萬露

摘 要：教育開始步入信息化時代，空間課程建設(shè)是高職教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)之一。高職語文空間課程跟其他空間課程一樣，已初具規(guī)模，而1+1>2的課程群效應(yīng)并未顯現(xiàn)。高職語文空間課程群該如何構(gòu)建？構(gòu)建成什么樣子？作者以自己所工作的高職學(xué)院為例，嘗試著從運(yùn)行機(jī)制、學(xué)習(xí)訴求、質(zhì)量層次、協(xié)作共享四個維度建構(gòu)高職語文空間課程群。

關(guān)鍵詞：高職語文；空間課程群；建構(gòu)維度

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）12-0058-04

一、課程群與課程群建設(shè)現(xiàn)狀

“教育事業(yè)是培養(yǎng)人的社會活動，而人才的培養(yǎng)主要是通過課程和教學(xué)這一途徑來實(shí)現(xiàn)的”，[1]教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）》明確指出“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。作為教育教學(xué)的心臟——課程成為人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體實(shí)施載體。

課程建設(shè)與改革實(shí)施平臺可分為三層：微觀層是單課程，“課程建設(shè)是以某一課程為對象，為提高教學(xué)效果而進(jìn)行的課程實(shí)施手段和教學(xué)方法的改進(jìn)”。[2]

中觀層是課程群，“課程群建設(shè)則是以課程群為對象，對課程群的相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，是對課程的設(shè)計(jì)，并將課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施有效結(jié)合起來，以提高教學(xué)效果”；[2]宏觀層面是課程體系，“課程體系建設(shè)以整個課程體系為對象，其主要工作是調(diào)整課程模塊比例”。[2]

微觀層面的課程建設(shè)因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)某一個課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，缺乏對與其相關(guān)課程的橫向與縱向的關(guān)系研究，造成課程間內(nèi)容重復(fù)過多，課程內(nèi)容過時，不同的課程間很難形成有機(jī)整體，實(shí)施效果往往是1+1<2。

課程建設(shè)在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中顯露的弊病已成公認(rèn)，為了克服課程建設(shè)的弊病，各高校（包括高職院校）轉(zhuǎn)而注重課程體系建設(shè)，從宏觀角度對專業(yè)人才培養(yǎng)中的課程方案，尤其是課程模塊進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，但課程體系建設(shè)是基于“專業(yè)邏輯”，這就很容易在不同專業(yè)之間、不同院系之間形成壁壘，課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施之間也很難切實(shí)有效地對接。

課程群建設(shè)是一個課程融合與分解的過程，課程群是“圍繞同一專業(yè)或不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，為完善相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，將相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)方案中的知識、方法、問題等方面具有邏輯聯(lián)系的若干課程重新規(guī)劃，整合構(gòu)建而成的有機(jī)的課程系統(tǒng)”。[3]它具有建設(shè)集約化、系統(tǒng)開放性、成員團(tuán)隊(duì)化、連環(huán)互動性等特點(diǎn)，能克服課程建設(shè)、課程體系建設(shè)的弊病，實(shí)施效果能1+1>2，不失為高校（包括高職院校）教學(xué)改革的一種有效途徑。

在傳統(tǒng)課堂環(huán)境中，各高校（包括高職院校）的人才培養(yǎng)是“專業(yè)邏輯”，而非“課程邏輯”，致使過分注重課程體系建設(shè)，而忽視課程群建設(shè)。從中國知網(wǎng)檢索到的研究成果數(shù)量來看，“課程體系”方面的研究成果有11538個，而“課程群”方面僅有616個，而且都是1999年后的，從研究成果的數(shù)據(jù)對比可見兩者的差距。進(jìn)一步檢索語文課程群的研究成果，僅有屈指可數(shù)的幾個。

