鄧小妮

摘 要 高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵是需要有以理論與實(shí)踐整合為基礎(chǔ)的專業(yè)帶頭人，即由“名師”和“名匠”作為專業(yè)帶頭人，形成專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。明辨專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)需有效處理好“雙帶頭型”與“雙師型”，“外聘教師、能工巧匠和名工巧匠”，“師資隊(duì)伍與教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，“教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教研室”及“專業(yè)帶頭人與名工巧匠”等概念間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 專業(yè)帶頭人；專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；高職院校；辨析

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）10-0055-04

一、我國(guó)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)溯源

追溯我國(guó)高校“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)問題的研究歷程，可以看出其鮮明的中國(guó)教育教學(xué)研究特色。在我國(guó)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)概念的提出有兩個(gè)淵源：一是源自組織管理學(xué)中的團(tuán)隊(duì)理論，該理論于20世紀(jì)70年代開始引進(jìn)至企業(yè)和經(jīng)濟(jì)界，我國(guó)學(xué)者在20世紀(jì)80年代中期開始研究團(tuán)隊(duì)理論[1][2]；二是源自20世紀(jì)50年代美國(guó)“小組協(xié)同教學(xué)制”中的教師合作教學(xué)思想以及20世紀(jì)80年代西方學(xué)者提出的“同伴互助”（Peer Coaching）概念[3]。我國(guó)學(xué)界最早提出“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”概念是在2003年，主要是研究基礎(chǔ)教育的教師在探索“協(xié)同教學(xué)”和教師合作教學(xué)問題時(shí)附帶提及的，當(dāng)時(shí)并未賦予其實(shí)質(zhì)意義和內(nèi)涵[4]。2006年開始出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)者針對(duì)高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究[5]。真正開始對(duì)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)（包括高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)）建設(shè)問題進(jìn)行廣泛探討則是在2007年之后。教育部于2006年11月16日頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）和教育部、財(cái)政部于2007年1月22日頒布的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號(hào)）兩個(gè)文件，以及自2007年開始的每年國(guó)家級(jí)和省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程等教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，則是促使高校（包括高職院校）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究熱點(diǎn)形成的主要原因。由此可見，我國(guó)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題研究經(jīng)歷了由個(gè)別的自發(fā)階段到行政主導(dǎo)階段的發(fā)展歷程，其中，國(guó)家政策尤其是高等教育教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目的實(shí)施是主導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究的決定性因素。

二、高職院校專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)概念的提出

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職院校課程和專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，因此高職院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)分為課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，二者的任務(wù)和目標(biāo)有所不同，但最終目的一致，即提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。這意味著，對(duì)于高職院校來說，教學(xué)團(tuán)隊(duì)有兩個(gè)載體：課程和專業(yè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要從課程教學(xué)和專業(yè)教學(xué)兩個(gè)方面來進(jìn)行。高職院校迫切需要建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

如果說高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)以“全面提升團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展水平為最終目標(biāo)，以提高教師專業(yè)教學(xué)水平為出發(fā)點(diǎn)”的話，那么專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該說是一個(gè)很好的平臺(tái)。所謂專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是指以專業(yè)為單位，以共同的精神追求為支撐，以配合默契的相互協(xié)作為根本，為實(shí)現(xiàn)共同的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)而組成的專業(yè)教師的聚合體。

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要專業(yè)帶頭人。從我國(guó)高職院校教育實(shí)踐來看，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)并未取得明顯效果，究其原因，還在于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中缺乏帶頭人。高職院校的專業(yè)帶頭人既包括專業(yè)理論建設(shè)的教學(xué)帶頭人，又包括專業(yè)實(shí)踐建設(shè)的教學(xué)帶頭人。因?yàn)楦呗毥逃c普通高等教育的區(qū)別主要是培養(yǎng)的人才類型不同，具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異上。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性決定了對(duì)高職院校教師的要求不同于普通大學(xué)教師，普通大學(xué)需要有“大師級(jí)”教師，高職院校不僅需要“名師”，更需要“名匠”。對(duì)于高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來說，其帶頭人應(yīng)該是以理論與實(shí)踐的整合為基礎(chǔ)，既具備“大師級(jí)”專業(yè)理論建設(shè)帶頭人的特征，又具備“名工巧匠”所需的專業(yè)實(shí)踐建設(shè)帶頭人的特征。以“名師”和“名匠（即‘名工巧匠）”作為專業(yè)的“雙帶頭人”，對(duì)專業(yè)教師資源進(jìn)行合理的組合，從而構(gòu)成高職院校專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其中的“雙帶頭型”是指以校內(nèi)的專業(yè)建設(shè)帶頭人和校外引進(jìn)的“名工巧匠”作為“雙帶頭人”，共同主持并全方位、全過程參與到專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、制定、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋及修訂完善等各個(gè)環(huán)節(jié)之中。專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一種。

