陳淼

【摘?；要】教師教學效能感是影響教師教學行為和教學效果的重要因素之一。擁有高水平教學效能感的教師，其教學質量高于低效能感的教師，且對學生的學習效果有積極影響。因此，對于高校來說，分析教師教學效能感的影響因素、探尋提高教師教學效能感的方法是十分必要的。本文以天獅學院為個案，分析了教師教學效能感的現狀，并提出提升教學效能感的對策與建議。

【關鍵詞】教師教學效能感；一般教學效能感；個人教學效能感；天獅學院教師一、理論基礎

教師效能感的概念來源于美國心理學家班杜拉提出的自我效能感。以自我效能理論為基礎，有的研究者認為教師效能感是教師對自己影響學生行為和學習成績的能力主觀判斷。通常，教師效能感包括一般教學效能感與個人教學效能感兩個維度。一般教學效能感是教師對教與學的關系、對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。個人教學效能感指教師對自己教學效果的認識和評價，即教師有能力教會學生學習的信念。

研究證明，教師對自己教學效果的評價與學生的學習行為、學習成績之間密切相關，對教師個人職業(yè)生涯的發(fā)展也有巨大的作用。教師的教學效能感決定著學校教學水平的高低，掌握著其發(fā)展命脈。高校間互相競爭，各校不斷調整發(fā)展目標、進行教學改革，根據當前形勢，認真分析教師教學效能感的影響因素、探尋提高教師教學效能感的方法是非常必要的。因此，筆者以天津天獅學院的教師作為調查對象，調查和分析教師教學效能感的現狀和特點，從而探尋提升學生學習效能感的方法，改善學生的學習行為與表現，最終為提高教學質量提供理論依據。

二、研究對象與方法

1. 研究對象

以天津天獅學院教師為研究對象。根據隨機抽樣原則，從6個學院，2個部門中選取130人進行調查，發(fā)放問卷130份，獲得有效問卷118份，有效問卷率為91%。被試的主要統計學特征見表1。

表1被試的主要統計學特征

被試特征 人數 百分比 累計百分比

性別 男 43 36.4 36.4

女 75 63.6 100.0

最高學歷 本科 42 35.6 35.6

研究生 76 64.4 100

教齡 1-5年 27 22.9 22.9

6-10年 46 39.0 61.9

11-15年 30 25.4 87.3

16-20年 9 7.6 94.9

20年以上 6 5.0 100

2. 研究方法

本量表根據國內已有研究，同時通過與部分教師訪談，并征詢了相關專家的意見，編制成“教師教學效能感調查問卷”。本研究分別從一般教學效能感和個人教學效能感兩個方面對天獅學院教師的教學效能感進行了調查，其中，一般教學效能感列出了10項教育現象和教育問題，個人教學效能感主要測量教師在教學中的教學狀態(tài)和問題，采用五點記分法設計量表，讓調查對象根據自己工作的實際情況進行判斷和分檔。

本研究采用SPSS15.0統計軟件分析處理。錄入五點記分結果時，用5、4、3、2、1分別表示“非常同意”、“同意”、“基本同意”、“不同意”和“非常不同意”。

三、數據分析

1.一般教學效能感分布狀況

一般教學效能感量表從家庭、學生本身的素質和教師的教育三個維度進行調查，其中第1.2.8.9.10題反映學生的素質對教師教學效能感的影響，第3.5.6題反映家庭環(huán)境對教師一般教學效能感的影響，第7題反映教師對自身一般教學效能感的綜合評價。為進一步了解天獅學院教師一般教學效能感的總體狀況，對調查結果進行了描述統計分析，具體統計結果如表2所示。

表2一般教學效能感描述統計表

樣本量 平均值 標準差 偏度 峰度

一般教育效能感1 62 4.13 1.079 -1.318 2.076

一般教育效能感2 62 2.11 .770 1.135 2.821

一般教育效能感3 62 2.97 1.086 .224 -.633

一般教育效能感4 62 2.87 1.048 .266 -.653

一般教育效能感5 62 2.40 1.016 .757 .425

一般教育效能感6 62 2.97 1.040 .609 -.571

一般教育效能感7 62 2.29 .797 1.428 3.219

一般教育效能感8 62 3.23 .948 .241 -.331

一般教育效能感9 62 2.21 .890 1.590 3.280

一般教育效能感10 62 2.26 .808 .836 1.457

表2表明，天獅學院教師一般教學效能感中，學生本身的素質對教師教學效能感的影響平均值M=4.13，2.11，3.23，2.21，2.26，標準差SD=1.079、0.770、0.984、0.890、0.808，其中，第1題呈左偏分布，第2.8.9.10呈右偏分布，且都呈尖峰狀態(tài)。由此可見，教師一般教學效能感在學生本身素質的維度上處于中等偏下的水平，學生本身素質的高低對教師的教學效能感有較大的影響。家庭因素對教師教學效能感的影響的平均值M=2.97、2.40、2.97，標準差SD=1.086、1.016、1.040，都成右偏分布，且都成尖峰狀態(tài)，即大部分老師“基本同意”家庭環(huán)境對學生的學習效果的影響要大于教師的教學。由此可見，家庭對教師的教學效能感也有較大影響。