從研究成果的角度也可以推測出實(shí)踐層面的高職語文課程群建設(shè)的滯后與無力狀況。導(dǎo)致這種狀況的原因很多，諸如：觀念上對課程群建設(shè)的忽視；長期以來職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的過于強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致文化課（包括語文課）在高職院校的邊緣化和萎縮；傳統(tǒng)課堂有時間、空間的限制，高職三年，學(xué)生的總課時有限。在課時上，文化課（包括語文課）被專業(yè)課擠壓，一些文化課只好面臨“下崗”的命運(yùn)，而一個課程群內(nèi)的課程數(shù)目至少要有三個。這樣，從觀念到課時、課程規(guī)模都難以保證語文課程在高職院校形成課程群。

二、高職空間課程建設(shè)現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及，終身教育、學(xué)習(xí)型社會、全民教育等觀念深入人心，教育信息化成為時代的必然發(fā)展趨勢。2010年教育部出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出“加快教育信息化進(jìn)程”的總體部署。為了推進(jìn)落實(shí)這一總體部署，2012年教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》。

對于職業(yè)教育，教育信息化這條路該如何走？

教育部早在2006年的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）》中就明確指出“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。”

2012年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》單列一章（第五章：加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)）為職業(yè)教育信息化建設(shè)指明了方向，同時也明確了職業(yè)教育信息化是“教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)”。

湖南省教育廳積極貫徹落實(shí)教育部、湖南省等相關(guān)教育規(guī)劃綱要精神，結(jié)合湖南“四化兩型”、“數(shù)字湖南教育”建設(shè)的具體目標(biāo)，率先在教育信息化薄弱環(huán)節(jié)——職業(yè)教育信息化領(lǐng)域開展試點(diǎn)工程，打造以“職教新干線”為引領(lǐng)、個人學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動交流平臺（該平臺由世界大學(xué)城云系統(tǒng)提供技術(shù)支撐），探索“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、學(xué)習(xí)空間人人通”的職業(yè)教育信息化新途徑，初步實(shí)現(xiàn)了信息化與教育教學(xué)的融合。截至目前，已建設(shè)師生個人教學(xué)或?qū)W習(xí)空間幾十萬個。

那么作為教育教學(xué)的心臟——課程，從傳統(tǒng)課堂遷移到網(wǎng)絡(luò)，會是怎樣一種狀況呢？

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出加快教育信息化進(jìn)程的途徑之一是“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程”，空間（網(wǎng)絡(luò)）課程建設(shè)是很多高職院校目前正在著力推進(jìn)的教育信息化建設(shè)項(xiàng)目之一。

從世界大學(xué)城2012年5月公布的“高等職業(yè)院校開放課程”來看，有8所高職學(xué)院（其中6所在湖南）共745個空間課程。其中語文課程有32個，包括大學(xué)語文、應(yīng)用寫作、大學(xué)人文基礎(chǔ)、文學(xué)欣賞、公關(guān)口才、公關(guān)寫作、秘書寫作、中國古代文學(xué)與人生等課程，32個語文課程中大部分是作為公共課開設(shè)，在某一專業(yè)課程體系中開設(shè)一到二門語文課，語文課處在分散、被動的狀態(tài)，未形成開放互動的有機(jī)課程系統(tǒng)——課程群，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的主動姿態(tài)還未顯露。

為了保障空間課程的量與質(zhì)，有部分高職院校將空間課程建設(shè)列入信息化建設(shè)的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，或?qū)⒖臻g課程建設(shè)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)寫入教師年度考核，或設(shè)立空間課程建設(shè)獎勵機(jī)制，可見空間課程建設(shè)在高職教育信息化建設(shè)過程中得到了切實(shí)的、前瞻性的推行。

到筆者寫這篇文章時為止，世界大學(xué)城公布“高等職業(yè)院校開放課程”的時間已過去半年，世界大學(xué)城中的高職院校的空間課程數(shù)量和語文課程數(shù)量又大幅增加。但絕大部分的空間課程都是傳統(tǒng)課堂課程向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的遷移，雖然曾經(jīng)秘而不宣的課程資源現(xiàn)在做到了公開，拆除了校園圍墻、教室的隔離壁壘，一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育公平，但離“信息技術(shù)與教育全面深度融合”的教育信息化實(shí)質(zhì)，以及“努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)”的教育信息化具體目標(biāo)還有很長的路要走。

