陳小虎

摘 要：新建本科院校在改革發(fā)展實踐中仍然存在一系列觀念性困惑和激烈的爭議，這些困惑和爭論阻礙新建本科院校改革、建設(shè)和發(fā)展。本文從十個方面闡述了筆者的思考和認(rèn)識，希望對新建本科院校探索建設(shè)新型應(yīng)用型本科能夠有所裨益。

關(guān)鍵詞：新建本科院校；改革發(fā)展；困惑；思考

筆者根據(jù)自己的經(jīng)歷，總結(jié)了創(chuàng)辦新型應(yīng)用型本科所遇到的十個爭論困惑、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，認(rèn)為這是目前阻礙這些學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)部觀念性障礙，是屬于思想束縛方面的問題，也可以說是當(dāng)前這類學(xué)校真正辦出類型特征、深化改革迫切需要解決的難題。就這十個問題，筆者進(jìn)行了分析，闡述了自己的思考和認(rèn)識，希望能夠?qū)π滦蛻?yīng)用型本科院校的改革與發(fā)展、創(chuàng)建新類型有所裨益。

一、專業(yè)與學(xué)科建設(shè)之爭的困惑與思考

1. 爭論困惑的焦點(diǎn)

專業(yè)與學(xué)科是本科院校的基本要素，專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)是什么關(guān)系？到底是學(xué)科建設(shè)為專業(yè)建設(shè)服務(wù)，還是專業(yè)建設(shè)為學(xué)科建設(shè)服務(wù)，誰是龍頭，誰更重要，誰是指揮棒？這是新建本科院校爭論最為激烈的問題之一，似乎有一個既定的東西，又難以說清，爭來爭去，耗時耗力，從而嚴(yán)重影響了學(xué)校的改革創(chuàng)新與發(fā)展。

2. 問題分析

要弄清楚學(xué)科專業(yè)之間的關(guān)系，先從詞源學(xué)出發(fā)?！皩I(yè)”在辭海中的解釋為：“在教育上，指高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工的需要設(shè)立的學(xué)業(yè)類別。各專業(yè)的教學(xué)計劃，體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與要求”[1]。“學(xué)科”在辭海中的解釋為：“1、學(xué)術(shù)的分類。指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。如自然科學(xué)中的物理學(xué)、生物學(xué)；社會科學(xué)中的史學(xué)、教育學(xué)等。2、教學(xué)科目的簡稱，亦即‘科目”[2]。高校中所稱的“學(xué)科”概念往往是既包含學(xué)術(shù)的分類，也包含教學(xué)科目之意。比較兩者可見，其一，從教育領(lǐng)域?qū)W業(yè)的類別（專業(yè)）與學(xué)術(shù)的分類、教育的科目來看并沒有本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)業(yè)類別與學(xué)術(shù)類別沒有本質(zhì)區(qū)別，其內(nèi)涵也是基本一致的。其二，從廣泛的社會功能看，專業(yè)與學(xué)科都是為人才培養(yǎng)服務(wù)社會和服務(wù)自身發(fā)展創(chuàng)新的業(yè)務(wù)平臺。專業(yè)建設(shè)需要大量研究，學(xué)科建設(shè)也必須以滿足社會為目的，同一門類專業(yè)學(xué)科并沒有本質(zhì)的區(qū)別，其社會功能要素是基本一致的。應(yīng)用型本科更強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)，其與專業(yè)的社會功能區(qū)分性更加模糊。其三，由于歷史和體制的原因，人們形成了說“學(xué)科”就更偏“研究”，說“專業(yè)”則重在教學(xué)。另外，高?！案摺弊之?dāng)頭，培養(yǎng)高人一等人的潛意識客觀存在，往往更喜歡“學(xué)科”這個詞。但實際上二者的關(guān)系，誰先生，誰后有，誰的社會地位作用更重要，恐是一個類似哲學(xué)上“雞和蛋”的關(guān)系，根本沒有必要爭論這個問題。為了爭論一個社會功能作用基本一致，尚未統(tǒng)一嚴(yán)格界定其本質(zhì)且相互轉(zhuǎn)化的兩個概念，導(dǎo)致嚴(yán)重內(nèi)耗，影響了發(fā)展且傷和氣，沒有意義。

3.對新型應(yīng)用型本科院校的建議

從學(xué)校使命而言，育人永遠(yuǎn)是第一位的，學(xué)校的一切功能都要服務(wù)于此中心，而學(xué)科與專業(yè)的目標(biāo)都是育人第一，是相互促進(jìn)、不可分割的統(tǒng)一體，根本沒有必要搞獨(dú)立。把二者都?xì)w于此，不用非要對立分開，不僅可以減少內(nèi)耗，而且可以省去各種重復(fù)投入，避免產(chǎn)生高端人才不樂教學(xué)、強(qiáng)制教授上課等現(xiàn)象。

由于新建本科院校辦學(xué)時間較短，從快速發(fā)展有利的角度，建議按照專業(yè)學(xué)科一體化的思路去統(tǒng)一合一專業(yè)學(xué)科建設(shè)，這不僅是教學(xué)中心地位的需要，也是學(xué)校教學(xué)、科研、社會服務(wù)及文化傳承與創(chuàng)新快速發(fā)展的現(xiàn)實選擇，對學(xué)校內(nèi)部一體化建設(shè)也是團(tuán)結(jié)一致加快發(fā)展的有效策略，人財物布局以此為指導(dǎo)，如專業(yè)學(xué)科一體化帶頭人、專業(yè)學(xué)科一體化、教學(xué)研究一體化平臺等，對學(xué)校外部而言合二為一，采取統(tǒng)合資源，專業(yè)學(xué)科共用優(yōu)勢爭取發(fā)展空間。筆者認(rèn)為，選擇不爭論，二者一體化建設(shè)對新建本科院校加快發(fā)展極為有利，況且現(xiàn)在的多樣性、多變性、多目標(biāo)性等爭論不休不清，影響發(fā)展就是和自己過不去。

二、教學(xué)與科研關(guān)系之爭的困惑與思考

1. 爭論困惑的焦點(diǎn)

