詳細(xì)原則。這個(gè)原則的運(yùn)用主要適合于課前準(zhǔn)備階段。這一階段主要包括：解讀課標(biāo)、了解考綱、制訂目標(biāo)、了解學(xué)生、搜集資源、整合資源、策劃教案、設(shè)計(jì)學(xué)案、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備教具、制作課件等，下面有重點(diǎn)地列舉幾個(gè)S原則在這一階段的應(yīng)用。

（1）解讀課標(biāo)考綱、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

課標(biāo)是教師教學(xué)的根本依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是希望達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師只有在研究并吃透課標(biāo)、了解考綱的基礎(chǔ)上，才可以活用教材、組織教材、細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、巧妙構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如認(rèn)知性的、技能性的、體驗(yàn)性的，進(jìn)而有相應(yīng)的不同層次的要求。平時(shí)教學(xué)中用得最多的是課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的基本依據(jù)。因此，解讀課標(biāo)考綱要細(xì)致、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)要詳細(xì)，充分體現(xiàn)具體原則。

（2）了解學(xué)生學(xué)情、實(shí)行因材施教

《孫子·謀攻篇》中說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆；不知彼而知己，一勝一負(fù)；不知彼，不知己，每戰(zhàn)必殆。”教學(xué)也是如此，既要了解自己，也要了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的方方面面，如知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、習(xí)慣等。只有充分了解教學(xué)對(duì)象，才可以作出詳細(xì)而又周密的、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)行因材施教。

（3）精心預(yù)設(shè)問(wèn)題、應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成

一個(gè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的設(shè)計(jì)，能為學(xué)生創(chuàng)造性思維的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件，并精心預(yù)設(shè)解決的預(yù)案。這樣的設(shè)計(jì)，教師才可以大膽地把“半張講臺(tái)”讓給學(xué)生。在課堂中會(huì)促使更多的學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的一般方法。同時(shí)也可以促使更多學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，促進(jìn)更多的學(xué)生加入到“頭腦風(fēng)暴”中來(lái)，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想，并對(duì)提出的設(shè)想、方案逐一質(zhì)疑，分析其現(xiàn)實(shí)可行性和合理性［1］。對(duì)于這種課堂的駕馭，就不是一般的教師所能做到的，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要了解學(xué)生的原有知識(shí)并尋找知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，按照思維發(fā)展的邏輯性、規(guī)律性、發(fā)散性、特殊性預(yù)測(cè)更多的生成，并準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)預(yù)案，以便對(duì)于課堂上動(dòng)態(tài)生成的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行以學(xué)定教，讓預(yù)設(shè)不成為教師事先鋪設(shè)的一個(gè)軌道，而是真正服務(wù)于課堂的動(dòng)態(tài)生成。比如在進(jìn)行原電池原理的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生做完銅、鋅、稀硫酸這個(gè)簡(jiǎn)單原電池實(shí)驗(yàn)后，究竟是由教師提出問(wèn)題好呢？還是由學(xué)生提出問(wèn)題好呢？如果由教師提出問(wèn)題，雖然也有學(xué)生的探究、思考、討論、解決問(wèn)題，但這思維還是在教師所畫(huà)的圓內(nèi)進(jìn)行。如果由學(xué)生提問(wèn)，相當(dāng)于將圓的半徑放大，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件，學(xué)生會(huì)提出一些超出預(yù)設(shè)的問(wèn)題，如銅片上的氣泡是否是鋅片上的氣泡移過(guò)去的？為什么鋅片上先有氣泡，銅片上后有氣泡？為什么銅片與鋅片靠近電流會(huì)變大？為什么在硫酸溶液中加水后電流會(huì)變?。窟@就能將課堂教學(xué)演繹為精彩的動(dòng)態(tài)生成，會(huì)出現(xiàn)許多亮點(diǎn)，充分展示在S原則指導(dǎo)下的課堂教學(xué)的魅力。

