黃培霞

（泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學，福建 泉州 362000）

生命的靈性，盛放的花朵
——論語文教學與促進學生發(fā)展的有機聯(lián)系

黃培霞

（泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學，福建 泉州 362000）

新課改背景下的課堂愈來愈關注語文教學的“生活性、發(fā)展性、生命性”等特征，這是課程專家與一線教師不懈的追求和期待。如何關注每一位學生的學習狀態(tài)，促進每一位學生發(fā)展，已經(jīng)成為新課程改革的根本任務。

語文教學 學生發(fā)展 有機聯(lián)系

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和領導者。”誠然，語文教學憑借的是多樣而富有情感的文本，面對生動而富有靈性的學生。新課改背景下的課堂愈來愈關注語文教學的“生活性、發(fā)展性、生命性”等特征，這是課程專家與一線教師不懈的追求和期待。如何關注每一位學生的學習狀態(tài)，促進每一位學生發(fā)展，已經(jīng)成為新課程改革的根本任務。作為一名奮斗在一線的教師，頭戴“天底下最光輝的職業(yè)”的光環(huán)，我倍感責任之重大。如果把教師當做園丁，那么，那群活潑、可愛的學生不就是正在成長的花朵嗎？為此，我常常思索著，語文教學如何更好地促進“花朵們”茁壯成長？

一、關注細節(jié)——“花蕊”需要雨露

作為一名鄉(xiāng)村教師，面對著占據(jù)半壁江山的外來工子女，教學的難度與壓力隨之而來。課堂上，你往往會碰到一些偶發(fā)事件。這些貌似與語文教學無關的事情一旦發(fā)生，為師者怎能坐視不管？記得教學《喜愛音樂的白鯨》一課時，班級里不時響起陣陣手機鈴聲。板書之后，我忽然轉身，只見所有學生都正襟危坐。我迅速掃視教室，不見異常。于是，我假裝轉身，忽地又回過頭。這時，小宗同學已露出“馬腳”。如果我此時停下來批評小宗，不僅會讓小宗無地自容，更會讓本來井然有序的課堂亂起來。于是，我靈機一動，說：“我們班也有一只喜歡音樂的白鯨，我們請他讀一讀這句話，好嗎？”小宗已然知道這是在說自己，面紅耳赤地讀完句子，教室里再沒響起任何聲音。語文教學不僅要教給學生知識與技能，更重要的是滲透德育。在一次次的偶發(fā)事件發(fā)生之后，教師若能關注到細節(jié)，發(fā)揮教育機智，既能“和平”解決問題，又能以語文教學為平臺，對學生進行思想品德教育。潛移默化，潤物無聲，促進學生身心健康發(fā)展。

二、把握生成——“花苞”需要呵護

我們經(jīng)常在公開課上看到這么一幕。課堂上，學生初讀完課文后，老師就說：“下面請同學們自己再讀讀課文，喜歡哪段就讀哪段，喜歡和誰一組，就和誰一組?！苯又终f：“現(xiàn)在，請在小組中交流一下，你為什么喜歡這一段？”緊接著又是一連串的教學形式：一會兒老師提問，一會兒演示課件，一會兒小組合作學習……忙忙碌碌一節(jié)課，整堂課熱熱鬧鬧。到頭來問學生學到了什么，學生卻一頭霧水。細想一下，課文還沒教，學生如何能知道喜歡哪一段？這樣毫無目的的小組學習有何益？這種教學形式看似熱鬧，實則是無次序、無目的地“滿堂動”，談不上語言訓練、文化積淀，無利于提高學生的語文素養(yǎng)。

《語文課程標準》提出：語文課程應激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，正確運用祖國語言文字?！币虼?，我們的語文千改萬改，不能改了“雙基”；課堂教學千變?nèi)f變，不能變了“聽、說、讀、寫”訓練。如何在預備與生成之間找到一個平衡點，既有精彩預備又能把握生成時機，便是高效語文課堂的需求，是學生良好發(fā)展的助推器。

在教學《閱讀大地的徐霞客》一文時，我精心編寫教案認真布局預設。原本我打算重點講生字“融”的寫法。但在課堂上，當我問“你覺得哪一個生字比較難寫”時，學生幾乎異口同聲地回答：“攀。”此前，我并沒有對攀字做太大的準備，課件里也沒有體現(xiàn)，如果這時否定他們的觀點，不僅會使自己陷入尷尬境地，反而會使學生剛剛燃起的求知欲望被無情熄滅。于是，我順勢問：“那你是怎樣記住這個字的？”全場先是一片寂然，隨即就熱鬧起來了。有的說：“‘攀’的上面是樹，還有兩個叉叉，代表樹枝，我爬上樹要用手?！庇械恼f：“‘攀’的下面是手，我們要抓住樹枝才能向上攀爬?！睂τ趯W生的發(fā)言，我及時給予肯定：“你們都能從攀的本意入手記住它的書寫，老師很欣賞你們的學習能力?！辈㈨槃葜v解指導了“攀”字的書寫。雖然在寫字這一環(huán)節(jié)所用的時間比預想的多了一些，但面對學生忽然而至的疑問，我及時給予了肯定與理解，保護了他們的求知欲望。在教學中，生成往往比預設更精彩，也更重要。教師應發(fā)揮教育機智，把握生成瞬間，讓課堂走向高效，讓學生的求知欲不至于被澆滅。在打造成功課堂的同時，真正實現(xiàn)學生的發(fā)展。

