賈夢霞

摘 要：本文闡述了攀登英語的教學理念，分析了在攀登英語理念下進行大學英語教學改革、促進英語教研模式創(chuàng)新的必要性，并根據現階段英語教學中存在的問題提出了相關建議，以期為我國大學英語教研模式的創(chuàng)新和完善提供有價值的參考。

關鍵詞：攀登英語理念；大學英語；教研模式；措施建議

攀登英語項目是由北京師范大學的“認知神經科學與學習”國家重點實驗室首先發(fā)起的。攀登英語理念就是要解決學生在英語學習中的各種困難，為老師的英語教學活動提供幫助，使大學英語教師能夠熟練掌握先進的多媒體教學方法，提高英語教學效率和質量。隨著信息化技術的不斷進步，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足學生對英語學習的需求，以往的英語教學模式趣味性相對缺乏，抽象的英語知識很容易讓學生感覺到枯燥和乏味，甚至對英語學習產生反感，導致英語教學的質量和效率低下。另外，大學英語教師對信息化技術和計算機網絡技術的掌握還不夠熟練，未能充分發(fā)揮多媒體技術在大學英語教學中的積極作用。同時，大學英語教學的評價方法還不夠完善和有效，不利于調動大學生學習英語的主動性和積極性。我們要想不斷完善和優(yōu)化大學英語的教學模式，就必須在攀登英語理念下，積極改革和創(chuàng)新英語教學方法。

1重視大學英語中的情境設置，使英語學習更貼近生活

第一，我們必須在英語詞匯教學過程中，巧妙地應用圖像刺激、聲音刺激以及情感塑造等輔助方法，盡可能地挖掘學生大腦的潛能，構建生動有趣的詞匯教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習“tick”這個單詞時，我們可以引導學生想象“踢殼踢殼”的鐘聲，進而記住該單詞所表示的含義為“滴答聲”“發(fā)出滴答聲”。此外，我們還可以利用邏輯推理，將鐘表與時間的記號進行聯想，從而記住“tick”這個單詞也具有“記號”“給……記號”的含義。在詞匯教學的過程中我們要充分利用圖像、聲音等的刺激，深化學生對詞匯的記憶，使學生在輕松愉悅的狀況下掌握所學單詞。

第二，我們在進行英語句子學習的過程中必須學會從英語語句的情境出發(fā)，模擬一個說話情境，讓學生進行口語練習。老師要注意引導大學生使用標準的發(fā)音進行英語語句跟讀，想辦法將自己的心情和情緒調整為與說話人一樣的狀態(tài)，并在此前提下，用相似的語速、語調和發(fā)音方式讀出該句子。當學生積累了一些語句學習經驗之后，就可以自主創(chuàng)造英語句子，大膽使用英文與周邊的人甚至是老外進行交流，提高自己的口語表達能力。此外，還可以成立一個英語角，鼓勵大學生經常在該區(qū)域進行英語溝通及討論，也可以自己編制一個相對較長的英語短劇，讓學生們進行各種角色扮演，使用英文進行公開演出，在演出結束后，由教師和觀眾給予評價，提出各自的建議。

第三，我們要構建一個有效的篇章閱讀情境，在英語閱讀的過程中認真體會作者的語氣和情緒等，積極主動地對閱讀內容進行合理的聯想，自主營造一個圖像、色彩和聲光、情感豐富的閱讀情境。在學生完成篇章閱讀之后，老師可以讓他們自己選擇幾個情境以繪畫形式描述出來，并在圖畫旁邊加上幾句合適的英文對白，促進學生大腦功能的充分發(fā)揮，深化學生對英語篇章的印象，更好地鞏固相關英語知識的學習[1]。我們在進行英語篇章的閱讀教學活動時，必須要注意將英語默讀和朗讀進行有效結合。學生在默讀英語篇章時，用得最多的是眼睛和大腦，語言及動作相對較少，因此可以實現對篇章基本信息的迅速獲取。但是相對于朗讀來說，默讀形式的豐富性不足，記憶效果也不如朗讀好，因此應該鼓勵學生將英語篇章進行大聲的朗讀，這在訓練了學生的口語能力的同時，也強化了學生對相關英語知識的記憶。

