王榮花

摘 要： 語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，本文分析了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，從明確目標(biāo)、關(guān)注差異、拓展形式、多樣評(píng)價(jià)四個(gè)方面探究對(duì)策，旨在使語(yǔ)文作業(yè)成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文作業(yè) 有效設(shè)計(jì) 語(yǔ)文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力最常見(jiàn)的途徑是完成作業(yè)，但遺憾的是當(dāng)前關(guān)于課堂教學(xué)的討論如火如荼，對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的研究卻不熱衷。那么語(yǔ)文教師如何科學(xué)、合理、高效地設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，貫徹“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體”的課改理念，從而幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握語(yǔ)文運(yùn)用規(guī)律，提高語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

1.重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量。

語(yǔ)文教師往往認(rèn)為“好記性不如爛筆頭”，平時(shí)布置作業(yè)以抄、寫(xiě)、背和習(xí)題練習(xí)為主，大量重復(fù)呆板的機(jī)械訓(xùn)練式作業(yè)和鋪天蓋地的題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)毫無(wú)生氣，變成完成作業(yè)的機(jī)器人，與生本教育理念愈行愈遠(yuǎn)。

2.重學(xué)科性，輕實(shí)踐性。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程要“聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，溝通古今中外，面向未來(lái)世界”，但語(yǔ)文作業(yè)還是局限于學(xué)科內(nèi)部，教師選用作業(yè)時(shí)往往照搬課后習(xí)題，缺乏拓展延伸，使語(yǔ)文作業(yè)遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，缺乏實(shí)踐性、探究性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)敬而遠(yuǎn)之，更妄談開(kāi)闊視野、面向未來(lái)世界。

3.重布置，輕評(píng)價(jià)。

走進(jìn)辦公室，語(yǔ)文教師的案頭上作業(yè)本往往堆積如山，除了備課、上課外，其余時(shí)間都在批作業(yè)，繁重的批改任務(wù)讓語(yǔ)文教師無(wú)法精批細(xì)改，只能以“優(yōu)、良、中、差”等第甚至“閱”字草草了事，錯(cuò)過(guò)以交流評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)揮其教育激勵(lì)的功能的機(jī)會(huì)。

二、語(yǔ)文作業(yè)有效設(shè)計(jì)的對(duì)策探究

這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，非但不能促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的鞏固落實(shí)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的下降。下面就如何有效設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，使之成為提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑加以分析。

1.語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要明確。

語(yǔ)文課堂上我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的“三個(gè)維度”：知識(shí)和技能、過(guò)程和方法及情感態(tài)度和價(jià)值觀。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)何嘗不是如此，我們不僅要通過(guò)作業(yè)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的過(guò)程和方法，以及通過(guò)作業(yè)促進(jìn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。而新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手”，要讓語(yǔ)文作業(yè)成為學(xué)生體現(xiàn)自主精神和創(chuàng)新意識(shí)，展示獨(dú)特體驗(yàn)的平臺(tái)。因此，教師要在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)明確貫徹“三維”目標(biāo)，著眼于“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的整體方向。同時(shí)可在學(xué)期初制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候就規(guī)劃整學(xué)期的語(yǔ)文作業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在具體的教學(xué)過(guò)程中落實(shí)每個(gè)模塊、每篇課文，做到有目標(biāo)可依，有計(jì)劃可循。

2.語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要體現(xiàn)差異性。

哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉?！蓖话嗉?jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上是有差異的，教師要尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，保護(hù)每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不可“一刀切”，而要在作業(yè)內(nèi)容的數(shù)量和難度上下工夫，循序漸進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，有所突破。如筆者在教完《故鄉(xiāng)的野菜》后，布置了三道有層次的作業(yè)：（1）說(shuō)說(shuō)作者介紹哪些與野菜有關(guān)的民風(fēng)民俗；（2）讀讀《故鄉(xiāng)的烏篷船》等文章，感受周作人散文的寫(xiě)作風(fēng)格；（3）尋訪(fǎng)風(fēng)土鄉(xiāng)野，或上網(wǎng)搜集資料，介紹故鄉(xiāng)的一種特色風(fēng)物。其中第一道是必做基礎(chǔ)題，第二、三道是可選做的結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的拓展題。這樣不僅能保護(hù)學(xué)困生的自尊心，提高學(xué)生的閱讀、分析、表達(dá)能力，還能在班級(jí)營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)不同層次學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。

3.語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式要實(shí)現(xiàn)拓展性。

“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的”。因此，新型的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要告別以往的機(jī)械訓(xùn)練，通過(guò)拓展性作業(yè)發(fā)展學(xué)生的思維，把書(shū)本上的語(yǔ)文知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)新課文之前，生僻字詞、作家作品等知識(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)可布置學(xué)生以知識(shí)卡片制作、課堂展示等形式完成，促使學(xué)生積極參與，鍛煉學(xué)生搜集整理信息、合作探究的能力。而學(xué)完課文后，進(jìn)行拓展性的閱讀和探究是語(yǔ)文作業(yè)的重要內(nèi)容。如學(xué)了《最后一片常春藤葉》后可續(xù)寫(xiě)“貝爾曼雨夜畫(huà)葉”的情景，幫助學(xué)生深入把握人物形象，感受偉大的心靈美；學(xué)了《消息二則》后可關(guān)注生活，自主采訪(fǎng)、撰寫(xiě)消息、編寫(xiě)刊物。還可以組織學(xué)生在校園中開(kāi)展詩(shī)文朗誦、圖書(shū)推介、文學(xué)沙龍等活動(dòng)，甚至引導(dǎo)學(xué)生走出校園，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、語(yǔ)言文字服務(wù)等方式開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，拓展性的作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生從課堂走向生活，在廣闊的生活領(lǐng)域中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，豐富體驗(yàn)。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)的方法可以多樣化

評(píng)價(jià)是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，“對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)谡Z(yǔ)文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信”，因此教師在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了要給出正確與否和等級(jí)的評(píng)定外，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和具體完成情況，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)、交流等功能，在眉批、旁注等精批細(xì)改之后，再寫(xiě)一段鼓勵(lì)、引導(dǎo)或期待性評(píng)語(yǔ)。以往作業(yè)評(píng)價(jià)被局限為教師的個(gè)人斷語(yǔ)，而新型作業(yè)評(píng)價(jià)的方法則應(yīng)多樣化，如學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合等，家長(zhǎng)和社會(huì)可以參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中，促使評(píng)價(jià)結(jié)果更公平公正，也讓學(xué)生的思維在評(píng)價(jià)中頓悟和提升。

語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，要豐富人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們不能困囿于傳統(tǒng)的作業(yè)布置，而要順應(yīng)課程改革的潮流，轉(zhuǎn)變觀念，巧妙思量，有效設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文作業(yè)不再是學(xué)生的重負(fù)，而成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)需要、生活需要、人生需要。endprint