孫烏蘭

摘 要：元認(rèn)知的概念來(lái)源于心理學(xué)，是從心理學(xué)的角度提出了教育最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本文結(jié)合學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)一堂課、一個(gè)整合單元以及一個(gè)學(xué)期中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究和實(shí)踐，采用“輔助式構(gòu)圖教學(xué)策略”、“計(jì)劃式創(chuàng)作學(xué)習(xí)策略”和“全局式監(jiān)控學(xué)習(xí)策略”達(dá)到美術(shù)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的運(yùn)用，達(dá)到學(xué)生美術(shù)自主學(xué)習(xí)能力和美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的雙重提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 元認(rèn)知 教學(xué)策略

美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿布文·托夫勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)生的元認(rèn)知能力是其自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)。筆者在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，有意識(shí)地運(yùn)用了元認(rèn)知教學(xué)策略，并總結(jié)出“輔助式構(gòu)圖”、“計(jì)劃式創(chuàng)作”和“全局式監(jiān)控”三種教與學(xué)的策略。

一、輔助式構(gòu)圖教學(xué)策略

“輔助式構(gòu)圖教學(xué)策略”是一種幫助學(xué)生更好的進(jìn)行美術(shù)作品構(gòu)圖，掌握表現(xiàn)對(duì)象主體的結(jié)構(gòu)和大小位置的教學(xué)策略，就好比語(yǔ)文教學(xué)中的列提綱。作為低段的小學(xué)生，他們?cè)趧?chuàng)作中構(gòu)圖能力不強(qiáng)，常常會(huì)出現(xiàn)構(gòu)圖偏離，主體太小等現(xiàn)象。在日常的美術(shù)教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試用撕貼的方法來(lái)輔助畫(huà)面的構(gòu)圖，并以拼貼加添畫(huà)的形式幫助學(xué)生創(chuàng)作出一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品。

以小學(xué)美術(shù)第五冊(cè)第5課《自行車(chē)的故事》為例，學(xué)生對(duì)自行車(chē)結(jié)構(gòu)把握很不理想，即使寫(xiě)生，學(xué)生也很難把自行車(chē)的結(jié)構(gòu)畫(huà)正確，為此，提出了輔助式構(gòu)圖策略（如圖1），利用兩個(gè)手撕的圓形來(lái)輔助學(xué)生畫(huà)自行車(chē)。1.將兩個(gè)圓形和一個(gè)車(chē)座構(gòu)成三角形構(gòu)圖貼于紙中，固定車(chē)輪和車(chē)座的位置；2.尋找到三個(gè)中點(diǎn)，分別是兩個(gè)車(chē)輪的中點(diǎn)，以及兩個(gè)車(chē)輪之間的中點(diǎn)；3.利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法聯(lián)系兩個(gè)圓形車(chē)輪和車(chē)座，畫(huà)出最基本的自行車(chē)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)明扼要的將整輛自行車(chē)的基本結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在作業(yè)紙上，4.通過(guò)添畫(huà)完成整輛自行車(chē)的加工，并利用點(diǎn)、線(xiàn)、面進(jìn)行車(chē)身的裝飾。

三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)造型表現(xiàn)活動(dòng)有比較濃厚的興趣，但同時(shí)又富有一定的想象力。他們開(kāi)始追求表現(xiàn)事物的真實(shí)性，但又在創(chuàng)作上缺乏對(duì)表現(xiàn)對(duì)象結(jié)構(gòu)的把握能力和整體畫(huà)面的構(gòu)圖能力。導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)因?yàn)闃?gòu)圖和造型不合理而使美術(shù)作業(yè)最終效果不理想。而應(yīng)用了“輔助式構(gòu)圖教學(xué)策略”之后，在豐富了作業(yè)創(chuàng)作形式的同時(shí)還提高了學(xué)生作業(yè)的完整性。