2. M原則在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

M-Motivate：即激勵(lì)、鼓勵(lì)原則。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把激勵(lì)藝術(shù)和知識(shí)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心。教師應(yīng)以積極的、正面的心態(tài)看待學(xué)生，學(xué)生只要有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，就要加以肯定，通過(guò)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗獲得成功的滋味。這樣不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)成果，而且可以進(jìn)一步激發(fā)求知欲，產(chǎn)生自信的動(dòng)力，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。在課堂教學(xué)中，教師要善于在各個(gè)環(huán)節(jié)中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步以及思維的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生恰如其分的鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待困難和失敗，進(jìn)而維護(hù)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上、自信自強(qiáng)、志存高遠(yuǎn)、追求卓越的優(yōu)良品質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，教師的課堂語(yǔ)言要色彩鮮明，即使是表達(dá)相同的內(nèi)容也應(yīng)嘗試使用不同的表達(dá)方式。激勵(lì)性的語(yǔ)言要真切、靈活、準(zhǔn)確、適度，使學(xué)生不致感到單調(diào)乏味且從中獲得正能量。如“不要怕！相信你能做好?！薄澳阌羞M(jìn)步，但答案還有問(wèn)題，再試試！”“哪個(gè)同學(xué)有勇氣來(lái)試一試?！薄澳愕腻e(cuò)有代表性，可以警示其他同學(xué)，你也有貢獻(xiàn)?！痹谡n堂上老師表示贊賞和表?yè)P(yáng)時(shí)，如果總是局限于說(shuō)“好”或“非常好”，容易引起學(xué)生的審美疲勞，不容易引起學(xué)生的共鳴。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)程度和回答問(wèn)題的情況，可以說(shuō)：“絕妙”“太好了”“你是非常聰明的”“大家給予掌聲鼓勵(lì)一下”等，使學(xué)生明白評(píng)價(jià)的等級(jí)差異。這樣可以使M原則在教學(xué)中發(fā)揮出“催化劑”的作用。

3. A原則在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

A- Activity：即活動(dòng)原則。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)是以教師講授為主，這種教法的缺點(diǎn)是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求，不僅是繼承前人知識(shí)的人，更要求在掌握前人知識(shí)的基礎(chǔ)上要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。因此，必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。要讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為積極探索知識(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生只有參與到活動(dòng)中去才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，這樣就有了一個(gè)正確的導(dǎo)向，有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)活動(dòng)都應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不僅要起到溫故知新，更要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。活動(dòng)的模式不能單一，要根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)形式，以利于激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)的幾個(gè)基本要素：1.要有指導(dǎo)活動(dòng)的方案，一般以學(xué)案的方式呈現(xiàn)。2.要有問(wèn)題，不僅要有老師事先設(shè)置的問(wèn)題，還要有學(xué)生活動(dòng)中生成的問(wèn)題，這樣可使問(wèn)題更富有吸引力、更能激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力、使問(wèn)題更有靈性。3.要貼近學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，是知識(shí)的自然增長(zhǎng)和擴(kuò)展。4.力求結(jié)合實(shí)際，學(xué)以致用。5.要以小組合作的形式進(jìn)行，這樣可以幫助學(xué)生培養(yǎng)合作交流能力、可以啟迪智慧、分享智慧并增強(qiáng)攻堅(jiān)克難的信心。

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要把教育理念與學(xué)習(xí)方式、面向全體與兼顧兩頭、課堂節(jié)奏與學(xué)生思維、課堂紀(jì)律與師生和諧、教學(xué)進(jìn)度與靈活機(jī)動(dòng)等幾個(gè)方面處理得當(dāng)［2］，課堂教學(xué)活動(dòng)定會(huì)生機(jī)盎然、效率倍增。

4. R原則在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

R-Reflect：即反思原則?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動(dòng)［3］。著名的美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思［2］。教師在上課后，要及時(shí)回顧、思考、分析和透視教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而不斷地豐富自我素養(yǎng)、提高教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效率。教學(xué)反思應(yīng)著重反思以下幾個(gè)方面：