2.個人教學效能感分布狀況

個人教學效能感量表從縱向維度即課前、課中、課后三個階段對教師的個人教學效能感進行調查分析，其中課前主要體現為教師對教學計劃、教學大綱、教材等的把握程度上，通過第1、2、3題進行調查分析；課中主要體現為教師的課堂管理水平及教學效果方面，通過第4、5、7、8、9、11、15題進行調查分析；課后主要體現為教師對學生的輔導及針對學生及家長而開展的教學溝通方面，通過第6、10、12、14、16、17題進行調查分析。具體統計結果如表3所示。

表3個人教學效能感描述統計表

樣本數 平均值 標準差 偏度 峰度

個人教學效能感1 62 4.08 .685 -.420 .340

個人教學效能感2 62 1.79 .517 .468 4.415

個人教學效能感3 62 4.15 .623 -.106 -.414

個人教學效能感4 62 3.76 .803 -.116 -.482

個人教學效能感5 62 2.05 .585 .506 1.729

個人教學效能感6 62 3.34 .745 -.157 -.453

個人教學效能感7 62 3.92 .685 -.214 .022

個人教學效能感8 62 2.47 .762 .571 -.174

個人教學效能感9 62 2.968 .8487 .229 -.336

個人教學效能感10 62 2.53 1.004 .562 -.262

個人教學效能感11 62 3.03 .868 .403 -.611

個人教學效能感12 62 2.42 .759 .981 1.472

個人教學效能感13 62 3.94 .744 -.142 -.537

個人教學效能感14 62 3.37 .834 .075 -.506

個人教學效能感15 62 3.06 1.006 .566 -.334

個人教學效能感16 62 3.21 1.010 .053 -.485

個人教學效能感17 62 2.32 .883 .785 .612

表3表明，天獅學院教師個人教學效能感中，課前教學準備階段，在“我能根據大綱吃透教材”、“我常不知道怎么寫教學計劃”、“我備的課總是很認真、很詳細”三項指標的平均值M=4.08，1.79、4.15，標準差SD=0.685、0.517、0.623，其中，第2題呈右偏分布，第1、3呈右偏分布，且都呈尖峰狀態(tài)。由此可見，教師在教材把握、教學計劃的撰寫、備課方面具有較高的個人教學效能感。在教學實施過程中，針對課堂管理，即搗亂學生的處理（第5、15題）、課堂駕馭（第7題）、學生聽講的注意力控制（第8題），其平均值M=2.05、3.92、2.4、3.06，標準差SD=0.585、0.685、0.762、1.006，其中課堂駕馭（第7題）呈左偏分布，其余呈右偏分布，且都成尖峰狀態(tài)，即大部分老師“基本同意”能在教學過程中做好課堂管理，教學效能感處于中等水平。在對自身教學效果的認同度方面，“學生學習問題的解決”（第4題）、“學習困難生的改進”（第9題）、“有效教學方法的實施” （第11題）、“新課程的教學完成效果” （第13題）的平均值M=3.76、2.968、3.03、3.94，標準差SD=0.803、0.8487、0.868、0.744，其中第4、11題呈左偏分布，其余呈右偏分布，且都成尖峰狀態(tài)，因此，教師在對困難生的改進、有效教學方法的實施方面的教學效能感較低，處于中等水平，而對學學習問題的解決和對新課程的完成效果的效能感較高。在課后對學生的輔導方面，“依據學生學習水平調整作業(yè)難度”（第6題）、“問題學生的輔導”（第12題）、“學生知識識記的輔導”（第14題）、“依據學生作業(yè)完成情況調整作業(yè)量”（第16題）的平均值M=3.34、2.42、3.37、3.21，標準差SD=0.745、0.759、0.834、1.010，其中第6題呈左偏分布，其余呈右偏分布，且都成尖峰狀態(tài)，由此可見，教師在學生輔導方面的個人教學效能感處于中等水平。在課后的溝通方面，“與家長溝通”（第10題）、“與學生接觸”（第17題）的平均值M=2.53、2.32，標準差SD=1.004、0.883，“與家長溝通”（第10題）呈左偏分布，“與學生接觸”（第17題）呈右偏分布，且都呈尖峰狀態(tài)，因此，在課后的教學溝通方面的個人教學效能感為中等水平。

四、調查結果

1.天津天獅學院教師教學效能感現狀

本研究對天津天獅學院教師教學效能感總體水平的分析從一般教學效能感和個人教學效能感兩個方面進行。一般教學效能感從學生素質和學校與家庭的溝通兩個維度進行。依據統計結果，教師一般教學效能感在學生本身素質的維度上處于中等偏下的水平，學生本身素質的高低對教師的教學效能感有較大的影響。家庭因素方面，大部分老師“基本同意”家庭環(huán)境對學生的學習效果的影響要大于教師的教學。由此可見，家庭對教師的教學效能感也有較大影響，因此，教師的一般教學效能感由于家庭的參與而處于中等偏下水平。