2建立和完善大學英語的信息化教學模式

隨著信息化技術的不斷進步，計算機網絡技術在大學英語課堂中的應用越來越廣泛，有效地促進了大學英語教學的個性化和自主化發(fā)展，大學英語教學模式呈現出合作化的特點。大學英語教師必須要充分發(fā)揮計算機網絡技術的優(yōu)勢，結合學生的不同特點對大學生進行個性化英語教學，引導學生應用網絡技術進行自主學習，為學生的英語自主學習提供豐富的資源和材料，在學生攀登英語的過程中提供適當的輔導。在攀登英語教學理念下，大學英語教師必須熟練掌握計算機網絡技術的應用方法和技巧，利用計算機網絡獲取合適的英語教學資源，豐富大學英語教學內容，重視多媒體課件的制作，形成完善的多媒體教學策略和方案。老師們要通過網絡媒

體的有效應用，將抽象的大學英語知識轉化為具體而生動的英語現象[2]。例如，在學習“plants”的相關知識時，我們可以在PPT課件中插入一個反映植物種植過程的Flash實驗課件，將植物生長發(fā)育和枯萎的過程清晰地呈現在學生眼前，當學生點擊課件上的“water and light”時，植物就會呈現出茂盛生長的狀態(tài)，而學生點擊“no water，no light”時，植物就會出現枯萎的效果。通過這種形象的多媒體英語教學方式，我們就可以有效激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極主動地參與到英語課堂中，促進學生對英語知識的理解和鞏固。

3促進大學英語教學評價方法的多樣化

英語學習是一個漫長的過程，要想永久性地調動學生的英語學習積極性和熱情，就要重視大學英語教學過程中的學習評價。大學生因為年齡的關系，很少會在教學課堂中積極主動地提問或回答老師的問題。為了徹底改變這種英語課堂現象，我們必須學會運用攀登英語的評價手段，有效激發(fā)大學生的學習積極性，使他們主動參與到英語課堂討論和互動中。攀登英語的學習實驗具有一個相對系統(tǒng)的評價機制，雖然大學生的傳統(tǒng)英語教學課堂在教學模式和側重點上跟攀登英語有一定差異，但是我們可以借鑒攀登英語的教學評價理念和具體方法，促進大學英語教學評價的科學化和合理化[3]。攀登英語通常強調的是老師和學生之間的課堂互動，情感互動和精神上的鼓勵，針對大學生的英語課堂教學，我們應該將側重點放在對大學生的口頭贊揚和鼓勵上，給予他們真誠的贊許，有效調動他們的學習主動性。通過這種方式，激發(fā)學生的提問熱情，使學生在課堂上踴躍發(fā)言，促進師生之間的溝通和學生與學生之間的交流。

此外，針對不同學生的進步情況給予不同的表彰，對于那些學生成績一直比較拔尖的學生，我們可以選用比較含蓄的方法對其進行表彰，鼓勵其再接再厲，保持良好狀態(tài)，避免過度地贊揚，造成學生驕傲自滿。而面對那些平時成績相對一般的學生，應該給予他們充分的肯定，增強他們的學習自信心，使他們在學習中獲得成就感和滿足感，在往后的英語學習中更加積極和努力。

要想切實貫徹攀登英語理念，推動大學英語教研模式的改革創(chuàng)新，大幅度提高英語教學的效率和質量，首先，重視大學英語中的情境設置，使英語學習更貼近生活，化抽象的英語學習內容為具體的英語情境。其次，建立和完善大學英語的信息化教學模式，充分發(fā)揮網絡信息技術在大學英語教學中的積極意義。最后，促進大學英語教學評價方法的多樣化，有效激勵學生進行英語學習，促進學生英語應用水平的提高。

參考文獻：

李子芳，秦同國.攀登英語“一五二”課堂教學模式初探.中國教師，2010（12）：19—20.

何泳紅.心情歷練——攀登英語學習實驗教學工作小結.中國教師，2010（22）：7—8.

梁麗萍.淺談攀登英語輸入課的有效教學.廣西教育，2012（05）：108—109.