由于新建本科院?；旧隙际怯蓪？祁悓W(xué)校發(fā)展而來的?！吧尽焙螅母锇l(fā)展中關(guān)于不重視科研，不搞科研就不會有水平，也就不可能搞好教學(xué)，學(xué)校也就沒有前途之說，非常普遍，形成了到底教學(xué)重要，還是科研重要，或者兩者一樣重要的爭論，甚至為了獲得一個國家基金項目而傾力以赴，傾其政策優(yōu)惠，結(jié)果精力是否用在服務(wù)學(xué)生成人成才上，大家可捫心自問。

2. 問題分析

筆者認(rèn)為，形成今天教學(xué)與科研之爭是由于沒有深刻體會教學(xué)的內(nèi)涵，而把教學(xué)與科研相互對立割裂來理解。第一，教學(xué)活動是對人的潛能的開發(fā)，是對人的智力、心力、身力、德力等的開發(fā)活動。教學(xué)工作或教育工作是天然的研教或教研一體化的工作。所有的教育工作同時又是研究工作，要搞好教學(xué)就必須要研究學(xué)問，研究人，因材、因人施教，教育入心，而無定法，所以，從人是教育的主客體而言，教學(xué)工作就是研究工作。第二，為什么會出現(xiàn)教學(xué)與科研之爭呢？一種觀點(diǎn)認(rèn)為，不做學(xué)術(shù)研究就不可能教好學(xué)。這個觀點(diǎn)表面看上有道理，但實際上，教師絕大多數(shù)都是博士、碩士畢業(yè)，或者擁有高級職稱，或者從教多年，如果從為學(xué)生利益服務(wù)出發(fā)，從學(xué)生的知、能、素需要，從幫助學(xué)生完成中學(xué)到大學(xué)的成人成才轉(zhuǎn)變和從大學(xué)到社會的成人成才轉(zhuǎn)變，把自己的某一方面已有的精深學(xué)識、技術(shù)、能力，傳授給學(xué)生，筆者認(rèn)為每一個教師都有這樣的能力。重要的是，服務(wù)學(xué)生的個人回報率，比教師從自己的業(yè)務(wù)出發(fā)（這不一定都是大量本科生就業(yè)進(jìn)入社會所需要的重點(diǎn)）而進(jìn)行的研究要小得多。當(dāng)然，教師的科研工作如果能大量或全面吸收學(xué)生參加，先進(jìn)技術(shù)資源大量地引進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是科研真正為學(xué)生服務(wù)了，這當(dāng)然是應(yīng)該大力提倡的。第三，為什么大學(xué)會有教學(xué)與科研雙重心的現(xiàn)實，這實際上是個發(fā)展階段問題。由于一些學(xué)校，特別是老高校有專職科研人員、專業(yè)化研究所，承擔(dān)科研任務(wù)的工作和人員比重相對較多，自然就有以教學(xué)為主和以科研為主的教職工，這是歷史形成的。但由于大學(xué)的社會評價更加注重滿足當(dāng)前需要的程度，科研能立竿見影，人才質(zhì)量滯后且宏觀，個人利益不好把握，所以往往一定程度上弱化了教學(xué)。重視科研或科技更得從教工作者的心！從學(xué)校的根本目的——育人出發(fā)，可持續(xù)的社會影響力當(dāng)然是畢業(yè)生質(zhì)量，不僅把教學(xué)工作當(dāng)作研究來抓，而且制定科研服務(wù)教學(xué)的制度是學(xué)校整體快速提升的使命和責(zé)任。

3. 對新型應(yīng)用型本科院校的建議

新建本科院校一定要樹立學(xué)生質(zhì)量為本的理念，面對發(fā)展階段，建議：

第一，視教學(xué)為科研。改變對教學(xué)的傳統(tǒng)理解，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)共同組成的活動，成為教師與學(xué)生共同的研究活動。教學(xué)活動是一項研究教育實踐活動，并進(jìn)而制定相關(guān)政策，大力提倡教學(xué)工作的研究性、創(chuàng)新性，入學(xué)生心性，提升服務(wù)學(xué)生成才成長的質(zhì)量，變死教育為活引導(dǎo)、活開發(fā)。這需要教師教育觀、教育方法、教育內(nèi)容、教育評價等都要發(fā)生改變。

第二，科研服務(wù)教學(xué)制度化。鼓勵教師從事科研工作，但是要牢固樹立學(xué)校的根本職責(zé)是育人的理念，要對從事教學(xué)工作的教師制定科技工作服務(wù)教學(xué)和學(xué)生的相關(guān)制度。筆者認(rèn)為，教學(xué)與科研并不是矛盾的，關(guān)鍵是如何理解教學(xué)，如何服務(wù)于教學(xué)，怎么樣處理好教師與學(xué)生利益關(guān)系，科研如何服務(wù)于社會同時又不弱化服務(wù)于大量的學(xué)生。如果不從根本上理解教學(xué)的天然研究性，確立其真正的地位，很容易導(dǎo)致教學(xué)中心變成假中心，教學(xué)質(zhì)量提高恐難以得到保障。

三、職教與普教關(guān)系之爭的困惑與思考

1.爭論困惑的焦點(diǎn)

新型應(yīng)用型本科院校的前身大多是專科學(xué)校、職業(yè)大學(xué)、教育學(xué)院、成人高校等，學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)就是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會或行業(yè)發(fā)展對職業(yè)性人才的需要，相對比較靈活地設(shè)置專業(yè)及課程進(jìn)行教學(xué)，比較注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，有一定的特色傳統(tǒng)。升格為本科院校之后，在中國現(xiàn)有本科及以上層次的教育體系中，僅有普通本科教育之說，而沒有職業(yè)教育之說。這些新升格本科院校的建設(shè)與發(fā)展如果堅持比較強(qiáng)的職業(yè)教育傳統(tǒng)，無法在現(xiàn)有教育體系中找到自己的位置，曲高和寡；如果拋開自己的特長而全面學(xué)習(xí)傳統(tǒng)本科，且優(yōu)勢特色盡失，不僅將直接影響學(xué)校辦學(xué)特色和競爭力的打造，而且找不到出路，面臨危機(jī)。因而到底學(xué)走普通本科教育之路，還是創(chuàng)新地辦出有較強(qiáng)職業(yè)特征的新型應(yīng)用型本科，真正敢于有所為有所不為，這是這類院校內(nèi)部廣泛爭論的又一問題，擔(dān)心應(yīng)用型本科成為職業(yè)型本科也大有人在。另外，升了本科了，就“登了天”了，變高等的，變尊貴的，級別高了，教授多了，有相當(dāng)一部分人想忘了自己的過去，盡快成為“非職”之人，這些潛意識是否存在也是心中自清。爭論的核心是敢不敢面對新本科的新類型、新使命問題。