三、高職語文空間課程群的“四維”建構(gòu)

空間課程、空間教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下施行，突破了傳統(tǒng)課堂的時間限制和空間限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)訴求，在任意時間進(jìn)入任一空間課程學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為可能。同時也徹底變革了教學(xué)主體，教師不再是單純的施教主體，在空間里教師也是學(xué)習(xí)者；學(xué)生不再是單純的學(xué)習(xí)主體，在空間里學(xué)生也可以成為施教主體。對于一個空間課程來說，課程資源不再是教師單方提供，學(xué)生也可以參與課程資源的共建，通過空間交流群、留言板、評論、話題討論等諸多形式和途徑，原來橫亙在師生之間的高出一截的講臺消失了，教育的平等在對話中找到一種實(shí)現(xiàn)的途徑。這樣課程的話語權(quán)不再把持在教師手中，而是轉(zhuǎn)交到了學(xué)生手中，讓學(xué)生回歸為教學(xué)的本體。傳統(tǒng)教學(xué)中的“單向傳遞型教學(xué)”、“雙向交往型教學(xué)”的幽靈不再陰魂不散，“多方互動型教學(xué)”即“教學(xué)客體要素扮演教學(xué)主體間交往的中介，進(jìn)而在幫助師生發(fā)生預(yù)期變化的同時，教學(xué)客體要素自身也獲得個性化的意義建構(gòu)”，[4]實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與教學(xué)實(shí)施的預(yù)設(shè)性和生成性的有機(jī)統(tǒng)一。

高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型創(chuàng)新型人才不是僅靠一門課就可以實(shí)現(xiàn)的，而是要靠一個有機(jī)的課程系統(tǒng)。從目前空間課程建設(shè)的實(shí)際情況來看，空間課程的規(guī)模有了，但1+1>2的群體效應(yīng)并未顯現(xiàn)。

面對著如此眾多的課程，學(xué)習(xí)者有些傻眼了，先學(xué)哪個后學(xué)哪個，這些課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系是什么？一門課的課程資源需要序化，同樣，一類課程也需要序化——課程群，這樣才能讓學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)得到科學(xué)、正確的引導(dǎo)，才能事半功倍，不至于走了彎路。

目前高職語文空間課程也面臨著跟其他空間課程一樣問題，空間課程有了，而且初具規(guī)模，但卻處在分散、被動狀態(tài)，雖然課程遷移到了空間（網(wǎng)絡(luò)），但一類課程內(nèi)課程之間的關(guān)系并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變革，仍然是單個課程各自為政，課程內(nèi)容完整、系統(tǒng)而又封閉，這與網(wǎng)絡(luò)自身的開放性、集約性、互動性很不合拍。為了滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)的需求，高職語文空間課程需要融合、分解、整合、重構(gòu)——形成語文空間課程群。課程到了空間，打破了教學(xué)的時空限制，時空不再成為課程開設(shè)的攔路虎，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，課程的名目和數(shù)量不再是學(xué)校層面的預(yù)設(shè)，而是回歸學(xué)習(xí)主體的需求生成。同樣，高職語文也要根據(jù)學(xué)習(xí)需求，生成性地開設(shè)相應(yīng)課程，進(jìn)而形成語文空間課程群。但高職語文空間課程群該如何構(gòu)建？構(gòu)建成什么樣子？這是語文空間課程群構(gòu)建過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為了論述的具體和有效性，下面，筆者將以自己所工作的湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，進(jìn)行嘗試性的探討。

1.運(yùn)行機(jī)制維度

目前大部分高職院校的空間課程建設(shè)，是靠自上而下的一竿子一步走的獎懲制度在推進(jìn)，但這種外力終究無法支撐空間課程建設(shè)走得太遠(yuǎn)，要想空間課程建設(shè)持續(xù)走向深遠(yuǎn)，必須從內(nèi)在獲得足夠的動力，這種內(nèi)在的動力要靠有效的運(yùn)行機(jī)制長久性地提供。

