謝皖吉

摘 要： 聽力理解作為多數英語考試的重要組成部分，一直是備考的重點。多數備考課程中都以傳授解題或考試技巧為主，再輔以大量套題練習，卻忽略聽力基礎功（語音、詞匯）的練習，導致學生的聽力水平提高不多。作者希望通過分析聽力基礎對提高聽力理解能力的重要性，鼓勵教師在備考過程中更多加入基礎訓練，扎實地打好聽力基礎。

關鍵詞： 聽力理解 聽力考試 基礎訓練

一、引言

聽力作為語言學習的四項基本技能之一，在教學和考察中均重要。多數情況下，非英語專業(yè)本科生會通過大學英語四六級考試中聽力部分的得分評價聽力理解能力；但實際上，多數學生的聽力部分僅勉強能獲得一半甚至不到的分數。因此某些教師在學生備考的過程中重點加強聽力練習，強調聽力考試中需要運動的技巧，如預測和推斷材料內容、排除錯誤選項等，卻忽略對聽力能力真正提高大有裨益的聽力基礎練習，如語音、詞匯、語法等。這樣的教學方式導致學生聽力練習效率難以保障，成績也無法穩(wěn)定提高，因此有必要再次回顧聽力基礎練習的重要性。

二、文獻回顧

聽力作為重要技能，獲得相當多的研究學者的注意。但與考試相關，尤其是與四六級考試相關的研究較少。已有的研究中有部分研究關注的是聽力技巧能夠如何幫助學生聽懂對話，如黃舒（2008）和李若蘭（2013）。另有部分研究運用語言教學及習得理論研究聽力考試并從中發(fā)掘學生可以利用的技巧，如石少平（2009）和劉建香（2012）。還有研究如宋優(yōu)（2002）及王維（2009）從大方向上談論如何提高學生的聽力水平，其中提及英語基礎知識對聽力水平提高的作用。但是在實際教學中，由于考試的形式和聽力課程時間上的限制，大多數教師選擇從成型的題目入手，直接進行聽力或應試技巧講解，后輔以大量的套題練習，希望達到提高學生聽力水平及成績的效果。實際上，某些學生在這樣的練習后并沒有獲得很好的結果。雖然他們擁有解題技巧，但是沒有扎實的基礎功和相應的基礎練習導致他們空有技巧無處用。

三、聽力過程分解

多數研究都提到了影響聽力的幾個因素，其中包括聽力基本功（語音、詞匯等）、考試技巧（預測、排除、邏輯推理等）、英語水平（詞匯量、語法知識、背景知識了解程度等）、心理因素（焦慮、放松等）和外界干擾（設備等）等都會對聽力理解能力產生影響。除心理因素和外界干擾之外，其他要素均與語言本身相關，是學生可以切實改善和提高的部分，因此從這些角度能夠真正幫助學生提高聽力。

下面以大學英語四級考試聽力模擬題中的一段短對話為例，探討在理解這段對話過程中幾方面因素所起的作用。

如：Woman：I think we should spend the weekend at the beach.

Man：How about the whole week？

Question：What does the man mean？

（一）學生要有意識地聽到關鍵詞部分的發(fā)音，如/spend/、/？謖wik？蘚nd/、/hol/、/wik/等。此刻學生即使不能明確自己是否聽懂這個單詞，也能快速地模仿發(fā)音。

（二）根據記下的發(fā)音，學生要在已有的知識中搜尋相同或者相似的發(fā)音及代表的單詞。如/spend/可以比較容易辨別出是spend這個單詞，而/wik/這個發(fā)音卻可能激起weak和week兩個常見單詞的相關知識，/hol/也可能讓學生聯想到whole和hole兩個單詞。

（三）學生需要聯系上下文、已確定的單詞和語法判斷備選詞匯是否符合對話內容。Spend作為句子動詞表示花費，緊隨其后的weekend表示時間。兩者合作表達花費周末的時間做某事，互相關聯且含義合理。whole/hole，weak/week則相對復雜些。根據詞性搭配原則，只有形容詞的whole和名詞的week搭配最合理，并且與前面已經確定的weekend在主題及語義上有關聯性。

（四）學生再結合聽到的內容推測對話含義。女士希望周末去海邊，男士提議去一周時間。

（五）學生還要能聽懂對話后提出的問題（重復前四步驟），明白問題想問男士是什么意思。

（六）根據對話內容和問題推測出男士希望去久一點，從而得出正確答案。

四、基礎功練習在教學中的作用

（一）實際問題

筆者在前一部分已經提出要聽懂一個短對話所需要經歷的步驟，看似非常復雜，但對于聽力能力較高的學生，這些步驟已經被內化而成了一個極短暫的過程。然而在實際教學中，根據教學對象的水平和能力不同，某些學生卡在第一步就無法走下去：他們無法聽到特定的發(fā)音也不能模仿下來。通過第一步的學生也有很多卡在第二步：對單詞了解不足，不能快速反應出哪個或哪些單詞能夠符合這個發(fā)音。能夠通過第一、二步的學生在完成三、四步時通常不會有太大問題，但很多時候他們無法完全理解對話的原因是前面的步驟花了太多時間而錯過聽到和理解后面重要部分的最佳時機。如果學生聽的是長對話或者短文，這樣一步步地延遲只能導致后面越聽越差。因此，快速完成第一、二步驟是做好聽力的關鍵，而這兩步驟正是聽力最基礎的部分。

