陳朔

摘 要：教學資源的利用與開發(fā)和英語有效教學形成了相互需求、相互支撐的關系。教學資源的開發(fā)需要以有效教學為目標，有效教學也需要通過教學資源的開發(fā)來獲得新的動力，從而促進教學良好進行和穩(wěn)定發(fā)展。教師需要從學生角度出發(fā)去關注教學資源，以學生為中心，關注學生主體、學科客體和教師的特點。英語有效教學應該突破教科書內容和難度的制約，不應僅僅立足于教與學，而應該從課堂內延伸到課堂外，激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生參與，寓教于樂，從有限的教學空間拓展到無限的自然社會。

關鍵詞：教學資源 有效教學 英語教學

近年來，我國大力推進課程改革，將現代教育從傳統(tǒng)的課本中發(fā)展出來，由點到面地改變教學模式。教師們需要認識到，這不僅僅是觀念上的變化，新課改精神要求教學需要脫離傳統(tǒng)課堂的“填鴨”式教學，改變傳統(tǒng)的教學觀念和方式，立足于學生的特點和共性，通過開發(fā)豐富的教學資源吸引學生的注意，激發(fā)學習興趣，從而獲得實質的教學成果，實現有效教學。

一、有效教學與教學資源的概念

有效教學的“有效”，主要是指教師通過在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣；二是明確教學目標；三是采用學生易于理解和接受的教學方式。

教學資源，是指一切對教學有用的物力和人力。只要是能在課堂實踐中激發(fā)學生潛能、提高教學質量、實現教學目標的一切物力和人力，都屬于教學資源的范疇。通俗來說，是指為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。教學資源的開發(fā)與利用，是有效課堂教學準備、策略、實施中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

二、教學資源與有效教學的關系

教學資源的利用與開發(fā)和英語有效教學形成了相互需求、相互支撐的關系。教學資源開發(fā)與有效教學在學校課程與教學實踐中是交叉和結合在一起的。對有效教學的追求，可以讓課程資源開發(fā)具有更為切實有效的目標；課程資源的合理利用和開發(fā)，可以使有效教學得到相應的支撐和擴展。教學資源的開發(fā)與有效教學相互融合在一起，將課程資源開發(fā)定位于促進有效教學，使課程資源的功能進一步拓展和體現，使課程資源開發(fā)更加有的放矢。將有效教學研究放在課程資源拓展和開發(fā)的情境中，可以使有效教學扎根于教學資源，獲得教學的動力。

新課程改革導致的教學觀的變化也必然會導致英語有效教學理念的創(chuàng)新和變化。通過研究與實驗，我們給有效教學做了相應的界定，即有效教學是人們在特定教學價值觀支配下，依據教學研究的成果所描述的一種理想的教學愿望。有效教學是一個復雜的系統(tǒng)過程，需要教學主體之間的配合、教學資源的整合、課內外一體化設計、理論與實踐的有效結合。教學狀態(tài)的有效化、優(yōu)化不能僅僅依靠教師觀念的轉變。課程資源利用和開發(fā)帶來的時空觀念的變化，極大地影響著教師的教學行為，通過教師的行為進一步影響學生的學習收獲。

開發(fā)教學資源的意義，往往被定位于促進學生發(fā)展、促進教學提升、促進學校特色的形成，但普遍而言，對于教學資源的定義比較籠統(tǒng)，對課程資源如何促進教學效能的提升研究不夠。但是我們應該明白，教學資源開發(fā)的最大價值在于引導教師和學生真正從基于教科書的“教”與“學”走向基于資源的“教”與“學”。學生在課堂這樣一個圍繞“以教科書為中心”的封閉教學空間是難以收獲良好的教學效果的。而教學空間和課程資源一旦拓展，教師和學生就從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，從而可以根據不同的資源，尋找最佳的學習與教學方式。

三、開發(fā)教學資源，實現有效教學

要收獲有效教學效果，不能僅局限于課本教材。教師需要用心開發(fā)和充分利用各種英語有效教學資源，才能將課本知識深入淺出地傳遞給學生。只有對教學資源的開發(fā)和利用達到一定的深度和廣度，才能在課堂上輕松自如地面對教學問題。

1.教學準備

首先，教師要有效地挖掘和用好教材資源，合理地確定教學內容的廣度和深度。所謂教學內容的廣度，是指知識的范圍或知識的量。一般來說，學科老師只能通過一節(jié)課的時間向學生傳輸信息量，在有限的時間內如何實現信息傳播的有效性是教師必須考慮的問題，同時還要考慮學生的接受能力和積極性。

其次，教師要明確教學的重點、難點和關鍵。當一節(jié)課的教學內容有多個知識點時，往往需要明確哪些是重點、哪些是難點，以免在教學時遺漏主要的內容；要合理運用教學力量，區(qū)分重點、難點的教學力度，幫助學生理解和掌握教學重點，從而達到預定的教學效果。