2. 問題分析

《辭?！穼ζ胀ń逃慕缍ㄊ恰皩嵤┢胀ㄎ幕茖W(xué)知識的教育……任務(wù)是為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)勞動后備力量和為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格的新生”[3]，對職業(yè)教育的界定則是“給予學(xué)生或在職人員從事某種生產(chǎn)、工作所需要的知識、技能和態(tài)度的教育”[4]。從廣義上講，教育的目的都是滿足社會需要。按照高等教育法，本科教育是培養(yǎng)社會需要的高級專門人才。高等教育是普通教育的高端，具有天然的職業(yè)性，不再是以升學(xué)為第一目的，而職業(yè)教育特別強(qiáng)調(diào)某種具體的生產(chǎn)與工作要求。

其一，1999年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確要求“大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強(qiáng)實踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才?，F(xiàn)有的職業(yè)大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的成人高校和部分高等?？茖W(xué)校要通過改革、改組和改制，逐步調(diào)整為職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或職業(yè)學(xué)院）”[5]。在教育部審批本科院校的過程中，為了滿足人民群眾日益增長的接受本科及以上層次教育的迫切需要，一批高等?？茖W(xué)校、職業(yè)大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的成人高校通過合并、改制等途徑升格成了新的本科院校。因此，時代賦予新型應(yīng)用型本科院校的使命就不是為了向更高層次的學(xué)校輸送新生為主，而是為一線和轉(zhuǎn)型發(fā)展中的中國培養(yǎng)專門人才?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》也明確指出“地方高等學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才為主”[6]。新建本科院校都是地方高校，面向具體服務(wù)區(qū)域、具體服務(wù)功能，培養(yǎng)職業(yè)特征明顯的應(yīng)用型、技能型等類人才是這些學(xué)校的基本任務(wù)和主要使命。

其二，為什么會對姓職姓普爭論這么激烈？首先，從本科教育而言，主要原因是人們還不能充分理解我國高等教育形勢的變化，特別是普及化和現(xiàn)代化的來臨，傳統(tǒng)意義上勞心勞力之人說，職業(yè)人才乃“人之下”、普通高等教育乃“人上之人”之說影響根深蒂固，影響嚴(yán)重，認(rèn)為姓職就是低人一等意識嚴(yán)重落后現(xiàn)代文明。其次，現(xiàn)代職業(yè)教育體系尚未建立，應(yīng)用型本科也屬于新鮮事物，如走應(yīng)用型為主要特征之路，學(xué)校面臨的發(fā)展機(jī)遇和資源、政策不完備，也不公平，或相對處于弱勢，這也影響了學(xué)校及內(nèi)部職工由于利益訴求的積極性，反而對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量乃至就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

其三，探索新型應(yīng)用型本科是一項開創(chuàng)性工作，若無政策和社會環(huán)境支持，探索者的風(fēng)險損失較大，所以影響其積極性。

筆者認(rèn)為，從高等教育的屬性上講，都是職業(yè)教育，只是職業(yè)的時空性（在服務(wù)域、功能域和階段性上）不同而已。面對我國高等教育的形勢，從滿足多元化、多樣性本科人才的需要出發(fā)，不去爭論本科姓職和姓普問題，不去刻意區(qū)分新建本科院校與老本科院校、與高職高專的區(qū)別，不再把有什么不可替代性作為當(dāng)頭一問，允許這類學(xué)校解放思想，開放自己，辦出應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)型、技能型、服務(wù)型、職業(yè)型等不同特征，不戴帽子，只要培養(yǎng)出能很好滿足社會需求的人才即可。創(chuàng)建新型應(yīng)用型本科別爭別等，爭先創(chuàng)出來、干出來就是成功。

根據(jù)筆者對全國31個省市區(qū)統(tǒng)計，“十二五”規(guī)劃綱要對新增勞動力受教育年限都在14—16年之間，這說明我國人均受教育年限已經(jīng)大大提升。另外，從對社會資源的分析看，單一社會（職稱）資質(zhì)的行業(yè)天然就是普教和職教的統(tǒng)一，而雙資質(zhì)職稱標(biāo)準(zhǔn)行業(yè)實際上兩者要求上，也是絕大部分知、能、素相一致（如工程師與技能），職業(yè)師資格內(nèi)涵的重疊度很高，不是老死不相往來。從這一點(diǎn)看，高等教育的人才特征從本科這一階段也是共性與個性的統(tǒng)一，是以滿足不同時空性職業(yè)要求，各盡其能，辦出特色。所以，新型應(yīng)用型本科人才的特征是從其時空性上而言，服務(wù)域相對具體明確，功能域（崗位職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)）相對針對有效，時間域上相對有長短區(qū)分。

3.對新型應(yīng)用型本科院校的建議

第一，建議貫徹實施學(xué)歷教育與職業(yè)（力）教育一體化。在專業(yè)學(xué)科建設(shè)上將學(xué)歷培養(yǎng)與職業(yè)能力養(yǎng)成作為指導(dǎo)原則，構(gòu)建人、財、物支撐體系和職業(yè)資質(zhì)平臺等。

第二，解放思想，不爭論自己姓普姓職，目前也沒有標(biāo)準(zhǔn)界定，重要的是搶抓機(jī)遇，辦出特色和水平，快速根據(jù)社會需要提升自己的競爭力、資源和社會服務(wù)平臺的占有量、市場的認(rèn)可度和層次級。

第三，積極探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系或不同層次的應(yīng)用型教育（廣東省的提法）。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育屬性明顯的應(yīng)用型教育體系是高等教育的發(fā)展趨勢?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》明確提出“加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育的相互溝通……探索同一層次普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校之間的課程互設(shè)、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生互轉(zhuǎn)的機(jī)制?！盵7]這對促進(jìn)我國更高層次人才培養(yǎng)的分類指明了方向。在本科及以上層級上的分類，用什么名稱，叫職業(yè)型本科或應(yīng)用型本科，筆者認(rèn)為暫不爭論，也不用擔(dān)心，關(guān)鍵是以就業(yè)和就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，服務(wù)社會貢獻(xiàn)質(zhì)量大力提升，把這種新型的本科院校辦好，辦出特色，成為促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要力量之一，逐步創(chuàng)新形成制度化的體系。