5. T原則在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

T- Trust：即信任原則。《學(xué)記》中“親其師，信其道”

這一中國(guó)教育的古訓(xùn)，至今任然閃耀著她的光芒。教師要尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，建立平等、互信、和諧的師生關(guān)系。美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫提出了學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)師生交往的一種最佳形式，見(jiàn)右圖2。在這種形式中。教師成為交互中心，并且促使交往成員雙向交流，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

信任是產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基石之一。只有在教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間建立相互信任的和諧關(guān)系，才能減輕學(xué)生的內(nèi)心的緊張，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，才可通過(guò)“兵教兵”達(dá)到“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的效果，課堂效率也容易達(dá)到最優(yōu)化。因此，T原則是實(shí)施高效教學(xué)的基本要素。

實(shí)踐證明，化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“SMART”原則，可使化學(xué)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施更加科學(xué)、規(guī)范、合理、高效，使課程理念進(jìn)一步落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

［1］頭腦風(fēng)暴法（頭腦激蕩）［J］. 華東科技，2008，（9）：72-73

［2］李志軍. 芻議數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013，（7）：119

［3］吳偉豐. SMART原則應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的探索［J］. 化學(xué)教學(xué)，2013，（1）：22-24

endprint

摘要：“SMART”原則是企業(yè)管理中的一個(gè)經(jīng)典原則，運(yùn)用“SMART”原則進(jìn)行管理可以大幅度提升管理水平和執(zhí)行效力。借鑒企業(yè)管理中的這一經(jīng)驗(yàn)，將這一原則科學(xué)改進(jìn)后運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，使化學(xué)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施更加科學(xué)、規(guī)范、合理、高效。

關(guān)鍵詞：“SMART”原則；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)效率。

文章編號(hào)：1008-0546（2014）08-0011-03中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.004

企業(yè)管理中運(yùn)用“SMART”原則進(jìn)行管理可以大幅度提高績(jī)效，它是由Specific（具體的）、Measurable（可以衡量的）、Attainable（可以實(shí)現(xiàn)的）、Relevant（相關(guān)性）和Time-based and efficiency-oriented（即時(shí)有效的）首字母縮寫(xiě)而成。英文單詞“smart”可譯為智能、英明、高明、機(jī)靈、帥、棒等，因此“SMART”原則也有人稱它為“聰明法則”。受此啟發(fā)，筆者嘗試運(yùn)用一種適用于化學(xué)教學(xué)的“SMART”原則，來(lái)指導(dǎo)、規(guī)范、激活化學(xué)教學(xué)，提升化學(xué)教學(xué)的效率。

一、用來(lái)指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)的“SMART”原則

化學(xué)教學(xué)過(guò)程包括課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后反思。筆者在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的“SMART”原則可直觀地表示為如圖1

二、“SMART”原則在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1. S原則在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

S- Specific，即具體、詳細(xì)原則。這個(gè)原則的運(yùn)用主要適合于課前準(zhǔn)備階段。這一階段主要包括：解讀課標(biāo)、了解考綱、制訂目標(biāo)、了解學(xué)生、搜集資源、整合資源、策劃教案、設(shè)計(jì)學(xué)案、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備教具、制作課件等，下面有重點(diǎn)地列舉幾個(gè)S原則在這一階段的應(yīng)用。

（1）解讀課標(biāo)考綱、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

課標(biāo)是教師教學(xué)的根本依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是希望達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師只有在研究并吃透課標(biāo)、了解考綱的基礎(chǔ)上，才可以活用教材、組織教材、細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、巧妙構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如認(rèn)知性的、技能性的、體驗(yàn)性的，進(jìn)而有相應(yīng)的不同層次的要求。平時(shí)教學(xué)中用得最多的是課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的基本依據(jù)。因此，解讀課標(biāo)考綱要細(xì)致、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)要詳細(xì)，充分體現(xiàn)具體原則。

