范方祿 靖金球

摘要：

新建本科院校擔負著培養(yǎng)一線勞動者的任務(wù)，教師需熟悉一線設(shè)備和技術(shù)。只有教師去現(xiàn)代工廠輪訓(xùn)才能學到更全面的知識，實踐才能出真知。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；培訓(xùn)；實踐

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）18-0150-02

1 新建本科院校教師培訓(xùn)必要性

教師是高等學校教學及研究的核心，要提高教學質(zhì)量，必須從專業(yè)教師抓起。專業(yè)教師除了應(yīng)有良好的師德和體能外，必須掌握本專業(yè)知識的前沿，不能只是本本主義。專業(yè)教師擁有淵博的專業(yè)知識，來源于深入的繼續(xù)學習和扎實的教師培訓(xùn)。

教師培訓(xùn)或說繼續(xù)教育是科技迅猛發(fā)展的現(xiàn)實對高校教師的必然要求。如今，新知識、新方法、新技術(shù)、新設(shè)備層出不窮，長江后浪推前浪，知識更新的速度明顯加快，科學理論和發(fā)明被應(yīng)用的周期越來越短：18世紀的蒸汽機用了百年，19世紀的電子管用了三十年，而20世紀的晶體管和激光儀分別只用五年和一年?？茖W發(fā)展太快，科學出版物過去約10年增長l倍，而今，世界每天發(fā)表科技論文，一年半就翻了一番。照這樣計算，知識量的增幅，19世紀是每50年增加l倍，20世紀中期是每10年增加1倍。當前則是每3-5年增加1倍，這意味著，人們在大學時代學到的知識，5-10年之后就可能已經(jīng)跟不上時代的步伐，高校教師不能受一次大學教育就一勞永逸。

2 專業(yè)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

新建本科院校由?？茖W?！吧瘛倍鴣恚瑢崿F(xiàn)了層次或規(guī)模的提升，但教學思想、教學理念并沒有隨之“升格”，因而高校老師普遍的對繼續(xù)教育認識模糊，學習的主動性、積極性不高，應(yīng)付于常規(guī)教學，滿足于“一張文憑吃到老”的狀態(tài)。不少新建本科院校領(lǐng)導(dǎo)思想認識沒有達到一定的高度，沒有認識到教師繼續(xù)教育的重要性，認為培訓(xùn)學習是“遠水解不了近渴”，堅持在應(yīng)試教育觀念的支配下要求教師完成一定的課時任務(wù)；并且由于在職教師外出參加繼續(xù)教育不光影響了教學安排，也增加了一定的經(jīng)費支出，學校以經(jīng)費困難、師資緊缺等為由不愿承擔這項任務(wù)。

高校對教師的業(yè)績考評都是注重科研，依據(jù)發(fā)表論文的數(shù)量、論文的級別等等作為評比標準，以致于大部分教師把主要精力放在科研上，甚至抄襲他人論文也在所不惜。在教學上以完成教學工作量為主，不注重教學質(zhì)量。由于高校教師無心于教學研究，致使科研與教學脫節(jié)。忽略了教好書，育好人，才是新建本科院校的首要任務(wù)。在師資隊伍建設(shè)上，地方本科院校普遍存在重學歷、重理論水平，而忽視教師將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實生產(chǎn)力的專業(yè)實踐能力。專業(yè)教師培訓(xùn)，是教師為了提升個人專業(yè)素質(zhì)和教學水平而接受的再教育，包括“崗位培訓(xùn)”、“業(yè)務(wù)進修”和“學歷提高”。

2.1 學歷提高

現(xiàn)階段高校教師培養(yǎng)，不管是官方，還是個人，都熱衷于學歷教育。許多年輕教師經(jīng)過努力，在職攻讀研究生學位。從學士開始攻讀碩士，從碩士攻讀博士，花上6年左右時間來提升學歷學位。學歷學位提高了，皆大歡喜：于公，學校愿意，教學水平評估時，博士教師占比會提高；于私，評職稱報項目都有了根基。

如今知識經(jīng)濟時代，知識更新日新月異，每位教師都需要不斷培訓(xùn)，終身學習。全體高校教師，都要進行培訓(xùn)。不論年齡大小、學歷高低，都需要不斷攝取新知識，更新知識結(jié)構(gòu)，增強創(chuàng)新能力。學歷教育，實際上仍是一種重學歷、輕培訓(xùn)，重職前、輕職后，重知識、輕能力的教育。高校教師培訓(xùn)的重點是，掌握本學科前沿理論、現(xiàn)代設(shè)備應(yīng)用、提高科研能力、掌握教育教學的技能和技巧、學習現(xiàn)代教育理論；知識性的培訓(xùn)項目將成為教師培訓(xùn)的終身需求，學術(shù)性的培訓(xùn)和教學性的培訓(xùn)應(yīng)該持之以恒地發(fā)展下去。

