章岱均

〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)心理教育；課程開發(fā)；課程體系建構(gòu)

職業(yè)心理教育在國外和我國臺(tái)灣地區(qū)從20世紀(jì)80年代興起，現(xiàn)已成為學(xué)校教育的重要組成部分。在我國，職業(yè)教育近幾年迎來蓬勃發(fā)展，但課程設(shè)置上重職業(yè)的知識(shí)技能，對(duì)職業(yè)教育中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等關(guān)注較少。處在職業(yè)選擇生涯發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的學(xué)生如果不能形成自我認(rèn)定的職業(yè)價(jià)值觀和生涯發(fā)展觀，會(huì)出現(xiàn)焦慮、目標(biāo)和興趣模糊不定、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生角色投入不足、學(xué)業(yè)成績低等不良現(xiàn)象。長期處在這種狀態(tài)會(huì)影響學(xué)生對(duì)校園生活的滿意度，造成社會(huì)生活的適應(yīng)不良，出現(xiàn)一些偏差行為。因此在學(xué)校中開設(shè)職業(yè)心理教育課刻不容緩。

一、職業(yè)心理教育課程的性質(zhì)

職業(yè)技術(shù)教育的許多課程都屬于學(xué)科課程。這些課程的顯著特點(diǎn)是以學(xué)科知識(shí)或文化的發(fā)展作為課程目標(biāo)的來源，課程開發(fā)以學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性；課程組織遵循學(xué)科知識(shí)的邏輯體系。在職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)科課程中，一類課程側(cè)重理論知識(shí)的系統(tǒng)介紹、討論、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)；一類課程側(cè)重特定技能或操作程序的演練和自動(dòng)化。這些課程有助于系統(tǒng)地傳承人類文化遺產(chǎn)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，提高教學(xué)效率。

職業(yè)心理教育以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，發(fā)現(xiàn)主體內(nèi)在價(jià)值為目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生思考生存的意義，培養(yǎng)個(gè)性全面發(fā)展的個(gè)體。該課程中很少涉及系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不強(qiáng)調(diào)特定技術(shù)的操作演練。要求的是學(xué)生更多的參與，主動(dòng)的反思，積極的體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)到職業(yè)不單是謀生糊口的工具，而且是彰顯個(gè)體存在意義和價(jià)值的一個(gè)平臺(tái)。課程的內(nèi)容與學(xué)生真實(shí)生活緊密聯(lián)系，課程的目標(biāo)在于滿足學(xué)生成長的需要，課程的實(shí)施以解決各種實(shí)際問題為動(dòng)力，使學(xué)生獲得體驗(yàn)，形成良好人格。學(xué)生能夠全程參與課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的選定與實(shí)施以及課程結(jié)果的評(píng)價(jià)。

因此，我們將職業(yè)心理教育課程的性質(zhì)定位為經(jīng)驗(yàn)課程。這種課程的特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)者為核心組織學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)者是能動(dòng)的創(chuàng)造者；學(xué)習(xí)者的需要、動(dòng)機(jī)的發(fā)展與其智力、思維能力（問題解決能力）及操作能力（行動(dòng)能力）的發(fā)展同等重要、相輔相成。學(xué)生可以在自由選擇和個(gè)性解放的過程中體驗(yàn)到生命意義實(shí)踐的歷程。

二、職業(yè)心理教育課程的目標(biāo)

職業(yè)心理教育不需要訓(xùn)練學(xué)生掌握某種動(dòng)作技能，也不需要學(xué)生記憶大量的陳述性的知識(shí)；而是要引導(dǎo)學(xué)生深入探索和思考，自由而富有創(chuàng)造性地規(guī)劃自己的職業(yè)與人生。其結(jié)果很難使用具體外顯的、可操作的行為來表述。因此，課程的目標(biāo)也只能在真實(shí)的教育情境中隨著教育活動(dòng)的進(jìn)行逐漸地生成。