二、計(jì)劃式創(chuàng)作學(xué)習(xí)策略

元認(rèn)知策略的三大功能是計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)美術(shù)學(xué)習(xí)情況的觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)他們最容易出現(xiàn)的情況就是對(duì)于一件作品的制作缺乏計(jì)劃性，常常做到哪里算哪里，雖然有時(shí)也會(huì)帶來(lái)意想不到的作品效果，但更多的時(shí)候是作品的有頭無(wú)尾?！坝?jì)劃式創(chuàng)作學(xué)習(xí)策略”是讓學(xué)生有計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)計(jì)劃中安排的步驟逐步完成繪畫(huà)任務(wù)。這一策略較適合小學(xué)高段的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，能有效提高學(xué)生美術(shù)作業(yè)的完成質(zhì)量。

在六年級(jí)第十一冊(cè)的美術(shù)教學(xué)中，筆者將美術(shù)教材中的《美麗的家鄉(xiāng)》、《街市新貌》、《電話(huà)亭》和《路燈設(shè)計(jì)》進(jìn)行了整合，給學(xué)生的任務(wù)要求是：以小組合作的形式最終完成一條擁有電話(huà)亭、路燈、商鋪店面，并且具有家鄉(xiāng)特色的街市街貌。要完成這樣一份作業(yè)，并不簡(jiǎn)單，如果不進(jìn)行周密的計(jì)劃和安排，很難通過(guò)小組合作的形式開(kāi)展。于是筆者在美術(shù)活動(dòng)前指導(dǎo)學(xué)生先完成一份制作計(jì)劃表（表1），要學(xué)生對(duì)各組的制作情況進(jìn)行安排。

《家鄉(xiāng)的街市》制作計(jì)劃表

活動(dòng)小組 頂呱呱小組 街道名稱(chēng)

具體內(nèi)容 （需要制作哪些東西）

負(fù)責(zé)組長(zhǎng) 作品保存方法

制作目標(biāo) （做一條怎樣的街市）

時(shí)間安排

4個(gè)課時(shí)

時(shí)間 任務(wù)

第一課時(shí) 完成計(jì)劃表，每個(gè)人畫(huà)好店鋪的設(shè)計(jì)圖（課堂上不能確定的內(nèi)容可以放到課外再去實(shí)地觀(guān)察）。同時(shí)準(zhǔn)備好第二節(jié)課要用到的材料。

第二課時(shí) 制作店鋪，能力強(qiáng)的同學(xué)可以幫助其他同學(xué)，爭(zhēng)取組內(nèi)每人都能完成一家不一樣的店鋪。

第三課時(shí) 周邊環(huán)境的設(shè)計(jì)和制作，包括路燈、電話(huà)亭、垃圾桶、休息座椅、公車(chē)站、綠化等。

第四課時(shí) 將所有的東西進(jìn)行組合，并將完成的作品放到茶藝教室進(jìn)行展示，思考如何讓作品站立的方法。

組內(nèi)分工 人員 主要任務(wù)

…… ……

通過(guò)表格的填寫(xiě)和討論，各小組呈現(xiàn)出許多意想不到的創(chuàng)作金點(diǎn)子。有一個(gè)小組將制作的街道命名為“天堂街”，而這條街上的每一家店的店名都是帶有天字的，比如“天天飯店”“天堂傘”“天翼手機(jī)”“天天營(yíng)養(yǎng)”等（圖4）。這些好的創(chuàng)意被記錄在制作計(jì)劃表中，供學(xué)生隨時(shí)參考和隨時(shí)的修改，同時(shí)組長(zhǎng)還為每個(gè)組員落實(shí)了任務(wù)和要求。有了文字的記錄，學(xué)生在一系列的制作中既有了目標(biāo)和依據(jù)，同時(shí)還可以利用表格來(lái)相互監(jiān)督自己的制作任務(wù)。