2.2 崗位培訓(xùn)和業(yè)務(wù)進修

根據(jù)《高等學校教師崗前培訓(xùn)教學指導(dǎo)綱要》的規(guī)定，高等學校對新教師安排了崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)中，教育學和心理學等4門課程總共才110學時，不涉及具體專業(yè)知識。通過了4門課程，也不可能使新教師系統(tǒng)學習到高等教育專業(yè)方面的知識。崗前培訓(xùn)沒有教師技能培訓(xùn)項目，技能培訓(xùn)是最重要的，應(yīng)貫穿于教師的整個職業(yè)生涯之中。對崗前培訓(xùn)，青年教師還是比較積極的，因為教師資格證是崗前培訓(xùn)通過后才發(fā)的，不進行崗前培訓(xùn)，就沒有教師資格證。人事部門規(guī)定，需要評職稱人員，每年要進行繼續(xù)教育。這樣的繼續(xù)教育，基本上流于形勢，幾乎是交了錢就完事。高校教師雖然都參加了，但培訓(xùn)作用微乎其微。

高校教師培訓(xùn)形式還有：高級研討班、國內(nèi)外訪問學者、助教進修班等形式。業(yè)務(wù)進修，有的專業(yè)做得較好，如汽車專業(yè)，而大部分專業(yè)，沒有進修門路。能夠參加國內(nèi)外訪問學者培訓(xùn)、高級研討班學習的教師比例太少，大部分教師很少有機會能夠得到走出校門學習的機會。

3 教師培訓(xùn)實踐

3.1 湖北省高校青年教師深入企業(yè)行動計劃

2010年，湖北省教育廳、省人力資源和社會保障廳發(fā)文組織實施高校青年教師深入企業(yè)行動計劃，每年組織高校選派1000名左右高校青年教師全職到企業(yè)服務(wù)一年。該計劃是以服務(wù)企業(yè)和建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍為目標，組織高校青年教師深入企業(yè)開展崗位實踐活動，是腳踏實地的教師培訓(xùn)實踐。鍛煉和培養(yǎng)青年教師創(chuàng)新精神和實踐能力，以便更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才和服務(wù)社會，提升高等教育質(zhì)量。

該計劃實施三年來，我們學校共派出了100多名青年教師去企業(yè)服務(wù)，雖然其中不乏走馬觀花的人，但大部分青年教師還是達到了一定效果。積極參與企業(yè)經(jīng)營管理和技術(shù)研發(fā)，在實踐鍛煉中砥礪品質(zhì)、錘煉了作風、增長了才干、提升了素質(zhì)。這項計劃，形成引導(dǎo)和鼓勵青年教師服務(wù)基層、在實踐中鍛煉提高的政策環(huán)境和輿論氛圍。全省選派3000名左右高校青年教師進行培訓(xùn)實踐，培養(yǎng)了大批崇尚實踐、樂于服務(wù)、勇于創(chuàng)新、德高風正的優(yōu)秀青年教師；發(fā)揮橋梁、紐帶作用，促進高校與企業(yè)的戰(zhàn)略合作；推動校企、校地共建一批技術(shù)研發(fā)平臺和產(chǎn)學研合作示范基地。該行動計劃，對教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)，作出了巨大貢獻。

3.2 地方本科院校轉(zhuǎn)型

今年2月26日，國務(wù)院常務(wù)會議部署加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。一石激起千重浪，新建本科院校首當其沖，紛紛響應(yīng)。1999年以來，全國共新設(shè)本科學校647所，其中：新設(shè)公辦本科院校256所（師范高等?？茖W校升格118所），獨立學院293所，新設(shè)民辦本科和中外合作本科院校兩類共有98所。這些新設(shè)本科院校，缺乏本科教育辦學的歷史積淀，跟老牌本科院校相比，存在自身難以解決的問題。

中國已經(jīng)進入高等教育大眾化階段，這意味著高等教育從利益集團走向民眾，因此，高等教育適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，滿足人民接受更多、更好教育的訴求，高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整勢在必行。

我國現(xiàn)在信息化和工業(yè)化深度融合，現(xiàn)代化裝備加速替代傳統(tǒng)生產(chǎn)工具，需要培養(yǎng)具備新知識、應(yīng)用新技術(shù)、掌握新裝備的應(yīng)用技術(shù)型人才；文化創(chuàng)意和設(shè)計產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，小微企業(yè)成為經(jīng)濟活力的重要源泉，需要兼有創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)意能力和動手能力的技術(shù)技能人才；企業(yè)基礎(chǔ)管理能力的提升，產(chǎn)品、技術(shù)、工藝和流程的應(yīng)用性創(chuàng)新，需要復(fù)合型、創(chuàng)新型、管理型人才。這些需要高等教育提供強有力的人才支撐，是國家賦予地方本科院校的歷史使命，地方本科院校適應(yīng)培養(yǎng)這類人才。

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要與之相適應(yīng)的師資隊伍，專業(yè)骨干教師素質(zhì)要具備企業(yè)經(jīng)歷與學術(shù)經(jīng)歷的雙重素養(yǎng)，既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力，又具有與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷和豐富的實際工作經(jīng)驗。以校企合作為主要渠道，積極從企業(yè)行業(yè)、高校和科研院所聘用專業(yè)素質(zhì)高、實踐經(jīng)驗豐富、教學能力強的高級工程技術(shù)人員、管理人員作為兼職教師，努力打造一支專兼聘結(jié)合的雙師素質(zhì)教學團隊；加強對在職教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，與企業(yè)合作建立穩(wěn)定的“雙師型”教師校外實習、培訓(xùn)基地，通過頂崗工作，掛職鍛煉等方式，盡可能安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，提高實踐教學能力。地方本科院校轉(zhuǎn)型，逼迫教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)。

