冉越華

【摘要】情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生“身臨其境”，從而幫助學(xué)生理解教材、掌握知識、分析問題、解決問題的教學(xué)方法。情景教學(xué)法可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，突破數(shù)學(xué)教學(xué)的知識難點(diǎn)，對于推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

一、情境教學(xué)法的概念與特征

情境教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的“注入式、灌輸式、填鴨式”的教學(xué)方法，更加符合素質(zhì)教育的基本要求，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是一種層次較高、科學(xué)合理的教學(xué)方式。情境教學(xué)法境美、情切、意遠(yuǎn)，又理寓其中，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，有以下三大特點(diǎn)：

（一）注重情感，通過育人以情，實(shí)現(xiàn)教育全面發(fā)展的育人目標(biāo)

“十年樹木，百年樹人”，教育事業(yè)是充滿情感和愛的事業(yè)。鄧小平同志指出，教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，這就要求我們要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才，不僅要滿足學(xué)生的知識需求，更要滿足學(xué)生豐富多彩的精神需求，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。情境教學(xué)法一個(gè)突出的特點(diǎn)就是超越了傳統(tǒng)教學(xué)理性至上、知識本位的栓桔，強(qiáng)調(diào)“育人以情”，將德育、智育、美育融匯于情境教學(xué)之中，從而使學(xué)生在求知的同時(shí)學(xué)會做人，形成健康向上的精神世界。

（二）強(qiáng)調(diào)主動，通過情境創(chuàng)設(shè)，開辟學(xué)生主動學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)途徑

情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中J學(xué)生全身心地沉浸其中，通過自身的感悟、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)，其主觀能動性得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展、主動學(xué)習(xí)占據(jù)了核心地位。通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生德智體美全面發(fā)展、充滿美感與智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使之與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)主體與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的和諧統(tǒng)一中獲得發(fā)展，為學(xué)生的生動活潑、主動發(fā)展開辟了一種實(shí)現(xiàn)途徑。

（三）立足本土，通過實(shí)踐創(chuàng)新，豐富我國高中教學(xué)的理論實(shí)踐

情境教學(xué)不是舶來品，而是古今中外優(yōu)秀教育理論與我國本土的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，對于解決目前中國基礎(chǔ)教育中存在的一些問題是行之有效的。應(yīng)試教育模式下的傳統(tǒng)教學(xué)方式，容易造成教學(xué)過程中“呆板、繁瑣、片面、低效”的局面。情境教學(xué)法則不同，它是針對學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律對癥下藥、開展創(chuàng)新，以“行”為手段、以“趣”為突破、以“情”為紐帶，真正做到了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，因此極大地豐富了我國高中教學(xué)的理論與實(shí)踐。

二、情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境教學(xué)法，對于突破當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的困境具有重要意義。由于學(xué)科設(shè)置高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)對于學(xué)生思維要求較高，且要能夠持續(xù)不斷地集中精力學(xué)習(xí)才能保持良好成績。筆者所在的班級就有不少學(xué)生反映，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，難度很大;甚至不少尖子生也表示，要保持優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成績，需要付出巨大的努力。因此，常常會出現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)越學(xué)越?jīng)]興趣、越學(xué)越?jīng)]信心，最后干脆放棄的現(xiàn)象。而情景教學(xué)法則是將數(shù)學(xué)教學(xué)置于真實(shí)的生活背景之中，通過情境數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)生活化相融合，將具體性案例與抽象性知識相結(jié)合，來培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)展過程，掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用途徑。因此，將情景教學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必將收到事半功倍的成效。

創(chuàng)設(shè)問題情境是情景教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，對于問題情境創(chuàng)設(shè)必須把握好以下四個(gè)原則：一是目的性，即創(chuàng)設(shè)問題情境必須服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，必須有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識技能，而不能天馬行空、抽象空洞、不知所云。二是誘發(fā)性，即問題情境創(chuàng)設(shè)必須要能誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，將學(xué)生帶入到與問題相關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。三是適度性，即提出的問題要難度適中，要根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論創(chuàng)設(shè)一些能夠“跳一跳、摘果子”的問題，避免學(xué)生因問題太難而產(chǎn)生畏難情緒或者問題太簡單而輕視厭倦。四是趣味性，即要多提出一些新穎、奇特而有趣的問題，以吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生學(xué)起來津津有味、趣味盎然。