目前，專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究尚是國(guó)內(nèi)外理論研究的一個(gè)空白。之所以提出“專業(yè)‘雙帶頭型教學(xué)團(tuán)隊(duì)”這一概念，是基于五個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：一是中國(guó)高職教育的改革與發(fā)展一定要從專業(yè)建設(shè)的角度來進(jìn)行，專業(yè)建設(shè)與發(fā)展必須通過“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)來實(shí)現(xiàn)；高職院?？梢酝ㄟ^合理的資源組合形成專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；高職院校的專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是可以通過適當(dāng)?shù)耐緩?、一定的制度安排、合理的運(yùn)行機(jī)制來建設(shè)；可以預(yù)見的是，有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)建設(shè)效益會(huì)比沒有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的好，具有“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)建設(shè)效果比沒有“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要好；高職院校提高教學(xué)質(zhì)量、改革人才培養(yǎng)模式的著力點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)是專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。二是高職院校在發(fā)展過程中，包括國(guó)家級(jí)示范性院校在建設(shè)過程中，存在著將辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式在實(shí)踐中相互混淆的現(xiàn)象，原因是沒有抓住專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)這根主線，只有抓住這根主線才可以解決問題。三是一直以來高職院校難以解決存在于師資隊(duì)伍建設(shè)以及“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中的問題，其主要原因就是沒有重視專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。四是“以學(xué)科為中心”（或本科壓縮型）問題長(zhǎng)期不能得到徹底解決，原因是缺乏專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。五是高職院校的類型特色難以凸顯，原因是專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)沒有形成。因此，高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須突出“雙帶頭型”的作用。

三、高職院校專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)內(nèi)涵及策略

高職院校專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究中會(huì)涉及到一些基本概念范疇，在現(xiàn)有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究中并沒有進(jìn)行區(qū)分，其內(nèi)涵也不清，有必要加以辨析。

（一）“雙帶頭型”與“雙師型”

從語義學(xué)角度看，“雙帶頭型”概念是“雙師型”概念在內(nèi)涵上的延伸、發(fā)展與提高。從實(shí)踐角度看，高職教育強(qiáng)調(diào)“雙師型”是由其培養(yǎng)目標(biāo)和高職畢業(yè)生的服務(wù)面向所決定的；“雙師型”主要是針對(duì)于高職教育中存在的理論與實(shí)踐的脫離問題而提出的側(cè)重于對(duì)教師個(gè)體素質(zhì)的要求。其中，從師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)角度提出的“雙師型”概念，則是為了彌補(bǔ)個(gè)體“雙師”素質(zhì)的缺陷。“雙師型”概念的提出是基于高職教育課程觀的視域，冀望通過教學(xué)環(huán)節(jié)解決高職教育理論與實(shí)踐的結(jié)合問題。在這里，有兩個(gè)因素被忽視了，其一是高校教師職業(yè)肇始于知識(shí)的這一學(xué)術(shù)特征在本質(zhì)上所帶來的局限性因素；其二是專業(yè)建設(shè)因素，因?yàn)閮H從教學(xué)環(huán)節(jié)和課程角度來解決高職教育中基礎(chǔ)理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐的整合問題是不現(xiàn)實(shí)的，它們?cè)诟呗毥逃胁荒鼙还铝⒌乜创?，只有透過專業(yè)建設(shè)的層面進(jìn)行理論與實(shí)踐的整合才更有意義。因此，從專業(yè)建設(shè)的角度看，“雙帶頭型”是針對(duì)于整個(gè)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)全過程而言的，其涵括了教學(xué)環(huán)節(jié)和課程，著力點(diǎn)則主要體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的推動(dòng)與促進(jìn)作用，以及對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的引導(dǎo)與素質(zhì)提升上。