第四，繼承發(fā)揮壯大學(xué)校原有特色并拓展新的社會需求是這類學(xué)校辦學(xué)成功的實踐總結(jié)，這也是筆者調(diào)研走訪過一大批新建本科院校的體會。

四、理論與實踐關(guān)系之爭的困惑與思考

1. 爭論困惑的焦點(diǎn)

在新型應(yīng)用型本科院校發(fā)展建設(shè)中，加大實踐教學(xué)力度，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)形成了共識，但在人才培養(yǎng)方案的具體形成時，理論課時和實踐課時比重如何把握，是新型應(yīng)用型本科院校的爭論和困惑之一。主要是：如果加大實踐實訓(xùn)教學(xué)比重后，理論教學(xué)課時相對減少，廣泛的質(zhì)疑是否會影響學(xué)生發(fā)展的未來和后勁；另外，是否在實踐教學(xué)與理論教學(xué)的先后安排上可以有更多的方式，也有不同程度的阻力，傳統(tǒng)認(rèn)識上似乎實踐教學(xué)主要是理論教學(xué)的從屬功能的格局難以改變，這反過來又嚴(yán)重阻礙了能力本位的實現(xiàn)，也就是實踐教學(xué)與理論教學(xué)的主從關(guān)系是什么樣的，成為一個較為廣泛的爭論困惑點(diǎn)。

2. 問題分析

《辭?！分薪缍ā袄碚摗睘椤案拍?、原理的體系，是系統(tǒng)化了的理性認(rèn)識。具有全面性、邏輯性和系統(tǒng)性的特征”[8]，“實踐”則為“人類有目的地改造世界的活動”[9]，同時強(qiáng)調(diào)“理論的產(chǎn)生和發(fā)展由社會實踐決定，又有自身的相對獨(dú)立性。理論必須與實踐相結(jié)合，離開實踐的理論是空洞的理論?？茖W(xué)的理論是在社會實踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生并經(jīng)過社會實踐的檢驗和證明的理論，是客觀事物的本質(zhì)、規(guī)律性的正確反映”[10]。由此可見，實踐教學(xué)的難度比理論教學(xué)更大，教師首先要在理論上吃透其實踐意義所在，才能科學(xué)有效指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟直到成為經(jīng)驗性與規(guī)律性把握。所以，實踐教學(xué)對教師的要求更高，其產(chǎn)生的價值也要更高于理論教學(xué)。筆者認(rèn)為，從教學(xué)目的固化到學(xué)生頭腦、心智的程度來看，用經(jīng)歷、磨歷性學(xué)習(xí)方式，也就是實踐、實做、實訓(xùn)、做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)做結(jié)合、學(xué)用結(jié)合等方式學(xué)習(xí)效果更好，對人才的自信能力、技術(shù)技能、方法能力的養(yǎng)成會更加有效。實踐的過程也是理論學(xué)習(xí)的過程。另外，沒有理論證明，靠理論課時多、課堂理論教學(xué)多，就能保證學(xué)生的未來和后勁足，同樣采用理論與實踐教學(xué)相耦合，或者按照實際應(yīng)用能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力的需要，先構(gòu)建實踐教學(xué)體系，讓理論服務(wù)于實踐教學(xué)體系，也就是服務(wù)于實踐能力體系，甚至需求導(dǎo)向體系，這更能體現(xiàn)能力本位，而不是學(xué)歷本位，對人才的“學(xué)以致用”效果會更好，至少這是應(yīng)該鼓勵的應(yīng)用技術(shù)型本科教學(xué)改革的方向。

3.對新型應(yīng)用型本科院校的建議

第一，應(yīng)正確看待理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系。筆者認(rèn)為，不能簡單地判斷后勁足不足，理論與實踐決不可分，理論學(xué)深學(xué)多學(xué)懂有后勁，要靠實踐結(jié)果證明支撐；實踐能力、動手能力學(xué)強(qiáng)學(xué)精特別善于實踐應(yīng)用同樣有后勁。解放思想，貫徹《綱要》的要求“樹立多樣化的人才觀，不拘一格培養(yǎng)人才”[11]。按照黨的十八大報告要求“著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”[12]，特別是我國高等教育普及化和分類化的發(fā)展趨勢不容置疑，面向職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，大力加強(qiáng)實踐教學(xué)改革，大膽提升實踐教學(xué)的主體作用和對人才培養(yǎng)的意義，不爭論、多改革、敢改革敢創(chuàng)新十分重要。

第二，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)不同，按照自身培養(yǎng)人才規(guī)格定位，靈活把握實踐教學(xué)比重和形式。首先，社會需要的多元多樣化，決定了不同專業(yè)、不同行業(yè)對實踐能力的要求不同，不一定全國都是一個固定比例規(guī)范理論與實踐教學(xué)，當(dāng)然由于對實踐教學(xué)的要求有一個最低標(biāo)準(zhǔn)是可以的；其次，應(yīng)該堅定不移地增加實踐教學(xué)的分量?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》明確要求“加強(qiáng)應(yīng)用型、技能型人才學(xué)科專業(yè)建設(shè)。明確應(yīng)用型、技能型學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)。普通本科學(xué)校要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加應(yīng)用性、實踐性的課程，加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練。”[13]大力提倡開設(shè)理論與實踐一體化課程。

第三，新建本科院校應(yīng)大膽地進(jìn)行培養(yǎng)方案改革，建立以實際能力需要，從而以實踐教學(xué)體系為核心主導(dǎo)的、理論教學(xué)體系以滿足實踐教學(xué)能力本位需要的新型人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)原則。依據(jù)專業(yè)能力、職業(yè)能力構(gòu)建實踐教學(xué)體系，再優(yōu)化整合理論教學(xué)體系支撐，從而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的能力本位模式，不簡單用理論與實踐比重下結(jié)論，只要目標(biāo)明確，內(nèi)容相適，方法得當(dāng)，人才受歡迎，就允許大膽創(chuàng)新。這對新型應(yīng)用型本科創(chuàng)新發(fā)展意義重大，十分必要。

