摘 要：以前，我們教學(xué)主要用粉筆與黑板；現(xiàn)在，大多用PPT；未來，我們還會用MOOCITT，即用MOOC相關(guān)技術(shù)手段，提高自己的教學(xué)工作效率，同時改善教學(xué)效果。本文指出并判斷這是一種必然會出現(xiàn)的現(xiàn)實，盡管現(xiàn)在許多人還不一定了解MOOC，了解的人許多還心存疑慮。筆者特別指出，無論是PPT還是MOOCITT，都只不過是技術(shù)手段，都存在如何發(fā)揮作用、發(fā)揮什么作用的問題，應(yīng)該從現(xiàn)在開始就重視MOOC教學(xué)規(guī)范與教學(xué)效果評價的研究。

關(guān)鍵詞：PPT；MOOC；教育技術(shù)；教學(xué)效率；教學(xué)效果

PowerPoint （PPT），以及其他功能相似的產(chǎn)品，例如Keynote、Prezi等，為人們口頭報告商業(yè)計劃、行動方案、研究成果等帶來了極大的方便。但不知從哪一天開始，也廣泛用于課堂之中了?？纯次覀冎車那闆r，說現(xiàn)在用PPT上課的老師超過90%，一定不夸張。

至少在我工作過的四所大學(xué)，沒聽說校方規(guī)定上課一定要用PPT的，但大家慢慢都這么做了。想想這是很神奇的。本來習(xí)慣了粉筆加黑板，沒有很強(qiáng)的外力（領(lǐng)導(dǎo)硬性要求或高額獎賞之類），自己費(fèi)勁去學(xué)一種工具用于工作中，這一定是需要某種內(nèi)在動力的。是什么內(nèi)在動力呢？不同的人可能不一樣，但我想效率應(yīng)該是核心的因素，即老師備課的工作效率得到提高。特別值得一提的是，這種工作效率的提高不是一次性的，而是分?jǐn)傇诙啻沃?。也就是說，第一次準(zhǔn)備用PPT上課，花的時間會更多，但人們能夠意識到如果這課要講多次，總的來說備課花的時間就會少，盡管每次講之前通常都會對PPT做些調(diào)整。

其實，提高的效率還體現(xiàn)在課堂上?？梢圆挥迷倩〞r間寫黑板了，特別是那些很復(fù)雜的圖表，以往要在黑板上一次次畫出來，真是有些浪費(fèi)時間。這很大程度上意味著學(xué)生也就不用花時間記筆記了，認(rèn)真聽就行，因為老師通常會在課后（甚至課前）把PPT發(fā)給學(xué)生。

但是，用PPT的教學(xué)效果好嗎？這是一個有爭議的問題[1]?；蛘哒f這個問題本身就是有問題的。PPT只是一個工具而已，有些人可能用得恰到好處，能又快又好地完成工作；另一些人可能用得不好，只是省事了，但效果很差。人們寫過大量的文章，來討論如何用好以及避免如何濫用（abuse）PPT的問題[2]。盡管如此，宏觀上我們看到的是：經(jīng)過這么些年，PPT在教學(xué)活動中已經(jīng)流行開來。現(xiàn)在如果讓誰不用PPT，他一定會很不習(xí)慣。

以PPT的情形為類比，本文要論述的是另外一種工具（廣義的）——MOOCITT——也將在我們的教學(xué)活動中流行開來，進(jìn)而指出為了讓MOOCITT在教學(xué)中充分發(fā)揮其正能量需要注意的若干問題。

MOOCITT，指與MOOC（慕課）相關(guān)的信息技術(shù)與教育技術(shù)（包括一門慕課的部分或全部）。我們現(xiàn)在已經(jīng)知道，MOOC興起了兩年左右，盡管有各種激動人心的預(yù)測，但究竟會對高等教育產(chǎn)生何等影響，人們還在拭目以待。我認(rèn)為，MOOC會有重要影響，但MOOC相關(guān)技術(shù)在日常教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，至少會有同樣深刻的影響。

由于MOOC帶來的高度關(guān)注度，人們當(dāng)下喜歡將各種在線教育（Online Education）形式都稱為MOOC，或者“中國式MOOC”。在本文中，MOOC（慕課）指的是“主講教師負(fù)責(zé)的，通過互聯(lián)網(wǎng)（開放）支持大規(guī)模人群免費(fèi)參與的，由大量相對較短的講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇討論、通告郵件和測試考試交織的教學(xué)過程”。典型例子就是Coursera和Edx中提供的那些。僅僅是提供視頻點播不算，不開放的不算，只有繳費(fèi)才能參加的也不算。而MOOC相關(guān)技術(shù)指的正是上述MOOC中體現(xiàn)的信息技術(shù)與教育技術(shù)。盡管MOOC相關(guān)技術(shù)還在發(fā)展過程中，但現(xiàn)在我們已經(jīng)能看到不少可以應(yīng)用于其他場合的成分，例如視頻的短小、作業(yè)的多種形式、論壇的管理、考試的時間控制，等等。

