【摘要】重視“生成”是當(dāng)前幼兒園課程改革的理念。幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的生成性資源往往還處于潛伏狀態(tài)，需要幼兒教師去開發(fā)和有效運(yùn)用，以適應(yīng)新課程的“教師角色”需要。本文對(duì)教學(xué)生成性資源的特點(diǎn)、意義及運(yùn)用幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述，提出有效運(yùn)用教學(xué)生成性資源的策略是轉(zhuǎn)變觀念，善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)得當(dāng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；教學(xué)；生成性資源；運(yùn)用

教學(xué)中的生成性資源是指在教學(xué)情境中，通過積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計(jì)的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語(yǔ)、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。也可稱為動(dòng)態(tài)生成性資源。幼兒園教學(xué)具有啟蒙性、生活性、活動(dòng)性等特點(diǎn)，3-6歲幼兒又活潑好動(dòng)、好奇好問。因此，幼兒園教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)涵著更為豐富的生成性資源。當(dāng)前幼兒園教學(xué)中，由于教師受觀念、方法等方面因素的制約，間接或直接導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)中生成性資源的流失，一定程度上影響了幼兒的發(fā)展。本文結(jié)合幼兒園的教學(xué)，談一談對(duì)生成性資源的特點(diǎn)、意義、運(yùn)用方面的認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)中生成性資源的特點(diǎn)

1.生成性資源具有潛在性

生成性資源的潛在性是指它出現(xiàn)在師生交往互動(dòng)的過程中，處于潛伏的狀態(tài)。在教學(xué)活動(dòng)之前，教師無(wú)法預(yù)設(shè)和確定。發(fā)現(xiàn)及利用好生成性資源并使其具有教育作用和意義，需要教師具有一定的教學(xué)智慧和教學(xué)應(yīng)變能力。

2.生成性資源具有短時(shí)性

生成性資源的短時(shí)性是指它發(fā)生和存在是短暫的，隨著教學(xué)情境的發(fā)展而隨時(shí)發(fā)生變化。生成性資源往往轉(zhuǎn)瞬即逝，要求教師做出“即時(shí)”反應(yīng)，如果當(dāng)時(shí)沒利用好，可能再也無(wú)法出現(xiàn)。

3.生成性資源具有親和性

生成性資源的親和性是指其內(nèi)容和表達(dá)形式上易被學(xué)生接受，學(xué)生有興趣并能滿足其需求。生成性資源來源于教學(xué)真實(shí)情境，如學(xué)生的興趣點(diǎn)、建議、觀點(diǎn)、提出的問題與爭(zhēng)議乃至錯(cuò)誤的回答都可視為生成性資源。因此，這些資源對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的親和性。

二、有效運(yùn)用教學(xué)中生成性資源的意義

1.有助于幼兒園有效教學(xué)的實(shí)施

幼兒園教學(xué)活動(dòng)是在教師預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)中根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)進(jìn)程而進(jìn)行的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程，具有豐富性和生成性。對(duì)生成性資源的開發(fā)和運(yùn)用可以使教師的教學(xué)更有效。

2.有助于落實(shí)以幼兒發(fā)展為本的教育理念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行》倡導(dǎo)的核心理念是“以幼兒發(fā)展為本”。教學(xué)應(yīng)“以學(xué)定教”。要求教師把關(guān)注點(diǎn)放在幼兒身上，關(guān)注幼兒的需要、興趣點(diǎn)、行為表現(xiàn)。對(duì)教學(xué)生成性資源的運(yùn)用正體現(xiàn)了這一要求，它能更好發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性，使幼兒感受到學(xué)習(xí)的豐富意義，從而獲得更好的發(fā)展。

3.有助于提升教師的教育智慧

教學(xué)反思是提升教師教育智慧的主要途徑。對(duì)教學(xué)中生成性資源的運(yùn)用能促使教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，如本次教學(xué)出現(xiàn)了哪些生成性資源？哪些沒有利用起來？怎樣利用會(huì)更好？這將提高教師的教育智慧，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。

三、有效運(yùn)用教學(xué)中生成性資源的策略

對(duì)教學(xué)中生成性資源的有效運(yùn)用涉及到教師的觀念、方法手段等一系列的問題。有效運(yùn)用教學(xué)中生成性資源的策略包括以下二方面內(nèi)容。

1.正確的觀念是有效運(yùn)用生成性資源的前提

一個(gè)人的觀念影響著其行為方式。同樣，教師的教學(xué)觀、師生觀等也會(huì)影響到教師的教育行為。有效運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成性資源的前提是教師必須樹立正確的、新型的教學(xué)觀、師生觀。

（1）樹立正確的教學(xué)觀

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。教學(xué)是有預(yù)設(shè)性的，但不是不可改變的、封閉的計(jì)劃；教學(xué)具有生成性，但也不是一種無(wú)目的追隨幼兒的、隨意的、自發(fā)的活動(dòng)。教學(xué)是在師幼互動(dòng)的過程中，教師根據(jù)幼兒的需要與興趣，在一定的價(jià)值判斷的基礎(chǔ)之上不斷調(diào)整、不斷生成的活動(dòng)，它是師幼共同建構(gòu)的過程。對(duì)此，瑞吉?dú)W課程方案對(duì)此有深刻的闡述：即“課程是教師與幼兒在三分之一的確定性和三分之二的不確定性與新異性打交道”。當(dāng)前，一些教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀的束縛，重視教學(xué)的預(yù)設(shè)性，表現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及步驟，設(shè)計(jì)好每一個(gè)提問，擔(dān)心教學(xué)不能按預(yù)期的計(jì)劃進(jìn)行下去，一旦幼兒不按照教師的思路走，就馬上將幼兒拉回設(shè)計(jì)好的程序中。如某一幼兒教師在美術(shù)剪紙活動(dòng)的導(dǎo)入部分講到：“小朋友，今天我們學(xué)習(xí)剪紫荊花，紫荊花是香港的市花”，這時(shí)一個(gè)小朋友說：“老師，我去過香港”教師說：“不要插話，聽老師講”。幼兒的插話是很自然的，但是老師卻一下制止了他。在這樣的教學(xué)觀下，談不上教學(xué)生成性資源的有效利用。