（2）了解學(xué)生學(xué)情、實(shí)行因材施教

《孫子·謀攻篇》中說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆；不知彼而知己，一勝一負(fù)；不知彼，不知己，每戰(zhàn)必殆?！苯虒W(xué)也是如此，既要了解自己，也要了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的方方面面，如知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、習(xí)慣等。只有充分了解教學(xué)對(duì)象，才可以作出詳細(xì)而又周密的、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)行因材施教。

（3）精心預(yù)設(shè)問(wèn)題、應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成

一個(gè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的設(shè)計(jì)，能為學(xué)生創(chuàng)造性思維的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件，并精心預(yù)設(shè)解決的預(yù)案。這樣的設(shè)計(jì)，教師才可以大膽地把“半張講臺(tái)”讓給學(xué)生。在課堂中會(huì)促使更多的學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的一般方法。同時(shí)也可以促使更多學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，促進(jìn)更多的學(xué)生加入到“頭腦風(fēng)暴”中來(lái)，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想，并對(duì)提出的設(shè)想、方案逐一質(zhì)疑，分析其現(xiàn)實(shí)可行性和合理性［1］。對(duì)于這種課堂的駕馭，就不是一般的教師所能做到的，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要了解學(xué)生的原有知識(shí)并尋找知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，按照思維發(fā)展的邏輯性、規(guī)律性、發(fā)散性、特殊性預(yù)測(cè)更多的生成，并準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)預(yù)案，以便對(duì)于課堂上動(dòng)態(tài)生成的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行以學(xué)定教，讓預(yù)設(shè)不成為教師事先鋪設(shè)的一個(gè)軌道，而是真正服務(wù)于課堂的動(dòng)態(tài)生成。比如在進(jìn)行原電池原理的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生做完銅、鋅、稀硫酸這個(gè)簡(jiǎn)單原電池實(shí)驗(yàn)后，究竟是由教師提出問(wèn)題好呢？還是由學(xué)生提出問(wèn)題好呢？如果由教師提出問(wèn)題，雖然也有學(xué)生的探究、思考、討論、解決問(wèn)題，但這思維還是在教師所畫(huà)的圓內(nèi)進(jìn)行。如果由學(xué)生提問(wèn)，相當(dāng)于將圓的半徑放大，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件，學(xué)生會(huì)提出一些超出預(yù)設(shè)的問(wèn)題，如銅片上的氣泡是否是鋅片上的氣泡移過(guò)去的？為什么鋅片上先有氣泡，銅片上后有氣泡？為什么銅片與鋅片靠近電流會(huì)變大？為什么在硫酸溶液中加水后電流會(huì)變??？這就能將課堂教學(xué)演繹為精彩的動(dòng)態(tài)生成，會(huì)出現(xiàn)許多亮點(diǎn)，充分展示在S原則指導(dǎo)下的課堂教學(xué)的魅力。

2. M原則在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

M-Motivate：即激勵(lì)、鼓勵(lì)原則。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把激勵(lì)藝術(shù)和知識(shí)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心。教師應(yīng)以積極的、正面的心態(tài)看待學(xué)生，學(xué)生只要有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，就要加以肯定，通過(guò)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗獲得成功的滋味。這樣不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)成果，而且可以進(jìn)一步激發(fā)求知欲，產(chǎn)生自信的動(dòng)力，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。在課堂教學(xué)中，教師要善于在各個(gè)環(huán)節(jié)中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步以及思維的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生恰如其分的鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待困難和失敗，進(jìn)而維護(hù)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上、自信自強(qiáng)、志存高遠(yuǎn)、追求卓越的優(yōu)良品質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，教師的課堂語(yǔ)言要色彩鮮明，即使是表達(dá)相同的內(nèi)容也應(yīng)嘗試使用不同的表達(dá)方式。激勵(lì)性的語(yǔ)言要真切、靈活、準(zhǔn)確、適度，使學(xué)生不致感到單調(diào)乏味且從中獲得正能量。如“不要怕！相信你能做好。”“你有進(jìn)步，但答案還有問(wèn)題，再試試！”“哪個(gè)同學(xué)有勇氣來(lái)試一試?！薄澳愕腻e(cuò)有代表性，可以警示其他同學(xué)，你也有貢獻(xiàn)?！痹谡n堂上老師表示贊賞和表?yè)P(yáng)時(shí)，如果總是局限于說(shuō)“好”或“非常好”，容易引起學(xué)生的審美疲勞，不容易引起學(xué)生的共鳴。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)程度和回答問(wèn)題的情況，可以說(shuō)：“絕妙”“太好了”“你是非常聰明的”“大家給予掌聲鼓勵(lì)一下”等，使學(xué)生明白評(píng)價(jià)的等級(jí)差異。這樣可以使M原則在教學(xué)中發(fā)揮出“催化劑”的作用。