MOOCITT將怎樣應(yīng)用于日常教學(xué)中？最簡單直接的就是作為一門課程教學(xué)活動的一部分，要求學(xué)生們學(xué)習(xí)按照MOOC技術(shù)形成的材料。例如，一門課有54學(xué)時，可讓其中18學(xué)時的內(nèi)容以MOOC形式提供，另外36學(xué)時內(nèi)容的講授按照常規(guī)方式進(jìn)行，即老師按照課表安排的時間到課堂講課、與學(xué)生面對面互動、給學(xué)生布置作業(yè)、學(xué)生交上來后給批改等，學(xué)生在這門課上的最終成績要綜合考慮在網(wǎng)上18學(xué)時和課堂36學(xué)時的表現(xiàn)。這就是所謂混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）的一種形式。當(dāng)然，網(wǎng)上與課堂分量的比例（網(wǎng)上：課堂），到底是18：36還是27：27，或者36：18，等等，則需要根據(jù)課程的屬性以及學(xué)校教學(xué)管理的要求而定。極端情況，就是100%在線。國外一些院校已經(jīng)這么做了多年，他們讓老師選擇按什么方式提供課程，并且在公布出來的選課表上標(biāo)注相關(guān)信息。例如下圖就是一所學(xué)校開課表的一部分，我們看到標(biāo)注“OL”的是完全在線授課，“BL”則是混合式教學(xué)。

LIS-401-02 Foundations of Library and lnformation Science

Jordan

Thursdays 1：00pm-4：00pm（1/16-4/24）

LIS-401-OL Foundations of Library and lnformation Science

Hussey

ONLINE（1/13-4/28）

LIS-403-BL Evaluation of lnformation Services

Agarwal

Thursdays 1：00pm-4：00pm（1/16-4/24）

國外某校開課表（部分）示意圖

這些課程，都是學(xué)校的正規(guī)課程，對注冊學(xué)生同樣收學(xué)費(fèi)（有些在線課程甚至還高些），通過了后同樣給學(xué)分，對任課教師同樣算工作量。一句話，它們形式不同，但沒有貴賤之分。早在2008年，美國國家教育統(tǒng)計中心就有報告稱，在美國大學(xué)中，提供了可得學(xué)分在線課程的超過60%[3]。而2011年的一份報告顯示，31%的大學(xué)生都選修過在線課程，而且趨勢是在增加[4]。

這樣的實踐，給學(xué)生提供的是多樣性的選擇，對學(xué)校應(yīng)該是至少可以減少教室的使用，對教師則也帶來一定的方便。

但是，我看到的MOOCITT用于教學(xué)的圖景要比這絢麗許多。

首先，就是換一個角度思考教與學(xué)，采用所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）的方式。不是簡單地在“課堂部分”和“在線部分”的比例上做文章，而是讓課堂上的活動最適合在課堂進(jìn)行，線上的活動最適合在線開展。典型的就是，在線用于知識講授和練習(xí)鞏固，課堂用于深入討論和研討提升。

其次，上面講到的BL/OL，在線教學(xué)內(nèi)容一般都是主講教師自己創(chuàng)建的，MOOC的開放性讓我們看到采用他人創(chuàng)建的內(nèi)容（如果更好的話）的可能，就好像我們現(xiàn)在教書通常用的都是別人編寫的教材一樣。主講教師自己當(dāng)然還可以發(fā)揮重要作用，對MOOC內(nèi)容進(jìn)行必要的詮釋或者補(bǔ)充，組織好線下教學(xué)活動，都是實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的要素。

再次，上面講到的BL/OL形式，運(yùn)行的平臺一般都是某種LMS（Learning Management System）或CMS（Course Management System），與現(xiàn)在的MOOC平臺相比，除了不能支持“大規(guī)?！蓖?，在教學(xué)支持上也要弱一些，例如練習(xí)作業(yè)的類型不夠豐富，對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析工具不夠先進(jìn)；當(dāng)然也有好的方面，例如與教務(wù)系統(tǒng)的結(jié)合。在傳統(tǒng)LMS平臺上逐步引入MOOC平臺的一些技術(shù)，是人們一定會做的事情。到時候，除了是否支持大規(guī)模這一條外，LMS平臺和MOOC平臺在其他方面的界限就不那么清楚了。