（二）基本功練習

實際教學中，教師可以利用跟讀和重復的方式先判斷學生的問題處于哪個階段再決定需要加強哪個部分的練習。如果學生聽完關鍵詞不能重復出發(fā)音或至少相近的發(fā)音，說明學生的語音能力相當薄弱，還需要在這方面加強。如果學生能重復出發(fā)音，但就是想不出來有什么單詞能夠符合這個發(fā)音，教師應該意識到學生的聽力詞匯量還很欠缺。此刻繼續(xù)講解聽力材料里的詞組、語法點或者聽力技巧可能都只是收效甚微。

首先，教師要注重語音知識的鞏固與提高。語音功底決定了聽力理解能力。某些學生本身英語發(fā)音不準導致辨別其他人的發(fā)音存在困難。教師可以在教學中有計劃、有目的地培養(yǎng)學生的語音能力，有規(guī)律、有意識地訓練學生的辨音能力，讓學生在最短時間內重復聽到的語音并且爭取達到最大相似性。在做好基礎語音的辨別之后，還要注意語用中的各種變化。如聽力材料里?？嫉腎f I were you對多數學生來說并不困難，但是get rid of就會對一部分產生困難。因為get的最后t的吞音加上與后面rid的r發(fā)音緊密聯系，有些學生就無法辨別這到底是一個完整單詞還是幾個單詞，更不用提還要辨別出是哪幾個單詞。因此，語音交流中語音變化的訓練，如強讀、弱讀、連讀、省音、同化等訓練尤為重要。endprint

其次，教師要加強學生的詞匯及語法知識在聽力中的運用。對某些學生來說背單詞等同記住單詞的拼寫和含義，發(fā)音不是重點。這樣的認知導致學生無法將聽到的發(fā)音和已有知識中的詞匯進行關聯。聽到某個單詞的發(fā)音時無法快速讀取所需詞匯，進而影響理解。在這樣的情況下，教師利用聽力的方式考查單詞顯得更有必要。鍛煉學生在聽到某一發(fā)音時盡可能多及快地想出可能的詞匯再進行選擇。如聽到/？蘅f/的發(fā)音時，腦海中應該浮現不止有of，還應該有of；具體到選擇哪一個詞匯就必須根據上下文再進行判斷。語法知識在聽力中更多地體現在關聯詞和引導詞上，如聽到“if”要考慮條件從句或虛擬語氣，聽到“although”意味著后面有轉折，還有聽到“how about”后跟名詞或動詞ing形式表示提議做某事。只是這部分的練習還是基于對關鍵詞語音的快速辨析及詞匯快速關聯，因此依然要大量進行基礎練習。

最后，教師要認識到課堂上基礎練習的重要性。聽的能力與聽者的技巧及其熟練程度有不可分割的內在聯系。學生在課外的自主練習很重要，但教師在課堂上的輔助練習尤為必要。聽力考試中多是大意理解類的泛聽題型，但真正要提高聽力的基本功，還是要加強精聽的題型練習，如材料全文聽寫。選擇符合學生水平又能讓學生獲得提高的文章進行聽寫，可以保證學生在復習并加強已有聽力基礎知識的同時，學習新內容（語音、詞匯等），并將其融入已有知識體系，獲得提高。在確保學生已經能順利完成精聽材料大部分內容后，再進行大意聽寫或復述的練習，才不會讓聽力理解成為建立在薄弱基本功之上的空中樓閣。

五、結語

聽力基礎的練習在很大程度上應該是從學生學習英語初期就在不斷練習的內容，但因為學習方法或者其他外界因素的影響下，某些大學生沒有打下堅實的基礎。因此，教師在日常教學中要有意識地培養(yǎng)并幫助學生鞏固基礎功的練習，以期真正提高學生的聽力理解能力，從而促進英語整體水平的提高。

參考文獻：

[1]黃舒.合作原則對大學英語四六級聽力測試對話的指導[J].成都信息工程學院學報，2008（3）.

[2]李若蘭.大學英語四六級聽力測試中的預測技能[J].天津職業(yè)技術師范大學學報，2013（2）.

[3]石少平.會話含意理論與大學英語四六級聽力理解[J].湖北函授大學學報，2009（2）.

[4]劉建香.從關聯理論視角簡析大學英語四六級聽力理解之邏輯推理題[J].華人時刊（中旬刊），2012（4）.

[5]宋優(yōu).淺析提高學生英語四六級聽力效率[J].昌吉學院學報，2002（1）.

[6]王維.適應大學英語四六級改革的聽力課堂教學[J].中國電力教育，2009（21）.endprint