第四，大力倡導(dǎo)理論與實踐一體化課程的同時，建議大膽改革用人制度，實現(xiàn)理論教師與實踐教師的一體化，實驗室與教室一體化，教學(xué)動手融合化等。

五、本科與專科之爭的困惑與思考

1. 爭論困惑的焦點(diǎn)

新建本科院校由?？祁悓W(xué)校升格而來，在創(chuàng)建新型應(yīng)用型本科過程中，面臨最多的問題之一就是：新建本科與專科培養(yǎng)到底有什么不同？與老本科學(xué)校又有什么不同，與高職院校的培養(yǎng)又有什么不同？似乎新建本科院校在人才培養(yǎng)上必須要完全區(qū)別上述學(xué)校才行。這個完全對立的命題也嚴(yán)重影響了新建本科學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展。

2. 問題分析

第一，依據(jù)高等教育法，本科與?？谱蠲黠@的界定為：由于學(xué)士學(xué)位的要求，本科一般為四年，?？茖W(xué)習(xí)年限為二至三年。除此以外，在人才的社會服務(wù)上，絕大多數(shù)是一致的，并沒有鮮明的公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)化的定義區(qū)分。

第二，傳統(tǒng)認(rèn)識上有兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為?？剖潜究频膲嚎s型。如果以此為基礎(chǔ)，?？粕癖究坪螅瑢？茖I(yè)成為本科專業(yè)要求的話，只要按學(xué)年比例放大就可以了，從培養(yǎng)方案上是很容易的事；二是認(rèn)為?？茖W(xué)校在“升本”前，已形成了自己在應(yīng)用型人才、職業(yè)型、崗位群型人才上的獨(dú)有特色，“升本”以后是繼承發(fā)揚(yáng)光大還是照搬老高校的人才培養(yǎng)方案，這是絕大多數(shù)學(xué)校面對的課題。筆者認(rèn)為，新建本科院校應(yīng)在繼承創(chuàng)新上下工夫，而不是丟掉自己的優(yōu)勢，同時根據(jù)需要開拓創(chuàng)新一些新的使命領(lǐng)域，但自己特色是前提，實際上很多新建本科院校的優(yōu)勢和特色專業(yè)學(xué)科都是從原來的優(yōu)勢發(fā)展而來的。

第三，本科沒有標(biāo)準(zhǔn)化的定義和規(guī)范，特別是在多元多樣化需求的今天更要辦出自己的本科是誰。由于傳統(tǒng)體制和用人機(jī)制，采取把?？婆c本科對立起來的處理，認(rèn)為?？频臇|西都是低等、低能的思維意識是不對的，應(yīng)在繼承特色的基礎(chǔ)上，站在新的定位，創(chuàng)新發(fā)展成為一類新型本科，一定有大有作為的空間。所以，“升本”后的發(fā)展是一個創(chuàng)建新本科的過程。

3. 對新型應(yīng)用型本科院校的建議

第一，首先從觀念上不拘泥于高低貴賤的理解，站在新建本科學(xué)校的辦學(xué)使命上下功夫，提升原有，拓展新有新占，做出新貢獻(xiàn)，獲得新地位，不去為本、專科爭論不休。

第二，繼承與創(chuàng)新發(fā)展。一是繼承優(yōu)勢專科傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)光大提升。專科的特色和優(yōu)勢是學(xué)校發(fā)展的資本、資源，而不是負(fù)擔(dān)，更不能被禁錮，本科要分類發(fā)展，本科的“型”應(yīng)有很多，本科規(guī)格就更多，敢于創(chuàng)出自己的特色類型；二是從創(chuàng)建新型應(yīng)用型本科出發(fā)開拓新空間、新模式、新類別。

第三，不要擔(dān)心有交叉重疊，重要的是真正有了特色和實力，社會認(rèn)可，這也是“立交橋”建設(shè)前提。

六、先進(jìn)與落后之爭的困惑與思考

1. 爭論困惑的焦點(diǎn)

當(dāng)前中國本科院校的教育觀、人才觀是先進(jìn)還是落后？比較多的觀點(diǎn)認(rèn)為我國的教育觀、人才觀比較落后，還需要向國外進(jìn)一步學(xué)習(xí)。比如著名的“錢學(xué)森之問”?！毒V要》序中也說“教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊……”。也有一些人認(rèn)為，我國的教育理念人才觀是先進(jìn)的，這可以從我國高校的教學(xué)成果上，上網(wǎng)搜索一下我國高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和有關(guān)文章，可以說集完美教育觀、人才觀之大成。由于國際交流，我們可以看到一大批包含了各種先進(jìn)理念于一體的人才培養(yǎng)模式，也就很難說我們落后，到底怎么評價先進(jìn)和落后，各說各調(diào)，似乎都很完美先進(jìn)。

2. 問題分析

教育觀、人才觀是個內(nèi)涵非常豐富的概念，具有內(nèi)部的縱向階段性和外部的橫向多維比較的特點(diǎn)?！毒V要》指出，“必須清醒認(rèn)識到，我國教育還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊……”[14]。筆者認(rèn)為，這里講的“相對落后的教育觀念”主要是指在某些維度方面落后，而不是所有的教育觀念。有趣的是，我國高校教育觀、教育理念由于混雜了各種不同國家、不同院校的理念，大家都說自己是先進(jìn)的，從而制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)如果真正實現(xiàn)的話，也肯定是完美領(lǐng)先高水平的。深入分析可以看出，我國高校對人才目標(biāo)的要求往往是全能型、完美型的，理念上也是全先進(jìn)、全領(lǐng)先的，這實際上是論“道”較多，很難實踐實現(xiàn)。另一方面，教育觀系統(tǒng)化不夠，不是從教育的系統(tǒng)化人才觀而來，生源特征不同、社會需求不同而因材施教、因需而教不夠。所以，我國高校學(xué)生質(zhì)量提升任重道遠(yuǎn)。只有理論的設(shè)想，不大力強(qiáng)化教育的實踐觀，不真正面對具體人才目標(biāo)，能夠達(dá)到的人才目標(biāo)，去改革去實踐，而求全求高，不僅不是先進(jìn)的理念，一定程度上由于求全責(zé)備反而阻礙人才質(zhì)量的提升。由坐而論“道”為主向真刀真槍以滿足社會發(fā)展需要大力改革的迫切要求出發(fā)，筆者認(rèn)為我國的教育實踐觀比較落后，系統(tǒng)化的人才觀也相對比較落后。我們需要勇于面對，先努力做單項冠軍，不必要都做全能冠軍。所以，先進(jìn)與落后要有明確的著力點(diǎn)和共同點(diǎn)才行。