通過職業(yè)心理教育的實(shí)施，教師、學(xué)生在教育情境中交互活動(dòng)，學(xué)生對(duì)自己的心理品質(zhì)和個(gè)性特征、職業(yè)世界和支持性的教育環(huán)境資源進(jìn)行探索；逐漸形成個(gè)人的職業(yè)生涯認(rèn)同，設(shè)立職業(yè)目標(biāo)；在面臨各種職業(yè)生涯事件的選擇時(shí)，能針對(duì)所處的環(huán)境和資源，進(jìn)行職業(yè)生涯的評(píng)估，作出適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)決策；在職業(yè)生活中獲得滿足，主動(dòng)承擔(dān)職業(yè)生涯的角色，達(dá)成人生的自我實(shí)現(xiàn)。

因此我們將職業(yè)心理教育課程的目標(biāo)定位為生成性的。分別為：1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇的自主和負(fù)責(zé)的意識(shí)態(tài)度；2.系統(tǒng)的自我心理探索；3.主動(dòng)地收集相關(guān)的職業(yè)資料；4.整合個(gè)人的特質(zhì)與教育環(huán)境及職業(yè)的關(guān)系；5.形成職業(yè)決策的能力；6.增進(jìn)職業(yè)規(guī)劃和問題解決的能力等。隨著職業(yè)心理教育的深入，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的目標(biāo)、新的價(jià)值感和新的對(duì)結(jié)果的設(shè)計(jì)。

三、職業(yè)心理教育課程的內(nèi)容

職業(yè)心理教育課程的內(nèi)容在編制上具有極大的彈性和靈活性。一方面，我們給出了供參考的課程內(nèi)容。比如性格、氣質(zhì)、興趣、需要的測評(píng)與職業(yè)選擇，職業(yè)能力測評(píng)與職業(yè)選擇，職業(yè)生涯中的心理調(diào)適，職業(yè)生涯決策，職業(yè)問題解決，職業(yè)價(jià)值觀與自我職業(yè)認(rèn)同等。另一方面，教師作為課程開發(fā)的主體，學(xué)生作為課程內(nèi)容的審議者，雙方在教育實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生許多有創(chuàng)見的思想和見解。有效地利用教師和學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠使課程內(nèi)容的形成過程成為教師與學(xué)生持續(xù)成長的過程。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們積極采納和吸取了教學(xué)過程中教師和學(xué)生的意見，機(jī)動(dòng)地為職業(yè)心理教育的課程增添了許多精彩的內(nèi)容。比如，職業(yè)選擇時(shí)的焦慮處理、放松在職業(yè)生涯中的作用、時(shí)間管理、情緒的建設(shè)性表達(dá)、性別和職業(yè)的關(guān)系、職業(yè)事件決策的行動(dòng)研究的方法、失業(yè)與心理調(diào)適等。這些內(nèi)容的添置反映了學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)的真實(shí)層面，充分尊重和體現(xiàn)了參與者的價(jià)值觀、創(chuàng)造性和主體性。課程內(nèi)容都來源于教師和學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，具備情境性和人格性，在課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)能夠自主擴(kuò)展的人生，能夠就未來如何進(jìn)一步規(guī)劃作積極的思考；教師處在一個(gè)復(fù)雜變化的、充滿未知與生機(jī)的生命氛圍中，能夠就如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考，提高自身教學(xué)素質(zhì)而積極行動(dòng)。

因此，我們將職業(yè)心理教育課程的內(nèi)容定位為創(chuàng)生性的。人的心靈是需要點(diǎn)燃的火炬，課程內(nèi)容就是融匯集體智慧的火焰。職業(yè)心理教育的過程強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在課程變革中的主體性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性解放和自由，是在具體實(shí)踐情境中教師與學(xué)生創(chuàng)造和開發(fā)自己的課程的過程，是教師和學(xué)生個(gè)性成長和完善的過程。

四、職業(yè)心理教育課程的實(shí)施

職業(yè)心理教育致力于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)選擇的意識(shí)，樹立自身的職業(yè)認(rèn)同感，增進(jìn)對(duì)職業(yè)世界的了解，形成職業(yè)生涯規(guī)劃和決策的能力。在課程實(shí)施時(shí)，主要是提供一些適當(dāng)?shù)那榫?，通過教師和學(xué)生的對(duì)話和討論，共同思考、探索和解決問題，由此促使學(xué)生逐漸形成清晰的職業(yè)價(jià)值觀和認(rèn)同感，指導(dǎo)他們的職業(yè)選擇。在課程的實(shí)施過程中，學(xué)生和教師一起經(jīng)歷一系列的活動(dòng)。比如想象十年后人生的生涯幻游、進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)個(gè)人得失的平衡評(píng)估、參加相同人格類型的校園舞會(huì)等。這些活動(dòng)為學(xué)生提供了不同的選擇機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地努力探索自我，樹立自身的價(jià)值觀。