教師個人教學效能感從課前、課堂、課后三個階段進行分析，依據統計結果，教師在課前準備特別是備課階段有較高的個人教學效能感，在教學實施過程中，大部分老師“基本同意”能在教學過程中做好課堂管理，教學效能感處于中等水平。在對自身教學效果的認同度方面，教師在對困難生的改進、有效教學方法的實施方面的教學效能感較低，處于中等水平，而對學生學習問題的解決和對新課程的完成效果的效能感較高。在課后對學生的輔導、教學溝通方面，個人教學效能感處于中等水平。

鑒于以上分析，本研究認為，從總體來看，天津天獅學院教師教學效能感水平總體不高，基本處于中等水平，教師需要進一步在深入了解學生特點的基礎上，有針對性的采用相應的教學方法、加強課堂管理及課后對學生的輔導與溝通等方面進一步提高其效能感水平。

2.學歷、性別、教齡對教師教學效能感的影響水平

通過對影響教師效能感的學歷、性別、教齡三個因素的方差差異顯著性分析，可以看出，天津天獅學院教師教學效能感在不同影響因素下的差異水平。如果顯著性水平a為0.05，性別變量對“教師雖然能提高學生的成績，但對學生品德的培養(yǎng)沒有什么好的辦法”（一般教育效能感10）有影響，而對一般教育效能感的其他各項指標沒有影響。性別變量對個人教學效能感的指標 “我備的課總是很認真，很詳細”（個人教學效能感3）、“如果學生完不成課堂作業(yè)，我能準確判斷是不是作業(yè)太多了”有影響，而對其他各項沒有影響。針對學歷變量，如果顯著性水平a為0.05，一般教學效能感和個人教學效能感的各項指標的P值均大于0.05，高于顯著性水平，故應該接受原假設，即學歷變量對其沒有影響。針對教齡變量，如果顯著性水平a為0.05，一般教育效能感指標“一個班上的學生總會有好有壞，教師不可能把每一個學生都教成好學生”、“一般來說，學生變成什么樣是先天決定的”、“即使一個老師有能力，有熱情，也很難同時改變很多差生”、“好學生一教就會，差生再教也沒用” P值低于顯著性水平，即教齡變量對其有影響，而對指標沒有影響。個人教學效能感指標“如果學校讓我教一門新課，我相信自己有能力完成它”（第13題）、“和學生接觸少”（第17題）的P值低于顯著性水平即教齡變量對其有影響。其余指標的P值高于顯著性水平，即教齡變量對其沒有影響。依據以上分析結果可知，教師教學效能感在性別上存在差異，但是這種差異是局部性的，主要表現在對學生的品德培養(yǎng)、備課和布置作業(yè)的合理判斷等方面的態(tài)度上。學歷上并無表現出明顯差異，這主要由于天津天獅學院目前的教師結構主要是以青年教師為主，而在調查的青年教師中的碩士研究生的學位學歷人數比例為77.4%，學歷的多元化并不明顯，因此其對教師教學效能感的影響并不顯著。教齡不同意味著教師的教學經驗，對學生學習特點的了解和認同等方面存在程度上的差異，因此，教齡對教師教學效能感的差異性影響主要表現在轉化差生 的信心、自身的授課能力、與學生的溝通等方面。

五、對策與建議

第一、加強管理，挖掘潛力提高教師的教育教學能力。根據杜拉拉的研究理論，當一個人觀看到或想象到那些與自己相近的人們的成功操作后就會增強教學效能感，因此，學校要更多地組織教師觀摩活動、基本功大賽活動等。在觀看優(yōu)秀教師的教學活動中，通過對優(yōu)秀教師的成功教學和教學藝術進行分析，觀摩者的教學效能感將得到替代性強化作用，同時，可以從示范者的課堂教學中受到啟發(fā)，并獲得有效的解決問題的方法與策略。這種途徑對教師的教學效能感的提高產生積極影響。第二、培育骨干教師，起到傳幫帶作用。培育更多的骨干教師，以老帶新，以優(yōu)帶差，以助教等形式直接指導教學活動，提供課堂教學經驗，及時幫助普通教師解決教學中遇到的困難，逐步提高一般教師的教學效能感。第三、優(yōu)化管理，改善教學環(huán)境，提高教師的教育熱情。（1）優(yōu)化學?？陀^環(huán)境，完善學校的支持系統，提高學校教學硬件配置，為教師工作提供便利條件。（2）改進學校制度環(huán)境，創(chuàng)建優(yōu)良教風、學風、校風，制定合理完備的管理規(guī)章制度。（3）優(yōu)化學校的人際環(huán)境，協調好師生之間、教師之間、教師與學校領導之間的人際關系，使教師處于一個寬松、自由、和諧、溫暖的積極向上的人際氛圍中。