（二）外聘教師、能工巧匠與名工巧匠

“名工巧匠”不同于“能工巧匠”，更不同于“外聘”教師?，F(xiàn)行意義上的“外聘”教師往往是作為教師資源不足的一種補(bǔ)充，是針對(duì)于具體課程而設(shè)，只需要能夠講授具體的理論課或操作課即可，一般是臨時(shí)聘用，通常不會(huì)參與到專業(yè)建設(shè)或人才培養(yǎng)方案制定等過程中，外聘教師可以來源于企業(yè)，也可以來源于其他高校等?！澳芄で山场北疽馐侵浮肮に嚰夹g(shù)高超之人”，高職院校引進(jìn)的“能工巧匠”，通常是指在某一工作任務(wù)中具備獨(dú)特工藝技術(shù)的人，往往只限于實(shí)踐操作領(lǐng)域中對(duì)某個(gè)單項(xiàng)工作任務(wù)的掌握，對(duì)于行業(yè)發(fā)展方向不一定很了解，也不會(huì)參與到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和教研活動(dòng)中。雖然“能工巧匠”與“名工巧匠”均來源于企業(yè)，但是“能工巧匠”不是“名工巧匠”；“名工巧匠”不僅工藝技術(shù)高超，而且除了掌握現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)、安裝操作與管理的一系列過程外，對(duì)于行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、人才需求狀況非常了解，能夠同時(shí)全程全方位參與到專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)等教研活動(dòng)、畢業(yè)生就業(yè)等工作中?！懊で山场奔染哂衅髽I(yè)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，又具有企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還具有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)背景?！懊で山场毙枰邆湟欢ǖ馁Y格條件，具有一套完整的選拔、考核程序和管理辦法，如湖北省高職院?！俺旒寄苊麕煛苯虒W(xué)崗位制度的設(shè)立即是如此。需要特別指出的是，高職院校專業(yè)建設(shè)委員會(huì)也會(huì)聘用企業(yè)、行業(yè)人員，只是在專業(yè)設(shè)置論證等活動(dòng)中作為臨時(shí)參與者，他們并不參與專業(yè)建設(shè)的全過程，故專業(yè)建設(shè)委員會(huì)代替不了專業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）師資隊(duì)伍與教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高職院校師資隊(duì)伍是側(cè)重于管理角度的宏觀或中觀層面的概念，是泛指從事高職教育的教師集體。師資隊(duì)伍可以是國(guó)家或地方管理層面的泛稱，也可以是院校管理層面的泛稱。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是建立在專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上的特稱。作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)，首先要有團(tuán)隊(duì)精神，有共同的目標(biāo)追求；要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力、敏銳的洞察力（清楚行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，明確專業(yè)群建設(shè)方向和課程改革方向）以及超前的規(guī)劃力，因?yàn)閷I(yè)與課程始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中，所以穩(wěn)定是相對(duì)的，變化是絕對(duì)的，必須做好團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃和個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教研室