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)分制是教師開課、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動力機(jī)制，同時學(xué)分也能彰顯課程的重要性。在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)期許都不一樣，因此每個學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求也不一樣，為了盡可能滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)訴求，課程設(shè)置就要多樣化、分層化，不能一刀切，這就有了與學(xué)分制相配套的選修課制度。

那么，這種傳統(tǒng)課堂中的選課制、學(xué)分制遷移到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否仍那么有效呢？

筆者的回答是肯定的，而且效用會發(fā)揮得更明顯。如果沒有學(xué)分的實(shí)體性評價(jià)，很多課程在空間開設(shè)了，也很可能無人光顧，再好看也只是花園中一朵只開花不結(jié)果的寂寞之花。在傳統(tǒng)課堂中，一個學(xué)生很想上某一門選修課，但很可能又有另外一門專業(yè)必修課或一門很想上的選修課開在同一時間，魚與熊掌不能兼得，只能取其一。而網(wǎng)絡(luò)打破了這種時空的限制，魚與熊掌兼得成為可能。那么，高職語文空間課程群也可以從空間課程運(yùn)行機(jī)制維度進(jìn)行建構(gòu)：從滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求、實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)角度，以必修課/選修課建構(gòu)語文空間課程群，并以學(xué)分的實(shí)體性評價(jià)落實(shí)課程的必修與選修。例如，對于工藝美術(shù)類專業(yè)學(xué)生，語文空間課程群中的必修課可以是大學(xué)語文、應(yīng)用寫作，選修課可以有社交與口才、中國傳統(tǒng)文化、文學(xué)欣賞、美學(xué)入門等。必修課針對的是學(xué)生職業(yè)基本能力的培養(yǎng)，選修課為的是學(xué)生獲得職業(yè)發(fā)展能力和潛力，二者分別面向?qū)W生的短期職業(yè)規(guī)劃和中長期職業(yè)規(guī)劃。

2.學(xué)習(xí)訴求維度

如上所述，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（既有學(xué)識水平）不一樣，興趣點(diǎn)、專業(yè)學(xué)習(xí)期許也不一樣，那么每個學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求也不一樣。在傳統(tǒng)課堂中，因?yàn)闀r空的限制，開設(shè)的課程名目和數(shù)量都是有限的，并不能完全滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)訴求。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課程的有限和學(xué)生學(xué)習(xí)訴求多樣之間的矛盾不再是無法解決的問題，而且課程教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)由施教者本位向受教者本位的徹底轉(zhuǎn)變。

從滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的基點(diǎn)出發(fā)，高職語文空間課程群可以由語文通識課和語文專識課組成。語文通識課面向全校所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)，比如大學(xué)語文、應(yīng)用寫作、中國傳統(tǒng)文化、文學(xué)欣賞、社交與口才等課，目的是培養(yǎng)工藝美術(shù)學(xué)生職業(yè)通用能力，拓展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的視野。

語文專識課，也可稱之為語文專題課，語文專題課包括以下幾種：

（1） 針對某一專業(yè)或某幾個專業(yè)而特別開設(shè)的與專業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的課

如針對廣告策劃專業(yè)開設(shè)廣告語寫作的專題課；針對設(shè)計(jì)類專業(yè)開設(shè)設(shè)計(jì)說明書或產(chǎn)品說明書寫作的專題課；針對服裝營銷專業(yè)開設(shè)營銷策劃文案寫作、市場調(diào)查報(bào)告寫作的專題課；針對湘繡專業(yè)開設(shè)古詩詞欣賞專題課，等等。

（2） 針對某一特定群體的學(xué)生而特別開設(shè)的滿足某一特定學(xué)習(xí)需求的課

如針對專升本的學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作的專題課；針對大三實(shí)習(xí)生而開設(shè)實(shí)習(xí)報(bào)告寫作的專題課；針對即將畢業(yè)的求職學(xué)生而開設(shè)的求職文書寫作的專題課等等。

（3） 區(qū)域文化專題課

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）》提出：“針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個重要特色?！北羞@一思路，高職語文空間課程群也應(yīng)有體現(xiàn)地域特色的課程，如湖湘文化專題課、益陽“三周”專題課等。這些課程可以使高職院校帶上鮮明而濃郁的地域文化特色，從而更能彰顯高職院校的個性特征。