教師和學(xué)生在各種活動(dòng)中充分自由地思考和表達(dá)，課程的實(shí)施成為一個(gè)集體思維的過程。處在教學(xué)情境中的師生全員參與其中，仔細(xì)聆聽彼此的發(fā)言，自由表達(dá)自己的想法，相互激發(fā)，相互補(bǔ)充，相互修正，相互提高。比如在進(jìn)行了時(shí)間使用評(píng)估后，大家一起討論：我的時(shí)間夠用嗎？什么事情占用了我很多時(shí)間？有什么事情被我們忽略了？我對(duì)哪些事情是印象深刻的？我的時(shí)間使用和以前的計(jì)劃一樣嗎？我要怎么調(diào)整自己對(duì)時(shí)間的使用？我在時(shí)間的使用上抱什么樣的想法？我現(xiàn)在在乎什么事情？有什么具有特殊意義的事情？

我們將職業(yè)心理教育課程的實(shí)施定位為一種討論對(duì)話式的過程。每個(gè)人都因?yàn)檫@種充滿智慧與情感參與的討論和對(duì)話而激動(dòng)投入。大家共同就職業(yè)生涯中的問題建立行動(dòng)計(jì)劃，澄清各自的價(jià)值觀，尋找可供選擇的參考方案，評(píng)估可能出現(xiàn)的得失利弊，系統(tǒng)地排除不適合的選擇，精神抖擻地開始行動(dòng)。

五、職業(yè)心理教育課程的評(píng)價(jià)

由于職業(yè)心理教育課程的目標(biāo)是生成性的，所以，先陳述目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)搜索資料，對(duì)目標(biāo)和結(jié)果之間的差距或一致程度作出報(bào)告的傳統(tǒng)“預(yù)定式”評(píng)價(jià)難以反映本課程的價(jià)值和意義。對(duì)職業(yè)心理教育課程的評(píng)價(jià)是一個(gè)多元價(jià)值的判斷過程，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)中都具有主體的地位，目的不是為了比較、為了證明，而是著眼于發(fā)展、著眼于人生意義的生成和擴(kuò)展。在評(píng)價(jià)的過程中尊重人的尊嚴(yán)、尊重學(xué)生的人格、相信學(xué)生，以發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生發(fā)展過程中的成功與失敗，尊重學(xué)生自己對(duì)生活職業(yè)的選擇。評(píng)價(jià)始終在友愛、信任、尊重的氣氛中進(jìn)行。充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，用辯證的觀點(diǎn)、發(fā)展的思想對(duì)待學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差。以未滿足的需要為激發(fā)起點(diǎn)，不僅要注重激發(fā)近期和遠(yuǎn)期效應(yīng)，而且激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的評(píng)價(jià)需要，把促進(jìn)學(xué)生向著真、善、美更為完善的方向發(fā)展作為重要?jiǎng)恿?。自覺評(píng)價(jià)和主動(dòng)接受他人評(píng)價(jià)，從而把外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的動(dòng)力。依據(jù)學(xué)生的不同背景和個(gè)性特點(diǎn)，準(zhǔn)確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對(duì)性的建議。

因此，職業(yè)心理教育課程的評(píng)價(jià)定位為發(fā)展性、形成性與主體性的評(píng)估。發(fā)展學(xué)生自我反思的能力，達(dá)到自主評(píng)價(jià)的水平，在不斷的質(zhì)疑和不斷的嘗試中建構(gòu)自己職業(yè)生涯的模式。盡量體現(xiàn)價(jià)值懸置的觀點(diǎn)，避免先有的假設(shè)，并就評(píng)價(jià)的結(jié)果與學(xué)生一起商討解釋，使每個(gè)個(gè)體都獲得工作職業(yè)的意義體驗(yàn)。

（作者單位：浙江交通技師學(xué)院，金華，321000）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