從現(xiàn)有研究可以看出，教學(xué)團(tuán)隊(duì)概念來源的依據(jù)有兩種：一種是西方企業(yè)人力資源管理理論借鑒說，另一種是教育部“質(zhì)量工程”依據(jù)說。根據(jù)第一種來源依據(jù)，有學(xué)者從團(tuán)隊(duì)5P（Plan、Purpose、People、Place和Power）構(gòu)成要素的角度，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概念進(jìn)行了界定[6]；根據(jù)第二種來源依據(jù)，有學(xué)者從教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)容或教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理的角度對(duì)其進(jìn)行界定。無論從哪個(gè)角度來界定這一概念，“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”最基本的內(nèi)涵都是一致的，即“共同的愿景與目標(biāo)”、“一定的任務(wù)載體”、“適度的規(guī)?！?、“合理的結(jié)構(gòu)”、“有效的協(xié)作機(jī)制”、“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”、“共同發(fā)展”等[7]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)概念的提出，是高等教育領(lǐng)域?qū)?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展尤其是企業(yè)（行業(yè)）發(fā)展做出回應(yīng)的具體體現(xiàn)，其反映了高科技發(fā)展背景下新型社會(huì)化大生產(chǎn)發(fā)展的共同趨勢(shì)——專業(yè)化、協(xié)作化和集約化。教研室是按專業(yè)或相近專業(yè)組合而建立起來的教學(xué)研究組織，是構(gòu)成高等學(xué)校結(jié)構(gòu)體系的基本組成部分，是高校三級(jí)教學(xué)管理體系中最基礎(chǔ)的一級(jí)。教研室是科層制教學(xué)管理體系中的最底層教學(xué)單位，是落實(shí)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的前沿陣地?？茖又剖乾F(xiàn)代社會(huì)各種社會(huì)組織普遍占主導(dǎo)地位的組織形態(tài)，也是一種適應(yīng)工業(yè)社會(huì)的公共管理制度模式，其主要特點(diǎn)有二[8]：一是等級(jí)化。即按權(quán)力自上而下形成一個(gè)嚴(yán)格規(guī)定的等級(jí)鏈，并按等級(jí)賦予相應(yīng)的權(quán)力；每個(gè)下級(jí)都處在一個(gè)上級(jí)的控制和監(jiān)督下；每個(gè)管理者不僅對(duì)自己負(fù)責(zé)，還要對(duì)其管理的下級(jí)負(fù)責(zé)。二是專業(yè)化。即存在明確的分工，將職業(yè)專業(yè)化，明文規(guī)定每個(gè)成員的權(quán)利和責(zé)任。教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教研室的區(qū)別在于：前者是相對(duì)松散型的介于正式組織和非正式組織之間的結(jié)構(gòu)，成員之間身份平等；后者是緊湊型的正式組織結(jié)構(gòu)，成員之間等級(jí)分化。相比較而言，具有相同或相似專業(yè)背景的學(xué)術(shù)職業(yè)個(gè)體組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更有利于發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而發(fā)揮整體功能優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)者治學(xué)。

（五）專業(yè)帶頭人和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)

從學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的角度看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人分為學(xué)科帶頭人和專業(yè)帶頭人，在高職院校主要指的是專業(yè)帶頭人。高職院校專業(yè)帶頭人是指“能夠自覺主動(dòng)適應(yīng)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要，具有良好的政治素質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)正派的學(xué)風(fēng)、較高的教學(xué)和教研水平、深厚的專業(yè)知識(shí)和較寬的相關(guān)學(xué)科知識(shí)以及一定的專業(yè)研發(fā)能力，并能組織和帶領(lǐng)本專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的專業(yè)負(fù)責(zé)人”[9]。高職院校的專業(yè)發(fā)展必須兼顧理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，因此其專業(yè)帶頭人包括專業(yè)理論建設(shè)帶頭人和專業(yè)實(shí)踐建設(shè)帶頭人。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)則是指負(fù)責(zé)為團(tuán)隊(duì)提供指導(dǎo)、制定團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候代表團(tuán)隊(duì)處理與組織內(nèi)其他部門關(guān)系的角色。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)可以是承擔(dān)團(tuán)隊(duì)成員部分具體工作的一員，也可以是團(tuán)隊(duì)外的成員。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)不一定具備最好的專業(yè)能力，但必須要善于處理和協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)內(nèi)外關(guān)系；當(dāng)團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)問題時(shí)，能夠知道什么時(shí)候進(jìn)行干預(yù)比較恰當(dāng)；能夠有效激勵(lì)和調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性；真正地與團(tuán)隊(duì)成員分享權(quán)力（讓團(tuán)隊(duì)成員參與管理工作：制定計(jì)劃、確定預(yù)定目標(biāo)、合理分配職責(zé)等）[10]。因此，在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，專業(yè)帶頭人不等于團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)。

需要指出的是，高職院校的重點(diǎn)工作是人才培養(yǎng)，其中的教學(xué)過程、課程體系、教學(xué)方法、就業(yè)方式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成等，都應(yīng)該融入具體的人才培養(yǎng)體系之中。因此，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)只能是針對(duì)具體專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，而不能泛泛而談。從這個(gè)角度來看，目前高職院校嚴(yán)格意義的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)尚未形成，有必要加強(qiáng)研究，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成和發(fā)展；高職院校與大學(xué)不同，其專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要“雙師”結(jié)構(gòu)，雙師結(jié)構(gòu)要求有“雙帶頭人”。