3. 對新型應(yīng)用型本科院校的建議

第一，要大力弘揚(yáng)豐富教育觀的內(nèi)涵，最重要的是教育實踐觀。實踐觀就是指行動，根據(jù)黨和國家社會發(fā)展要求，真改、真干，少爭論多實踐，先進(jìn)與否關(guān)鍵看實踐結(jié)果，想干的事情干成了沒有，學(xué)校的人才目標(biāo)達(dá)到了沒有，學(xué)校的目標(biāo)使命被認(rèn)同了沒有，實際上就是實踐是檢驗真理標(biāo)準(zhǔn)的問題，只要符合社會需要、人的需要，符合學(xué)校實際，就是先進(jìn)的理念，就應(yīng)該豐富，不要花太多的精力去爭論思想的先進(jìn)完美與否，做了才知道。一所新建本科學(xué)校先在一些方面實踐成功，成為單項冠軍，領(lǐng)先了、率先了、被認(rèn)同了就是成功的先進(jìn)的教育觀。

第二，要確立教育的系統(tǒng)化人才觀。系統(tǒng)化人才觀，指的是不能把教育體系分隔開。一是高等教育對象是從中等教育或立交橋教育而來的，所以要從因材施教上思考出目標(biāo)，不能不考慮學(xué)生生源情況；二是學(xué)校教育不是萬能的，實際上人一生有四類教育在起作用：學(xué)校教育、家庭教育、社會教育、個人教育，應(yīng)把四類教育有機(jī)統(tǒng)一，形成共同的和不同的責(zé)任和方向；三是教育理念和教育觀念不要一天三變，要持續(xù)才能有作為，這應(yīng)該成為大學(xué)章程的核心要素之一。

七、通才與專才之爭的困惑與思考

1. 爭論困惑的焦點(diǎn)

對高等學(xué)校人才培養(yǎng)的通才（或通識）教育與專才（或?qū)ｉT人才）教育的爭論，其根本點(diǎn)是對本科人才的定位上。通才教育比較多地強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)厚重，學(xué)術(shù)體系完善并強(qiáng)調(diào)更多的全人完人型的素質(zhì)教育。這是一種全能觀，認(rèn)同本科教育也是基礎(chǔ)性的人才教育，或者說是精英教育階段的教育。而專才教育主要是本專業(yè)領(lǐng)域的專門教育，以需要選擇理論必要，究竟怎么匹配因?qū)I(yè)而定，是高等教育大眾化、普及化的必然要求。爭論的熱點(diǎn)是寬窄如何把握，本專業(yè)能力、技能與知識如何組合優(yōu)化等。根本原因是如何理解專才與通才，特別是新建本科院校絕大多數(shù)學(xué)生的下一階段是什么，當(dāng)然主體是就是就業(yè)和就業(yè)質(zhì)量，這才是真正需要，否則會導(dǎo)致好像是通才，但是專業(yè)上什么都不通，畢業(yè)生沒有適應(yīng)市場的生存能力。

2. 問題分析

通才與專才都是人才的需要，從更高層級人次培養(yǎng)的需要和面向就業(yè)人才的需要出發(fā)，二者都是正確的，造成當(dāng)前高校二者難以區(qū)分，可以說基本上都是通才培養(yǎng)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為有三個原因：其一，傳統(tǒng)精英教育，學(xué)科本位教育的正統(tǒng)性很容易被新建本科學(xué)校復(fù)制、移植到位（實際上也是如此）。這樣做，簡單且沒有風(fēng)險，加之這些學(xué)校教師也是精英教育環(huán)境中出來的，對此既習(xí)慣又熟悉。其二，全能型人才、全知型人才觀根深蒂固的影響。似乎只有學(xué)的多，課程多，各種知、能、素都要知一點(diǎn)、學(xué)一點(diǎn)、有一點(diǎn)才算高等人才，這使得通才教育在大學(xué)這個階段很有市場，但大學(xué)的主要責(zé)任被弱化了，因為絕大多數(shù)學(xué)生要就業(yè)，但我們沒有為之服務(wù)好。其三，將人才和一個人才的概念混淆了。社會需要某類人才的知識、能力和素質(zhì)是對人才整體要求的，上千上萬個人才共同來完成，而不是把對某類人才能力的要求轉(zhuǎn)嫁成每一個個體人才都具備才行，所以每一個個體人才只要成為其中的一個或幾個方面的真正有本事的專才就可以了。其四，高級專業(yè)教育不同于培養(yǎng)公民基本科學(xué)素質(zhì)和公民意識精神的基礎(chǔ)教育，高校的通才也只能是專業(yè)上的通才，不可能是傳統(tǒng)理解上的無所不知、無所不會的通才。其五，從現(xiàn)代科學(xué)知識的增長速度和以人為本，承認(rèn)人受生命有限性的約束出發(fā)，筆者認(rèn)為，博學(xué)這個概念要正確理解，不然只學(xué)不用，起不到作用。別說天文地理，文理工藝等，就是一個專業(yè)領(lǐng)域的博學(xué)都是不可能做到的。只有學(xué)到本事，服務(wù)好社會，在貢獻(xiàn)社會的同時，個人價值和生活才能提升，況且真知灼見只有在專業(yè)實踐中才能得到，只讀書本也不可能真學(xué)好、博學(xué)好。就學(xué)生個體而言，成為好公民，有專攻、有專長就可以了，況且終身教育體系越來越完備了。近幾十年的成功人才，對社會貢獻(xiàn)大的人才基本上都是專才，所以，在高等教育普及化將臨的今天，更加重視真正專門人才的培養(yǎng)十分緊迫。人不需要什么都會，什么都懂，這不可能，要讓學(xué)生在“經(jīng)歷”和“磨礪”中學(xué)習(xí)知識，掌握技能，有其所長就行了，新型應(yīng)用型本科教育是專才教育。