3.3 教師培訓(xùn)實踐過程

新建本科院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，完成教學任務(wù)是高校的中心工作，教學方式方法改革是各項改革的核心，提高質(zhì)量是高校永恒的主題。而教師是承擔教學任務(wù)的主體，只有“雙師型”的教師才能培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的高技能人才。教師培訓(xùn)實踐應(yīng)該有其特點。學校應(yīng)該有計劃地選派教師到重點高校培訓(xùn)學習；選送部分教師到行業(yè)龍頭企業(yè)、專業(yè)重點實驗室掛職鍛煉，訂立制度，鼓勵教師參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和課題研究。

我們學院部分專業(yè)，利用專業(yè)校外教學實習基地，建成教師校外輪訓(xùn)基地，對教師進行輪訓(xùn)。教師每年有寒假和暑假，還有每學期期末停課時間，有計劃地安排一定量專業(yè)教師到輪訓(xùn)基地現(xiàn)場調(diào)查研究，實地培訓(xùn)。將學習到手的新工藝、新裝備、新手段、新方法、新技術(shù)編制成講義或教材，回校傳授給學生。教師輪訓(xùn)期間，要有所為，有所不為。去前就簽訂好協(xié)議、合同，明確企業(yè)和教師各自的責、權(quán)、利等關(guān)系。要求教師對本專業(yè)的生產(chǎn)流程、技術(shù)指標、設(shè)備水平及調(diào)試方法熟練掌握，回校交培訓(xùn)總結(jié)。不同專業(yè)的教師，聯(lián)系專業(yè)對口的工廠、企業(yè)或事業(yè)單位實訓(xùn)，制定出教師外出學習培訓(xùn)的方式、要求、考核方法等。一期培訓(xùn)結(jié)束后，除培訓(xùn)單位簽署意見外，還要對培訓(xùn)效果完成評價，得出結(jié)論，實行獎懲。

2006年暑假，就安排了部分材料專業(yè)教師去廣東佛山的大型陶瓷廠、色料廠和釉料廠輪訓(xùn)。本人已經(jīng)去廣東省佛山市三水區(qū)的兩個廠（精博硅酸鹽精細材料公司和寶力高無機材料有限公司）培訓(xùn)學習了一個暑假，收益頗豐，學得了現(xiàn)代陶瓷色料的研究、生產(chǎn)及控制；學得了現(xiàn)代陶瓷釉料的生產(chǎn)技術(shù)，認識和學會調(diào)試其先進設(shè)備，對我今后上課有很大幫助。學習期間還寫了一篇論文《市場期待陶瓷色料命名規(guī)范化》，發(fā)表在《山東陶瓷》2007（1）上。連續(xù)幾年暑假，我們學院又安排了四位老師去教師校外輪訓(xùn)基地進行輪訓(xùn)，效果都較好。

4 結(jié)論

高校教師職前知識，經(jīng)過一段時間后，已經(jīng)過時，而職后教育和再學習，學歷教育是研究型的，崗前培訓(xùn)是泛泛而談的，都與先進專業(yè)知識聯(lián)系不大。對這些處于成熟期的教師，怎樣進行培訓(xùn)，讓其適應(yīng)新的形式是這類高校迫在眉睫需要解決的問題。

有的專業(yè)，知識更新快，我們必須跟上形勢，與時俱進，真正有用的東西在工廠，需要實際摸索。有的老師上專業(yè)課時，也只能泛泛而談，不能深入、透徹地講出生產(chǎn)過程的來龍去脈。只有在實踐中不斷摸索，才能獲得真知。只有專業(yè)教師去對口的專業(yè)龍頭工廠輪訓(xùn)了，教師自己學熟練了，掌握了先進的專業(yè)生產(chǎn)知識和技術(shù)，明白了生產(chǎn)操作控制過程，熟悉了現(xiàn)代化的專業(yè)設(shè)備及調(diào)試，才有可能教出動手能力強的學生，培養(yǎng)出應(yīng)用技術(shù)型人才。

時至今日，湖北省高校青年教師深入企業(yè)行動計劃實施和我國地方本科院校轉(zhuǎn)型，催促了教師去企業(yè)的步伐。專業(yè)教師去工廠輪訓(xùn)，說起來容易，做起來，還是有些難度的。輪訓(xùn)，對教師個人來說，學歷不能上層次，收入還有可能減少，所以沒有積極性。對學校來說，輪訓(xùn)效果不能立竿見影，還會增加一些開支：車旅費，輪訓(xùn)補助等，還要防止有人鉆空子。怎樣才能更好地搞好輪訓(xùn)這件事，需要制訂相應(yīng)制度和措施，完善辦法才行。

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