周鐵成

摘 要： 在高校體育教學新一輪改革的背景下，高校體育教學理念，注重以人為本，全面推廣素質(zhì)教育。本文通過文獻資料法、邏輯分析法、專家訪談法等方法，旨在研究高校體育和素質(zhì)教育的關(guān)系，對現(xiàn)有的體育教學考試模式進行改革， 從而培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的觀念，為我國高校體育教學健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 體育考試 終身體育

一、素質(zhì)教育與高校體育

1.素質(zhì)教育

我國高校進入教學改革時期，為了適應社會發(fā)展的需要，必須轉(zhuǎn)變以往的培養(yǎng)模式。因此，素質(zhì)教育是現(xiàn)階段高校體育教學中所提倡的理念，素質(zhì)教育可以提高學生的整體素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。素質(zhì)教育是經(jīng)過多年不斷改革演變的，主要是針對應試教育所存在的弊端而提出的一種新的教學理念。素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學生的自主發(fā)展、全面發(fā)展，改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一培養(yǎng)人才的觀念，更注重多層次地培養(yǎng)人才，我們現(xiàn)階段體育教學強調(diào)的不是灌輸和說教，而是讓學生具有主動性、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，要求把體育鍛煉的意識和方法傳授給學生，讓學生在以后的學習和工作中不斷參與體育鍛煉，全面提高健康質(zhì)量，做有素質(zhì)的人才，這些理念都是高校辦學所追求的，也是體育教師所要研究的問題。

2.高校體育是素質(zhì)教育的一部分

體育教師往往分不清楚高等教育、基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育，總是把基礎(chǔ)教育與高等教育區(qū)別開來，認為素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育的事情，與高等教育無關(guān)。高等教育階段進行的是專業(yè)教育，但是在整個體育教學中也要提倡素質(zhì)教育，我們所提倡的素質(zhì)教育是以提高全民素質(zhì)為宗旨，貫穿基礎(chǔ)教育和大學教育。其實，高校體育教學目標就是實現(xiàn)素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上進行鞏固，高校體育教學是傳授給學生基本的運動技能，鍛煉身體的方法，培養(yǎng)他們參與體育活動意識，促進大學生身心健康發(fā)展，達到終身體育運動的目的。高校體育教學現(xiàn)在是面向大學生，體育教學改革向著健身教育方向轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學生素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

二、素質(zhì)教育與高校體育考試改革

我們通過對我國高校體育教學考試的研究，發(fā)現(xiàn)在我國高校中體育考試以術(shù)科技平和體育理論考試兩種方式并存。現(xiàn)階段高校體育教學的設置在一定程度上限制了學生的發(fā)展，體育課的課時量較少、學生在基礎(chǔ)教育階段沒有打下堅實的體育基礎(chǔ)，始終是以傳授學生運動技能、運動方法為出發(fā)點，導致學生上體育課就是學體育技能，體育教師沒有時間給學生介紹體育基本理論、體育本質(zhì)，學生對體育的基本規(guī)律、運動原理不是很了解。這樣的體育考試模式，往往造成學生體育技平分數(shù)較高，體育技能掌握得較好，實際上對體育運動掌握上還是存在一些不足，對體育的基本功能認識不清楚。通過對我校大二的大學生進行調(diào)查研究，一半以上大學生對體育課程、上體育課、學習體育技術(shù)的目的不明確，對大部分所學習的體育項目的運動原理不是很了解，對于什么是科學體育鍛煉沒有概念。學校有為學生進行體育理論學習，但是課時量較少，學生不能掌握體育相關(guān)理論。主要原因是體育課時量總體上有限，體育課程考試以術(shù)科考試為主，教師和學生都是把大部分時間和精力放在運動技能講授與學習上，容易造成為了應付考試進行體育鍛煉。以術(shù)科考試為主的考試方式，容易造成身體素質(zhì)較好的學生很容易通過考試，一部分身體素質(zhì)較差的總是要通過多種方式努力才能達標，造成學生對體育課程產(chǎn)生厭倦感，產(chǎn)生錯誤的思想，不利于高校進行素質(zhì)教育和終身體育教育的推廣。因此，高校體育考試要從形式和內(nèi)容上進行改革和完善。

1.改革術(shù)科考試的評定方法

以往高校體育考試注重的是以高、遠、速度等衡量學生對運動技能的掌握程度，這種考試評價方式，往往會出現(xiàn)學生一味地追求運動技能，不注重對運動的本質(zhì)和技術(shù)的學習。我們在體育考試上可以在技術(shù)、技巧方面著重考查學生對該項目的掌握情況，對于這幾方面都掌握的學生可以認定成績合格。我們在考試評價上進行改革，有利于學生在平時體育課堂上認識體育的本質(zhì)，學習體育運動原理、體育技術(shù)，有利于學生樹立終身體育鍛煉理念。譬如：體育教師在日常教學中可以適當?shù)亟淌趯W生一些體育裁判法，讓大學生對體育比賽的基本規(guī)則有所了解，加深學生對體育基礎(chǔ)知識的了解，不間斷地培養(yǎng)學生體育鍛煉興趣。

2.理論考試應采用靈活多樣的方式

體育理論考試改革應該注重多層次評價學生的學習能力，不只是對體育技能的專有名詞、概念等進行考核，在體育理論考試上進行試卷的設計，注重結(jié)合平時教師所講授的知識點和學生平時積累的知識兩方面。可以在一張體育理論考試上進行基礎(chǔ)部分考試，這一部分可以是本課程所講授的基本知識點，另一部分試卷內(nèi)容可以設置成為比較開放的試題，例如：可以設置一些體育本質(zhì)、體育鍛煉的目的、素質(zhì)教育、終身體育等題目，這些題目是比較開放式的，需要大學生平時積累，調(diào)動學生的積極性。

三、結(jié)語

我們所強調(diào)的體育評價方式，是要在實現(xiàn)體育教學目標的情況下，讓學生真正對體育鍛煉感興趣，掌握一兩種體育健身方法，在以后的學習和工作中長期從事體育鍛煉。體育考試是評價學生學習成績的一種手段，也是督促他們學習的一種手段，我們所強調(diào)的學生注重體育理論的學習，是讓他們了解體育的本質(zhì)，樹立健康第一的理念，使體育教育走上“素質(zhì)教育”的軌道。

參考文獻：

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