3. 對新建本科院校的建議與對策

第一，解放思想，更新觀念，真正建立目標(biāo)明確的培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才是新建本科學(xué)校的根本，不能又通又專，什么都要求，專才上也要有明確的專業(yè)能力、技能特色，不花時間去爭論通才和專才誰好，關(guān)鍵是自己培養(yǎng)的人才受到勞動力市場歡迎，就業(yè)質(zhì)量高。

第二，大膽改革人才培養(yǎng)的方式方法和教育教學(xué)內(nèi)容，專才的培養(yǎng)要真正專起來，能力強(qiáng)起來，動手行起來。

八、高級與低級之爭的困惑與思考

1. 爭論困惑的焦點(diǎn)

本科人才還是不是高級人才，高級人才如過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)和就業(yè)需要似乎降低了本科教育的社會價值？這種高低的爭論和潛意識培養(yǎng)人上人的意識嚴(yán)重影響了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，專門人才的培養(yǎng)和這類學(xué)校辦出特色并成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新生力量。

2. 問題分析

由于根深蒂固的社會文化環(huán)境和對大學(xué)的傳統(tǒng)理解，大部分人包括高校工作的人員都還停留在本科及以上人才是高級人才，這個“高”更多的還是“人本”上的“高”，是高高在上，勞心之人意義上的“高”，從而產(chǎn)生了所謂“本科高級人才就業(yè)低端化怎么能行，還是不是高級人才”的困惑。在新的就業(yè)形勢下，已出現(xiàn)博士、碩士在大城市就業(yè)城管、環(huán)衛(wèi)的情況，如何把傳統(tǒng)的“高”，變成服務(wù)社會能力的“高”，從而降低對大學(xué)生的就業(yè)層級，向真正的基層、一線發(fā)展的大有作為的困惑?？陀^上社會需要驅(qū)動變化，這種高級、低級的變遷是社會發(fā)展階段的必然，也是高校教育者要面對的，抗拒由高到低的就業(yè)需要必然會影響教育質(zhì)量，影響滿足社會的程度，也會對學(xué)校、社會、國家和用人單位不利。

3. 對新建本科院校的建議與對策

第一，樹立人人是才的人才觀，人才多樣觀。我們必須勇于迎接高等教育普及化來臨的人才觀、公民觀的變化，大力倡導(dǎo)人人是才、人才平等、工作無貴賤的意識，大學(xué)是培養(yǎng)普通高素質(zhì)公民、高素質(zhì)的勞動者的地方，不必高高在上，不必自以為是。

第二，樹立能力不分貴賤，社會需要為第一評判的學(xué)校發(fā)展人才觀。滿足社會文明發(fā)展要求的人才就是好人才，就是高級人才。弱化傳統(tǒng)學(xué)歷高低本位，提倡能力本位。

九、創(chuàng)新與繼承之爭的困惑與思考

1.爭論困惑的焦點(diǎn)

新型應(yīng)用型本科院校如何辦學(xué)，有兩種思想之爭：一是認(rèn)為本科院校有特定的規(guī)定性的范式，新建本科院校只能照搬照套老本科院校的辦學(xué)模式，否則就感覺自己的學(xué)校不像本科院校，這樣可以少被別人說；二是認(rèn)為既然是新建本科院校，面對新形勢、新任務(wù)、新使命、新階段特征就不應(yīng)該走老本科辦學(xué)之路，應(yīng)創(chuàng)新走出一條新路。新建本科院校到底是先學(xué)老本科一個階段之后，再創(chuàng)建自己的特色、新路，直接影響這些學(xué)校的發(fā)展、辦學(xué)思路和學(xué)校的目標(biāo)定位，包括人才培養(yǎng)的全過程。

2. 問題分析

“創(chuàng)新”一詞是現(xiàn)代從國外舶來的名詞，《辭?！分袥]有這個詞的專門解釋，只是解釋“創(chuàng)”為“創(chuàng)始、首創(chuàng)”[15]。筆者個人理解，創(chuàng)新的內(nèi)涵應(yīng)該是與這一解釋基本一致。“學(xué)習(xí)”的界定有兩層意思：（1）學(xué)，效；習(xí)，要頻頻起飛，反復(fù)學(xué)飛。意為反復(fù)效學(xué)練習(xí)。（2）求得知識技能，引伸為效法[16]。認(rèn)為本科院校有著既有范式的思維是建立在學(xué)習(xí)的意境之中，是一種低層級的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)而不拘泥于既有才是高層級學(xué)習(xí)。因此，這個爭論的核心是照搬照抄還是創(chuàng)新走自己的路，學(xué)什么，創(chuàng)新什么的把握問題。

由于現(xiàn)有體制和利益政策驅(qū)動，對開創(chuàng)新的辦學(xué)類型、人才類型，盡管有些問題大家都認(rèn)為應(yīng)該加大力度改革，但又非常難改，例如：辦學(xué)的績效考核、人才的就業(yè)質(zhì)量、教師職稱導(dǎo)向、科研對教學(xué)的作用等等，但改革的趨勢不容置疑，競爭的形勢逼迫創(chuàng)新改變。黨的十八屆三中全會再次吹響了改革的號角

3. 對新建本科院校的建議與對策

第一，在借鑒老本科高校辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更加注重創(chuàng)新辦出自己的特色，闖出自己的出路，少走彎路。

第二，要將內(nèi)涵發(fā)展與外延發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一，在難以界定何為內(nèi)涵，何為外延的前提下，加快資源和服務(wù)空間建設(shè)，行動才能主動。

第三，大力拓展緊密服務(wù)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的服務(wù)域和功能域，率先創(chuàng)新辦新的專業(yè)學(xué)科。錯位發(fā)展，特色發(fā)展，跨越發(fā)展的根本意境是率先領(lǐng)先發(fā)展，這需要大膽實踐新的人才培養(yǎng)模式。

十、“應(yīng)用型是什么”之爭（應(yīng)用與非應(yīng)用之爭）的困惑與思考

1. 爭論困惑的焦點(diǎn)

