王耀東

【摘要】信息技術已廣泛的運用到課堂教學中，使傳統(tǒng)的教學課堂變得充滿生機與激情，極大地激發(fā)起學生學習的積極性，特別在低年級的語文教學中，使?jié)h語拼音的教學變得形象化，能夠促進學生對字母書寫的掌握；在漢字教學中，無論是象形字、會意字、還是指事字，都能形象直觀的展示，讓學生牢記字形，掌握字義；在閱讀教學中，可以提高課堂效率，增大課堂容量，同時也能有效的突出重點和突破難點。

【關鍵詞】信息技術；興趣；效率；教學

一、信息化支持下的漢語拼音教學

（1）針對一年級學生年齡小的特點，使字母學習變得形象化。一年級學生具有年齡小，所以具有自制力差，注意力不集中，思維形象具體化等這些特點，所以，我們在教學中就應該注意到教學內容的具體化、形象化、直觀化，以收到好的效果。多媒體的運用正好能夠起到這樣的效果。

（2）情景的創(chuàng)設，激發(fā)起學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過；“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個探索者、發(fā)現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用和主動探究精神。因此，教學中創(chuàng)設恰當的教學情境是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一。利用多媒體直觀、生動、形象和變化的特點，能極大限度地營造教學情境、激活課堂氣氛。在適當信息技術的運用中，有效的創(chuàng)設情境，就能激發(fā)起學生的學習的興趣，成為知識的“探索者、發(fā)現者、研究者”。積極地導入，既有效的激發(fā)起了學生的積極性，也營造出了快樂的，和諧的課堂氣氛，在學生不知不覺中調動了他們學習的積極性與投入度，使學生的注意力高度集中，知識信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導通狀態(tài)。

（3）運用多媒體的演示，更好的促進書寫教學。傳統(tǒng)的漢語拼音教學都是老師在黑板上板書，學生在下面看、模仿，然后自己動手書寫，而這種傳統(tǒng)的教學方法弊端是教師在黑板上的書寫出的字母相對來說是比較小的，速度的快慢難以把握，對于學生來說，后排的學生有一部分是看不清楚的，另外還有一部分學生是看不清楚老師的書寫筆順，這就對漢語拼音教學帶來許多不良的影響。如果這時能夠合理地運用多媒體課件，這樣的矛盾就會迎刃而解，比如用多媒體課件顯示出的字母書寫大小可以隨著班級學生容量的多少而進行適當的調整，速度也可以適當放慢，也可以放快，所有的學生都能很清楚的看到字母的占格情況，不會有老師在書寫過程中的阻擋。并且可以根據實際教學情況的需要多次反復進行播放，這樣對漢語拼音的教學就會產生較大的幫助。

二、信息化支持下的漢字教學

（1）信息化的運用，可以使?jié)h字變得形象化，激發(fā)起學生的學習興趣。漢字有他自身的構造特點，它是音、形、意的結合。當我們了解到了漢字音、形、意之間的聯系后，就會覺得漢字的學習是簡單有趣的，這點對于小學生來說，就顯得更加的突出了。隨著多媒體在課堂中的運用，能夠將學生的視覺、聽覺有效地結合起來，使學生的聽覺、視覺同時發(fā)揮作用，也正好和漢字的構字特點相吻合。在學習象形字時將抽象的文字符號形象化，像“山、石、火、日、月、土”等這些象形字時，旁邊依次出現大山、石頭、太陽、月亮、泥土等形象的圖畫，再由圖變化展現漢字的演變過程，易識易記，形象直觀。

（2）可以提高學生的識字效率。在小學低年級的識字教學中，合理運用多媒體，能有效的提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的識記能力。多媒體的運用可以加強信息的傳遞，同時強化學生的識記意識。

三、信息多樣化的閱讀教學

（1）情境下激發(fā)興趣，提高課堂教學效率。課堂效率的提高要有教師的主導和學生的主體作用，學生主體作用的發(fā)揮，就在于學生學習的積極性的高低，現代多媒體教學手段可以進行多種藝術加工，用生動的畫面形象直觀地再現抽象的語言文字所承載的內容，創(chuàng)設美妙的意境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對教學內容的理解。

（2）形象演示，突出重點，突破難點。在教學中，如何準確的突出重點，突破難點是至關重要的，而多媒體的運用，為突出重點，突破難點提供的有效地手段。運用多媒體課件，能有效地把抽象問題具體化，把難以理解或重點語句的內容，用計算機展現出來，通過學生視覺聽覺功能，發(fā)揮學生最大限度地潛能，在有限的時間里感知更多的信息，突出重點，突破難點。

在課堂教學中，給學生更多的時間思考，更多的活動余地，更多的自我表現機會，更多嘗試成敗的體驗，讓學生自始至終參與教學全過程，是充分尊重學生自主意識的體現；教師應注意學生動腦、動口、動手的實踐能力培養(yǎng)。這同時也要求教育者以自身的創(chuàng)新意識、思維方式、創(chuàng)造能力去感染和帶動受教育者，即教育者應該具有較強的創(chuàng)新示范性，因為只有創(chuàng)新型教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型學生。

參考文獻：

[1]李信.中小學課堂教學概論.東北師范大學出版社，1999

[2]柳秀梅.決定一堂課的關鍵.東北師范大學出版社，2010

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