問題情境的創(chuàng)設(shè)，可設(shè)于課頭，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求學(xué)欲望;可設(shè)于課中，拓寬求知思維，促使教學(xué)過程高潮迭起;也可設(shè)于課尾，及時(shí)歸納總結(jié)，使學(xué)生回味無窮。具體而言，可以開展以下多種設(shè)計(jì)：

（一）通過生活中的例子創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂教學(xué)中，如果能將生活情境與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，就能使數(shù)學(xué)知識成為看得見、摸得著的現(xiàn)實(shí)，從而使數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的趣味與魅力。比如，在案例“已知a，b，m∈R，aa/b”中，筆者就創(chuàng)設(shè)了一種應(yīng)用情境：有白糖a克，放在水中得糖水b克，如果再加m克白糖，此時(shí)糖水是變甜了還是淡了?學(xué)生毫不猶豫地回答：“變甜了”。之后筆者再循循善誘為什么變甜了，學(xué)生就會興致盎然地去討論、去證明，整個(gè)課堂氣氛就比直接給出不等式證明活躍多了。

（二）通過實(shí)驗(yàn)參與創(chuàng)設(shè)問題情境

在開展“排列組合”教學(xué)單元的時(shí)候，筆者意識到由于高度抽象性，排列組合一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，許多學(xué)生對題目總是一知半解，甚至不知所云。筆者就將抽象的“將編號為1、2、3、4、5的5個(gè)小球放進(jìn)編號為1、2、3、4、5的5個(gè)盒子中，要求只有2個(gè)小球與其所在盒子編號相同，請問有多少種不同方法”，題目轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)驗(yàn)：“選取5名同學(xué)編號為1、2、3、4、5，并在講臺上放上編號為1、2、3、4、5的5條凳子，要求只有2名學(xué)生與其所坐的凳子編號相同，請問有多少種不同坐法?”，然后再指定一名同學(xué)上來排列，其他同學(xué)也積極思考，努力出謀劃策，不一會兒同學(xué)們就統(tǒng)一得出結(jié)論結(jié)果為2*C25=20(種)。由于通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了大家都參與其中的問題情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都得到了很大提局。

（三）通過趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂教學(xué)中，通過數(shù)學(xué)故事娓娓道來進(jìn)行教學(xué)，可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教授“等比數(shù)列的前n項(xiàng)求和”時(shí)，筆者就給學(xué)生們講了“阿凡提智斗惡地主”的故事：“地主欠阿凡提200金幣不想還錢，就跟阿凡提說還100斤谷子算了。100斤谷子只值1金幣，阿凡提當(dāng)然不愿意。他就跟地主說：‘我不用你還100斤谷子，我只要你第一天還1粒，第二天還2粒，以后每一天還前一天2倍數(shù)量的谷子，一直還一個(gè)月就可以了。地主答應(yīng)了阿凡提的要求?！比缓笪覇枌W(xué)生：“阿凡提到底能否贏回100金幣”，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來了，紛紛拿筆計(jì)算。于是等比數(shù)列求和公式也就在數(shù)學(xué)故事的啟發(fā)之下深刻地印入到學(xué)生的腦海之中了。

三、結(jié)論

情景教學(xué)法在提升學(xué)生成績優(yōu)秀率、及格率方面具有明顯作用。實(shí)際上根據(jù)學(xué)生的反饋，在實(shí)行情景教學(xué)發(fā)之后，他們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣提高了，而且也真切地感覺到數(shù)學(xué)實(shí)際上是與生活息息相關(guān)的，不再是那種看不見、摸不著、學(xué)不進(jìn)的抽象學(xué)科。將情景教學(xué)法運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，符合新課標(biāo)和素質(zhì)教育的基本要求，能夠有效地突破教學(xué)中的知識難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生真正懂得數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。因此老師與學(xué)生的直觀感受體驗(yàn)都說明，情景教學(xué)法具有極大的教學(xué)價(jià)值，對于突破當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的困境和推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革，具有極其重要的意義。

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