目前，新建本科院?；旧隙际嵌ㄎ粸閼?yīng)用型，筆者認(rèn)為，占本科招生院校56.64%比重的這679新建本科院校（實際上我國還有其他本科教育形式）都應(yīng)走所新型應(yīng)用型本科之路。在實踐發(fā)展中，這些院校經(jīng)常會被質(zhì)問應(yīng)用型本科是什么？與老本科、高職有什么本質(zhì)不同？還有人質(zhì)問：你們是應(yīng)用，別人不是應(yīng)用嗎？你是職業(yè)的，別人就是非職業(yè)的？要創(chuàng)建新類型，要求說清不同性、排他性和不可替代性等等。

2. 問題分析

第一，宏觀上必須承認(rèn)，我國現(xiàn)有高等教育的類型結(jié)構(gòu)還存在難以滿足黨和國家、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。我國已經(jīng)是本科生世界第一、畢業(yè)研究生世界第一，加之每年回國留學(xué)生還有一大批，但是社會、業(yè)界，包括我國發(fā)達(dá)地區(qū)、高端地域也還是大呼少有合適人才。這至少說明高等教育的提供不能滿足社會發(fā)展的客觀要求，要求與供給之間的差距并沒有縮小，有些方面還有擴(kuò)大的趨勢，高等教育內(nèi)部說質(zhì)量每年都在提升，而社會似乎對質(zhì)量的呼求也在提升。這不僅是量的問題，實質(zhì)上是高等教育類、型、格、多樣高質(zhì)供給不能滿足的問題。所以，創(chuàng)辦新型應(yīng)用型本科意義重大。

第二，我國經(jīng)濟(jì)社會都在轉(zhuǎn)型發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會的文明整體都在快速提升、提檔、提級，而且已經(jīng)由中心城市向中小城市，甚至村鎮(zhèn)快速轉(zhuǎn)移輻射，因而重心、中心在下移、扁平化，勞動力需求的整體素能都大幅度提高，人均受教育年限也大幅度提高。這就使得原有一線工作崗位和非中心大城市崗位人員素質(zhì)要大力提升，原有高校的人才培養(yǎng)客觀上指向重點(diǎn)并不能滿足之。

第三，高等教育布局已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，絕大多數(shù)地市級都有本科院校，少數(shù)地方縣域級也有本科院校，實際上這些院校的原材料——生源還不如過去的中專、高專時錄取層級高，因而不能清醒地知道自己在哪兒、是誰、為了誰，存在生存風(fēng)險和社會風(fēng)險。

第四，這一問題實際上使用對立而非對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看待新生事物。新生事物（新型應(yīng)用型本科就是）必須在實踐中產(chǎn)生，而不可能先有一個理想化、標(biāo)準(zhǔn)化、樣本化的東西照著去執(zhí)行，重要的是是否社會需要，滿足社會需要的緊密性、適切性、創(chuàng)新性，進(jìn)而系統(tǒng)化構(gòu)成。如用對立的觀點(diǎn)對待指導(dǎo)其發(fā)展會難以創(chuàng)建，會大大阻礙其創(chuàng)建。

3. 對新建本科院校的建議與思考

第一，要勇于、敢于創(chuàng)建，先不設(shè)框框。目前有一點(diǎn)十分清楚，這種核心以應(yīng)用服務(wù)好社會需求為指向的高校和人才確實還有很大發(fā)展空間，社會的發(fā)展變化多元多樣要求高校必須多類多型多樣多格。社會變化快，高校也必須快速跟進(jìn)，不然別說是引領(lǐng)社會，甚至生存都有困難。只要能很好地服務(wù)好一區(qū)、一域、一行、一業(yè)，黨和國家、學(xué)生、家長、社會、市場都認(rèn)可了，就是新型應(yīng)用型本科的好典范。

第二，對新型應(yīng)用型本科的創(chuàng)建內(nèi)涵上也要勇于探索，對其發(fā)展上的定位、使命、目標(biāo)、方法等，筆者對新型應(yīng)用型本科創(chuàng)建的十四個主攻性特征作了初步總結(jié)，另文對這類院校的創(chuàng)建總結(jié)了“六定位、六使命、六路徑”為主要內(nèi)容的發(fā)展思路。同時，由于對“應(yīng)用”二字的關(guān)切，根據(jù)對新型應(yīng)用型本科院校的系統(tǒng)性思考，筆者初步分析了“應(yīng)用”內(nèi)涵的十六個不同側(cè)面和特征，從而對專業(yè)類別、人才規(guī)格要求不同而可以選擇，新型應(yīng)用型本科院校不是無所不能的大學(xué)。

由于我國高等教育的發(fā)展變化很快，針對一大批新建本科院校，包括獨(dú)立學(xué)院、民辦高校，如何探索新型應(yīng)用型本科之路，創(chuàng)建一類新型的應(yīng)用型本科院校，本文從教育思想觀念上、現(xiàn)實發(fā)展的選擇上，依據(jù)自己的經(jīng)歷經(jīng)驗和見識，給出了十個方面的一些觀點(diǎn)，主要包括：專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵及其社會功能的一致性；教學(xué)活動的天然研究性以及科研服務(wù)教學(xué)的必然性；高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)本質(zhì)的職業(yè)性、時空性不同；本科?？频姆菍α⑿浴⒎桥潘?；實踐教學(xué)體系的重要性，理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化觀點(diǎn)；通才與專才的相對性，專才教育更具人本性；教育實踐觀和系統(tǒng)觀的落后性；創(chuàng)新發(fā)展是新建本科學(xué)校的第一價值取向性；新型應(yīng)用型本科發(fā)展的客觀性，等等。所有這些觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為對新建本科學(xué)校解放思想，解放自己，發(fā)展自己，不自我束縛都有一定的實踐意義。所提觀點(diǎn)僅是個人實踐體會，主要目的是不去做勞心傷神、無意義、無共識、無實踐的比較，嚴(yán)重影響事業(yè)發(fā)展的爭論，總體上講要學(xué)習(xí)偉人鄧小平，在創(chuàng)建新型應(yīng)用型本科上，不要先姓什么，應(yīng)先實踐創(chuàng)成了什么，各校都創(chuàng)出了真作為，極大支撐了高等教育強(qiáng)國，新型應(yīng)用型本科或現(xiàn)代職業(yè)教育體系也就水到渠成了。

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