在實(shí)際的操作中，學(xué)生對(duì)于自定的計(jì)劃在執(zhí)行時(shí)必然出現(xiàn)變數(shù)，個(gè)別小組高估了自己的能力，實(shí)踐中未能達(dá)到自定的要求。于是筆者引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，做及時(shí)的調(diào)節(jié)，將計(jì)劃進(jìn)行修正。幾個(gè)負(fù)責(zé)組長(zhǎng)相互溝通，將任務(wù)簡(jiǎn)化成兩組合作完成一條街道的制作。通過(guò)計(jì)劃和調(diào)節(jié)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)得到了提升，面對(duì)事情有了應(yīng)變能力。學(xué)生在本次制作活動(dòng)中，因?yàn)橛辛擞?jì)劃和安排，促使本次制作非常成功，筆者在校園里進(jìn)行了學(xué)生作業(yè)的展覽（圖5），通過(guò)展示學(xué)生的成果進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

三、全局式監(jiān)控學(xué)習(xí)策略

“全局式監(jiān)控學(xué)習(xí)策略”是依據(jù)元認(rèn)知策略中的自我監(jiān)控策略提出的，教師引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生對(duì)自己一學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)制定一份計(jì)劃和一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)的設(shè)定對(duì)自己一學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，進(jìn)而選擇相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)目標(biāo)的設(shè)定也能讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)的方向，有效改善盲目學(xué)習(xí)和無(wú)所謂學(xué)習(xí)的態(tài)度。

一直以來(lái)，小學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)都抱著輕松且隨意的態(tài)度，很多學(xué)生甚至把美術(shù)課作為可有可無(wú)的休閑課。學(xué)期初，我們對(duì)小學(xué)高段的學(xué)生進(jìn)行了一次美術(shù)學(xué)習(xí)情況調(diào)查。調(diào)查顯示：有15%的學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃和安排，也從不總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況；5%的學(xué)生認(rèn)為美術(shù)學(xué)科根本不重要；有20%的學(xué)生在生活中意識(shí)不到美術(shù)知識(shí)的應(yīng)用，這與學(xué)生不明確美術(shù)的學(xué)習(xí)目的有一定的聯(lián)系。

在平時(shí)的教學(xué)中，我采取分組自定學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式來(lái)督促一個(gè)小組以及小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。并為學(xué)生提供形式多樣的目標(biāo)選項(xiàng)，可以從紀(jì)律、材料準(zhǔn)備、美術(shù)創(chuàng)作等方面來(lái)自定目標(biāo)，比如：爭(zhēng)做全班紀(jì)律最佳的小組；每節(jié)課都能帶好美術(shù)學(xué)習(xí)用品的小組等等。同時(shí)筆者也為學(xué)生提供了各類(lèi)目標(biāo)達(dá)成的參考標(biāo)準(zhǔn)（表2）。以五角星、勾和叉來(lái)表示學(xué)生完成目標(biāo)的情況，在期末進(jìn)行一次總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并以簡(jiǎn)單的小獎(jiǎng)品作為鼓勵(lì)，提高學(xué)生參與的熱情。

表2：（ ）小組成長(zhǎng)記錄冊(cè)

姓名 課題（成果登記）

……

……

組長(zhǎng) 小組目標(biāo)

小組口號(hào)

成長(zhǎng)記錄

優(yōu)秀☆

良好√

需努力× 課堂紀(jì)律

材料準(zhǔn)備

理論學(xué)習(xí)

美術(shù)作業(yè)

總評(píng)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)展尤為重要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主人，能自覺(jué)地管理調(diào)控好自己的學(xué)習(xí)，而這正是元認(rèn)知的功能。在美術(shù)學(xué)習(xí)中介入元認(rèn)知策略和元認(rèn)知訓(xùn)練，可有效激發(fā)學(xué)生潛力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，提高學(xué)生動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。作為美術(shù)課堂教學(xué)主導(dǎo)者的我們就應(yīng)好好利用元認(rèn)知知識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的元認(rèn)知水平，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生 《教育心理學(xué)第四版》[M] 上海教育出版社 2012：1

[2]《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[S]北京師范大學(xué)出版社 2012

（奉化市溪口鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江寧波）