（4） 文學(xué)專題課

施教者根據(jù)自己的研究專長而開設(shè)的文學(xué)專題課，如筆者所在的湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院語文教研室教師在空間所開設(shè)的“魯迅學(xué)窗”、“守望路遙”、“紅樓學(xué)館”、“宋詞鑒賞”等文學(xué)專題課，這些課程可以滿足一群對某一文學(xué)專題有共同興趣點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這是學(xué)生在嚴(yán)肅的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的開胃小菜。

3.質(zhì)量層次維度

一個課程群不僅要著眼于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，也應(yīng)對組成自身的課程有質(zhì)量的要求和評價(jià)，形成質(zhì)量梯度體系。從質(zhì)量層次維度來看，高職語文空間課程群可分為一般空間課程和精品空間課程。精品空間課程又可按級別分為院級精品、省級精品、省級以上精品。

從這個維度來建構(gòu)語文空間課程群，需要一個外在的公認(rèn)的空間課程質(zhì)量評價(jià)體系或標(biāo)準(zhǔn)作為資格認(rèn)定的支撐，這個質(zhì)量評價(jià)體系或標(biāo)準(zhǔn)的制定和施行是從質(zhì)量上建構(gòu)空間課程群的關(guān)鍵，其與以前的基于傳統(tǒng)課堂的精品課程評價(jià)體系或標(biāo)準(zhǔn)有何異同，又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

一個評價(jià)體系或標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生需要經(jīng)過長期的實(shí)踐和研究，所以從質(zhì)量層次維度建構(gòu)高職語文空間課程群不是短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的，但從長遠(yuǎn)來看，又是不可或缺的。精品空間課程的質(zhì)量訴求，為提升空間課程群的整體水平提供了內(nèi)在的競爭動力。優(yōu)勝劣汰，這是自然界生存發(fā)展的法則，也是空間課程存在和發(fā)展的法則。

4.協(xié)作共享維度

“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面”，對于空間課程來說，尋求校內(nèi)的課程資源共享和校際的課程資源共享，將大大縮減空間課程建設(shè)中的課程資源建設(shè)成本，同時大大提高優(yōu)質(zhì)課程資源的使用效率。

比如設(shè)計(jì)說明書寫作的專題課，可以共享本校設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生作品中設(shè)計(jì)說明的優(yōu)秀案例和問題案例，這種資源共享不僅縮減了該專題課的課程資源建設(shè)成本，而且貼近學(xué)生的生活實(shí)際，拉近了教學(xué)客體與教學(xué)主體之間的距離。網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作共享，不僅可以是資源層面的，也可以是課程層面的。如計(jì)劃在空間里開設(shè)某一門課程，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了這門空間課程，而且是門比較優(yōu)秀的空間課程，那么就可以在空間課程群導(dǎo)航里直接鏈接過去，避免了課程建設(shè)的重復(fù)勞動。

從這一協(xié)作共享維度來看，高職語文空間課程群的課程可分為自建課程和協(xié)作共享課程。協(xié)作共享課程中又可分出校內(nèi)的協(xié)作共享和校際的協(xié)作共享?？臻g課程的協(xié)作共享在理論層面是沒有什么困難，但在實(shí)踐層面難度相當(dāng)大，一是共享與知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)之間的問題，二是課程共享、學(xué)習(xí)者跨校選課學(xué)習(xí)成效認(rèn)定機(jī)制的問題，這些棘手問題的存在，也就決定著從協(xié)作共享維度建構(gòu)空間課程群想易行難。

四、結(jié)語

空間課程群的建構(gòu)是空間課程建設(shè)發(fā)展過程中的一個必經(jīng)的階段，本文從四個維度試圖探索高職語文空間課程群的建構(gòu)，其合理性和可行性需要后階段的實(shí)踐來驗(yàn)證，希望能為空間課程建設(shè)提供一個有益的理論思考方向。

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(編輯：李曉萍)