一般地說，教師要以教材本身為依據，研究所教的內容在整個知識系統(tǒng)中的地位和價值。在整個知識系統(tǒng)中，關系全局的這部分知識可定為教材的重點。英語教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教材的關鍵。教材的關鍵在攻克難點、突出重點，過程中往往具有突破口的功能。一旦處理好教材的關鍵，與其相關的教學內容就可以迎刃而解。

再次，教師要合理安排教學的順序。關于英語的教學順序，一般在教材中已經有所安排。但是實際教學不能拘泥于形式，還要根據教材的內在聯系和學生的具體情況做更細致的安排。部分知識不同的教學順序會收獲不同的教學效果，這時教師就要考慮哪種順序更便于學生理解和掌握，哪種順序更可以節(jié)省教學時間，哪種順序教學效果更好。

最后也是最重要的一點，教師應深入挖掘英語教材中隱含的教育資源。教學時，教師應利用教材提供的豐富鮮活的素材，激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望。教師可以根據教學的需要和學生的特點，對教學內容進行適當的加工處理，促進有效教學。對于那些對培養(yǎng)學生的態(tài)度、情感與價值觀有明顯作用的素材，要注意運用，使其在教學中真正發(fā)揮應有的作用。

2.教學實施endprint

什么樣的教學是有效的？我們認為所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展。為了提高學生的學習效益，要在課堂上營造快樂輕松的學習氛圍，讓學生成為課堂的主人；要在課堂上創(chuàng)設恰當的學習情境，讓課堂成為學生的樂園；要在課堂上實施人性化的評價，讓學生擁有自我尊嚴；應該把握好教材，重視學生的課堂練習和回家作業(yè)；要在課后對學習有困難的學生進行輔導，及時幫助他們解決學習中存在的問題。

在課堂展開過程中，學生多方面的知識和能力基本處于未開發(fā)的狀態(tài)，合適的或熟悉的話題和情景能夠激活學生的潛能。教師可以順勢開發(fā)與利用，然后進行小組討論交流。由于話題是學生比較熟悉的，所以他們有話可說。小組交流給個體的發(fā)言提供了啟發(fā)與素材，基本上文章提到的幾個觀點學生都能想到，這就為新課的呈現做好了鋪墊。把學生的思維一步步引向深入，學生在一個又一個富有挑戰(zhàn)性的問題中，思維活躍，個性張揚，自信心不斷增強，從而實現有效教學。

教師要走下講臺，走到學生中間去，去發(fā)現學生一些不易被發(fā)現的資源，如“情緒性資源”“問題類資源”“錯誤資源”等等資源信息。分析這些資源，會引導教師采取相關的教學行動，建立師生間的聯系，互幫互助。例如在教學過程中細心留意學生表情，查看學生練習，就可以發(fā)現教學資源的創(chuàng)新點，因材施教，提高教學有效性。教師要妥善運用教學資源，拓展學生思維，推進學生深度探究，以獲得更好的教學效果。

英語課堂教學過程是一個師生間動態(tài)的及多種因素間相互作用的推進過程。在課堂中，學生的各種信息都會不間斷地并且不經意地傳遞給教師和同學。這些來自學生的信息，有些是教師可以事先預設到的，但更多的可能教師無法預設。關鍵是教師要及時捕捉到這些來自于學生的信息，在最短的時間內判斷出生成的動態(tài)資源是否偏離教學目標，是否真有價值。若是學生個體產生偏離，教師要及時引領其盡快回到正確航向。若是教學資源暗藏價值，應調整預設，充分利用這一資源，使之促進教學質量，提升學生學習興趣。教師判斷的敏捷與正確，基于其對教材意圖的領會，基于對教學目標的合理把握，基于對學生情感的全面預設程度。因此在互動生成的英語課堂教學中，教師面對有價值的教學資源能夠生成智慧引領才是成功的關鍵。如何引領正是教學的藝術，蘊含著教師的智慧。

教師還需要善于利用并合理開發(fā)媒體、網絡資源。隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，電視、廣播、報刊、計算機已經進入普通百姓家，學生獲取信息的渠道越來越多，知識面也越來越廣?，F實社會是一個網絡化時代、信息化社會，英語教師可以到網上收集一些與教學相關的題材，來充實、豐富課本內容，以借鑒他人的先進經驗，少走彎路。這是活用教材的新路子，也是激發(fā)學困生學習興趣的重要措施之一。

四、小結

通過對教學資源的開發(fā)和英語有效教學的深入研究，筆者認為兩者互相依存、彼此結合。缺少對教學資源的開發(fā)和利用，英語有效教學難以長久進行；如果放棄英語有效教學模式，對教學資源的開發(fā)和利用就難以實施。兩者的結合使得課程資源開發(fā)和有效教學研究相互促進。通過多門學科教學的資源開發(fā)和整合，教師能夠順利地研究學科有效教學的方式和方法。

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（作者單位：金華市高級技工學校）endprint