三、適時激勵——“花瓣”需要陽光

教師的教育機智還體現(xiàn)在能適時適合地給予學生激勵。在一堂習作課上，一位學生寫道：“我突然做了一個夢，夢見自己在看書。突然一陣風把我卷入書中，于是我開始了神奇的書中之旅?！笨梢哉f，從語句上來講這并不算優(yōu)美，但如果我告訴你，這是一位平時都懶得動筆的同學寫的作文，我想你會和我一樣用欣賞的眼光看待。這是五年級習作“神奇的書”的教學現(xiàn)場。我及時給予這位同學鼓勵，其他同學都面面相覷，大概以為自己在做夢。課后，我指導她把作文稍做修改，便把稿件發(fā)給作文通訊賽。最終，這篇習作獲得三等獎。雖然這不是一次很正式的比賽，雖然僅僅得了三等獎，但從此她對習作的熱情有增無減，對語文學習的態(tài)度端正許多。我從不吝嗇這樣的鼓勵、這樣的機會。在我們這種外來工子女偏多的學校里，家里有幾本作文書的學生并不多見，能夠寫出稍微精彩的作文應值得鼓勵。我認為，多給予學生激勵性評價，對他們的發(fā)展大有裨益。

四、搭建舞臺——“花粉”需要飛揚

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文應注重與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。語文學科是一門綜合性學科，融“識字與寫字、閱讀、習作、口語交際及綜合性”學習于一體，有利于全面提高學生的語文素質(zhì)。在教學中，我努力為學生搭建實踐的舞臺，讓他們在輕松愉悅的氣氛中學習，在表演氣氛中得到鍛煉。如教學《包公審驢》前，我布置學生自己組建“劇組”，招募“演員”，布置“舞臺”。隨著“導演”一聲令下，一幕幕精彩的舞臺劇拉開帷幕，學生對課文所講的主要內(nèi)容了然于心。又如《負荊請罪》、《甘羅十二為使臣》、《丑公主》等這一類的課本劇，我也是鼓勵學生編排、表演。通過這樣的教學，他們不僅僅掌握了知識，各種能力（如組織能力、表達能力、團結協(xié)作等），還得到了鍛煉。

五、尊重差異——“殘枝”也需養(yǎng)料

班級里面總有那么一小部分“后進生”，他們不是不聰明，只是不想學。他們不是不會做，只是不愿動手動腦。他們也是班級的一分子，卻經(jīng)常因這因那成為陽光照不到的“死角”。作為園丁，在照顧好“盛放”的花朵之時，也應關心這些“殘枝”。

平時，我努力把課堂處理得通俗易懂。如教學《只有一個地球》一課時，我制作了多媒體課件，把一些污染環(huán)境的事例活生生地展示出來，給學生帶來視覺上的沖擊，進而引發(fā)他們“保護環(huán)境”的思考。“后進生”看到這些情景都義憤填膺，增強了他們的責任感。再如教學《女媧補天》一課，我根據(jù)兒童年齡特點——對神話充滿好奇心，運用多媒體輔助教學，優(yōu)化了課堂教學，創(chuàng)設了神話氛圍，有利于激發(fā)學生想象，拓展學生的思維空間，提高教學效率，調(diào)動后進生的學習熱情。在教學第一段“災禍”情景時，通過播放直觀的災難畫面和悲情音樂的渲染，隨著教師的感情引讀，很快把學生引領到“世界末日”的可怕場景中。于是，在接下來的朗讀中，我聽到了全班帶有擔心、害怕、傷感的入情入味的朗讀聲。在渲染氣氛中滲透文本內(nèi)涵，無疑是精彩的一筆。通過創(chuàng)設一定的情境，可以把抽象、枯燥的文本生動化、具體化，讓后進生樂于學習，肯動腦筋，對關注個體發(fā)展也是一個借鑒。

課改之路漫漫，但當“以生為本”的理念根植心中時，我們就會對學生這個活生生的群體有更多的關注?！笆陿淠?，百年樹人”。學生是祖國的花朵，只有尊重生命，尊重個體發(fā)展，語文教學才會日臻完善。

［1］中華人民共和國教育部.語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］李香梅.新課程改革的基本理念.http://t.30edu.com/045317 79/Article.do?ID=b85f63d0-c950-4ff2-b7f5-7b94827564b0。