3. A原則在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

A- Activity：即活動(dòng)原則。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)是以教師講授為主，這種教法的缺點(diǎn)是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求，不僅是繼承前人知識(shí)的人，更要求在掌握前人知識(shí)的基礎(chǔ)上要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。因此，必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。要讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為積極探索知識(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生只有參與到活動(dòng)中去才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，這樣就有了一個(gè)正確的導(dǎo)向，有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)活動(dòng)都應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不僅要起到溫故知新，更要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。活動(dòng)的模式不能單一，要根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)形式，以利于激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)的幾個(gè)基本要素：1.要有指導(dǎo)活動(dòng)的方案，一般以學(xué)案的方式呈現(xiàn)。2.要有問(wèn)題，不僅要有老師事先設(shè)置的問(wèn)題，還要有學(xué)生活動(dòng)中生成的問(wèn)題，這樣可使問(wèn)題更富有吸引力、更能激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力、使問(wèn)題更有靈性。3.要貼近學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，是知識(shí)的自然增長(zhǎng)和擴(kuò)展。4.力求結(jié)合實(shí)際，學(xué)以致用。5.要以小組合作的形式進(jìn)行，這樣可以幫助學(xué)生培養(yǎng)合作交流能力、可以啟迪智慧、分享智慧并增強(qiáng)攻堅(jiān)克難的信心。

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要把教育理念與學(xué)習(xí)方式、面向全體與兼顧兩頭、課堂節(jié)奏與學(xué)生思維、課堂紀(jì)律與師生和諧、教學(xué)進(jìn)度與靈活機(jī)動(dòng)等幾個(gè)方面處理得當(dāng)［2］，課堂教學(xué)活動(dòng)定會(huì)生機(jī)盎然、效率倍增。

4. R原則在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

R-Reflect：即反思原則?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動(dòng)［3］。著名的美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思［2］。教師在上課后，要及時(shí)回顧、思考、分析和透視教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而不斷地豐富自我素養(yǎng)、提高教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效率。教學(xué)反思應(yīng)著重反思以下幾個(gè)方面：

5. T原則在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

T- Trust：即信任原則?！秾W(xué)記》中“親其師，信其道”

這一中國(guó)教育的古訓(xùn)，至今任然閃耀著她的光芒。教師要尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，建立平等、互信、和諧的師生關(guān)系。美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫提出了學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)師生交往的一種最佳形式，見(jiàn)右圖2。在這種形式中。教師成為交互中心，并且促使交往成員雙向交流，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

信任是產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基石之一。只有在教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間建立相互信任的和諧關(guān)系，才能減輕學(xué)生的內(nèi)心的緊張，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，才可通過(guò)“兵教兵”達(dá)到“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的效果，課堂效率也容易達(dá)到最優(yōu)化。因此，T原則是實(shí)施高效教學(xué)的基本要素。

實(shí)踐證明，化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“SMART”原則，可使化學(xué)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施更加科學(xué)、規(guī)范、合理、高效，使課程理念進(jìn)一步落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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［3］吳偉豐. SMART原則應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的探索［J］. 化學(xué)教學(xué)，2013，（1）：22-24

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