（2）樹立正確的師生觀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)教師的角色進(jìn)行了定位：“教師應(yīng)成為兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者強(qiáng)調(diào)了教師和幼兒的平等關(guān)系。瑞吉?dú)W課程方案中稱教師“是平等中的首席”。幼兒是富有個(gè)性的獨(dú)立的個(gè)體，如果教師以高高在上的權(quán)威身份出現(xiàn)在幼兒面前，勢(shì)必造成幼兒對(duì)教師的敬畏。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒遇到問題或沉默不敢發(fā)表見解，或人云亦云沒有新意，教師就聽不到來自幼兒內(nèi)心深處的“聲音”，更談不上生成性資源的開發(fā)與運(yùn)用了。

2.善于發(fā)現(xiàn)及引導(dǎo)恰當(dāng)是有效運(yùn)用生成性資源的關(guān)鍵

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：要“善于發(fā)現(xiàn)兒童感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中的隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)”?！瓣P(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)”。在教學(xué)中，與教學(xué)相關(guān)的生成性資源會(huì)不斷涌現(xiàn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉這些生成性資源，并巧妙加以利用，使其轉(zhuǎn)化為能促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育內(nèi)容。

（1）發(fā)現(xiàn)幼兒興趣和需要——順應(yīng)支持

教學(xué)中幼兒的興趣和需求是動(dòng)態(tài)生成性資源的來源之一。例如：在一次體育游戲活動(dòng)中，教師組織幼兒玩《老狼老狼幾點(diǎn)了》的游戲，游戲規(guī)則是“老狼”報(bào)出整點(diǎn)后，扮演小動(dòng)物的幼兒們則四散奔跑，老狼追趕小動(dòng)物?？墒?，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒不奔跑，而是面對(duì)“老狼”說：“我們不怕大灰狼，打大灰狼”，游戲如何進(jìn)行下去呢？老師關(guān)注到幼兒這一興趣，調(diào)整了游戲原有的規(guī)則，改為小動(dòng)物追打灰狼。從上述案例中可以看到，教師發(fā)現(xiàn)幼兒有新的游戲需要時(shí)，就順應(yīng)了幼兒的需要，即實(shí)現(xiàn)了發(fā)展幼兒奔跑能力的活動(dòng)目標(biāo)，又有效進(jìn)行了教學(xué)。

（2）關(guān)注幼兒的問題——引發(fā)討論

在教學(xué)中，幼兒往往會(huì)產(chǎn)生 “為什么？”“怎么辦？”的疑問。幼兒的疑惑往往是可以利用的生成性資源。如：某中班正在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)鳥”的科學(xué)活動(dòng)，有個(gè)小朋友說“老師，我知道企鵝也是鳥”，其他幼兒一聽，紛紛反對(duì)說：“企鵝不會(huì)飛，不是鳥”。教師說：“企鵝到底是不是鳥呢？我們一起來討論”，幼兒熱烈地討論開了。上述案例中教師關(guān)注了幼兒提出的一個(gè)問題，沒有放棄這一問題，而是引發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)了幼兒的探究精神。

（3）利用偶發(fā)性事件——轉(zhuǎn)化引導(dǎo)

教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，預(yù)設(shè)的活動(dòng)常常因教學(xué)過程中的突發(fā)事件而受到影響，這些教學(xué)活動(dòng)中的突發(fā)事件就構(gòu)成了生成性資源。例如：教師正在組織幼兒觀察“金魚”，有一組小朋友擠著看本組的金魚，有個(gè)幼兒猛一抬胳膊，一下把桌子上的小魚缸碰到地上，魚缸碎了。幼兒亂成一團(tuán)。這時(shí)，老師沉著冷靜的對(duì)幼兒說：“不要讓玻璃扎住你們，都到邊上來”，孩子們聽老師這么一說，很快安靜下來。接著，教師馬上把小魚放到另一個(gè)魚缸里，說：“小朋友，剛才小魚掉到地上，它怎樣了？”幼兒說：“它嘴張得很大”，“它不能呼吸了”，教師接著問：“小魚在水里是怎樣呼吸的，我們接著來觀察”。幼兒又興致勃勃投入到了觀察活動(dòng)中。本文案例中教師看到幼兒打翻了魚缸，把這一偶發(fā)事件情景轉(zhuǎn)化為讓幼兒觀察魚的呼吸的教育場(chǎng)景，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富。

以上從幼兒的角度和教學(xué)外部因素兩個(gè)方面闡述了一些教學(xué)中生成性資源的運(yùn)用策略。當(dāng)然，生成性資源不止這些，如教師本身也是生成性資源的來源之一，在此就不一一論述了。

總之，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)。葉瀾教授指出： “課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币虼?，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師要以生成的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，能根據(jù)幼兒的當(dāng)時(shí)需求，根據(jù)教學(xué)情景的需要，靈活調(diào)整教學(xué)方案，有效運(yùn)用教學(xué)生成性資源來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，促使幼兒獲得更好的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

梅納新（1968～），副教授，從事幼兒園課程與教學(xué)的研究。