最后，由于涉及MOOCITT的教學(xué)過程相對復(fù)雜，不再總是一個教師一張講臺那么單純，除了開課的大學(xué)可能與在線學(xué)習(xí)材料的來源不同外，其他外部機(jī)構(gòu)也可能參與這個過程中來，提供平臺服務(wù)甚至課程中介運(yùn)行管理服務(wù)。只要學(xué)生能學(xué)得更好，成本也在可控范圍內(nèi)，這種“混搭”的形式也無可非議，也許正是未來高等教育生態(tài)的一部分呢。在這個過程中，還有一股重要的力量，就是各種大學(xué)聯(lián)盟。一些大學(xué)在某種旗幟（理念）下聯(lián)合起來，通過MOOCITT相互提供在線課程，互認(rèn)學(xué)分，從而使優(yōu)質(zhì)教育資源有組織地得到共享。而且，由于聯(lián)盟的存在，可以對課程的水準(zhǔn)與適應(yīng)性進(jìn)行某種統(tǒng)一的把關(guān)。

為什么MOOCITT會在我們的教學(xué)實踐中流行起來呢？特別是，當(dāng)感到把自己的課程變成一門慕課要費(fèi)太大的力氣（要比用PPT寫講義費(fèi)勁很多），幾乎沒人相信這樣的實踐會流行起來。

然而，我們看到PPT流行起來了，BL/OL在美國大學(xué)的常規(guī)教學(xué)安排中也成了一個順其自然的組成部分。再往前一步，就是MOOCITT的普及運(yùn)用。去年，我寫過一篇博客《未來，將會是爭相上MOOC》[5]。現(xiàn)在我認(rèn)為，人們也將紛紛在教學(xué)中運(yùn)用MOOC相關(guān)技術(shù)，而且來勢要比MOOC本身更加迅猛。只要看到那些將給大學(xué)帶來的好處（降低成本、提高質(zhì)量），對學(xué)生的好處（更多的選擇、更好的適應(yīng)性），對教師的好處（提高工作效率、帶來方便靈活），現(xiàn)在感到的那種畏難情緒，只是任何不可阻擋的新事物流行之前都要經(jīng)歷的一個初始門檻。

這個門檻看起來比初學(xué)PPT這類工具要高一些。不僅在于涉及講課錄像這種比較有心理壓力的任務(wù)，以及錄像這種事情通常需要他人的協(xié)助才能完成（從而有協(xié)調(diào)成本），還在于MOOCITT本身也并沒有成熟，多種平臺爭奇斗艷，功能與界面相似但不同，讓人有些無所適從，造成了一種沒底的感覺。但這些并不是實質(zhì)性的困難。隨著MOOC制作一體化、個人化環(huán)境的建立（即個人坐在家里就能完全搞定），MOOC托管運(yùn)行平臺的不斷改進(jìn)，會用的人越來越多，以前躊躇的人們就會被逐步帶動起來。

如果說有什么擔(dān)心的話，倒是在另一個極端：人們看到了其中的某些好處（例如成本和效率），不顧其他地一擁而上，加上各種利益關(guān)系在其中催化，損害了某些重要的方面（例如水平和質(zhì)量）。就好像用PPT這種先進(jìn)的表達(dá)工具上的課可能是非常糟糕的那樣，MOOCITT也只是工具，工具只有善用才能發(fā)揮好的作用；如果濫用，則可能多現(xiàn)弊端。

因此，在教學(xué)中運(yùn)用MOOCITT的教師需要經(jīng)過一定的培訓(xùn)。在美國的大學(xué)中，并不是所有教師都可以采用BL方式或者OL方式上課的。為了保證質(zhì)量，申請采用BL或者OL方式上課的教師需要通過一種培訓(xùn)拿到證書后方能如此上崗。北京大學(xué)本學(xué)期啟動的大規(guī)模教師培訓(xùn)工作（5年500名）就有這個意圖。我認(rèn)為，從教學(xué)管理質(zhì)量保證的角度而言，一個當(dāng)務(wù)之急，是要形成并推廣一套在教學(xué)活動中運(yùn)用MOOCITT（包括混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等）的要求指南或者規(guī)范，例如教師應(yīng)該如何管理在線論壇的活動，如何評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等。適當(dāng)?shù)脑诰€督導(dǎo)機(jī)制也要相應(yīng)建立起來。否則，弄得不好，可能把 Online Education的名聲再次搞壞。

參考文獻(xiàn)：

[1] Rebecca Schuman. PowerPointless： Digital slideshows are the scourge of higher education[EB/OL]. http：//www.slate.com.

[2] Allan M. Jones. The Use and Abuse of Powerpoint in Teaching and Learning in the Life Sciences： a Personal Overview[J]. BEE-j， Vol. 2， November 2003.

[3] Basmat Parsad， Laurie Lewis and Peter Tice. Distance Education at Degree-Granting Postsecondary Institutions： 2006-2007[R]. National Center for Education Statistics， December 2008.

[4] Allen， I Elaine and Jeff Seaman. Going the Distance： Online Education in the United States[R]. Needham， MA： Sloan-C， 2011.

[5] 李曉明. 未來，將會是爭相上MOOC[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_640062170101dfr0.html.

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