賈宗安

摘 要： 閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。提高閱讀教學(xué)效率應(yīng)從樹立“語文大文本觀”、培養(yǎng)正確閱讀方法和良好閱讀習(xí)慣、情感投入三方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 大文本觀 閱讀習(xí)慣 小學(xué)語文教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x教學(xué)對于小學(xué)生學(xué)習(xí)和提高語文教學(xué)質(zhì)量有牽一發(fā)而動全身的重要作用，是小學(xué)語文教師最感困惑最多的一個環(huán)節(jié)。如何提高閱讀教學(xué)效率，我認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行探索。

一、走出語文課堂，樹立“語文大文本觀”

1.學(xué)習(xí)語文要走進(jìn)生活。語文閱讀課堂十分廣闊，生活時時處處皆語文，每一個語文教師要始終相信“語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延相等”。語文老師要想方設(shè)法地將學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活和社會生活作為課堂的延伸。語文教學(xué)不應(yīng)局限于四十分鐘，不局限于一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴，而應(yīng)大膽走出課本，走出課堂，走出作業(yè)堆；奔向生活，奔向大自然，奔向廣闊天地，體味多彩生活，讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉悅地學(xué)習(xí)語文。

2.走出語文課本，廣泛涉獵。教材無非就是個例子，誠然，語文教材是學(xué)習(xí)語文的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，所挑選的都是文質(zhì)兼美的文章。但是，僅以語文課本為教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能滿足學(xué)生日益增長的求知欲與閱讀要求，不能更有效地培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。這就需要我們樹立“大教材”觀，將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)做教材，有選擇、有重點(diǎn)、有目的地閱讀。所以，課堂上，我們沒有必要對每一篇“范例”細(xì)嚼慢咽，在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法后，要把大量時間還給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀、思考、感悟，當(dāng)課堂上學(xué)生接觸到時事報刊、雜志、大小部頭的小說、古今中外的不朽篇章、短小有趣的精品雅文時，學(xué)生的閱讀興趣定會倍增。閱讀量大了，知識面開闊了，語文水平將隨之提高，語文能力也將得到增強(qiáng)，教學(xué)效果定會水漲船高。

二、正確的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)成功的基礎(chǔ)

由于小學(xué)生受自身心理因素的制約，個性傾向還不夠穩(wěn)定，表現(xiàn)為他們模仿性強(qiáng)而欠持久，興趣易發(fā)生而很少專注，好動而缺乏意志，易于感知而不抽象。他們并未掌握正確的讀書方法或形成耐久的讀書習(xí)慣，即使到了高年級，已具備的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣也有易變性。因此，必須重視小學(xué)生閱讀方法的正確指導(dǎo)。

1.學(xué)會精讀和泛讀。閱讀是與作者心靈溝通的過程，多閱讀可以豐富學(xué)生的大腦，凈化學(xué)生的心靈。閱讀分為精讀和泛讀，泛讀是粗略地讀，為的是博采，精讀一般按“整體感知→局部分析→整體綜合”這三個邏輯步驟。泛讀是對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊采取瀏覽法，大致了解其主要內(nèi)容。

2.學(xué)會選擇讀書。知識如煙波浩渺的大海，書多如沙礫、廖如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠(yuǎn)離（內(nèi)容不健康的書）。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕。因此，對于小學(xué)生課內(nèi)外讀什么書，語文教師要精心指導(dǎo)，讓學(xué)生和家長有選擇性地購買、閱讀書籍，以提高閱讀質(zhì)量，開闊閱讀視野。

3.學(xué)會邊讀邊思考。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，是其他各類方法的基礎(chǔ)和前提。孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志：以意逆志，是為得之?！边@就是說以自己的“意”，即思想、知識、經(jīng)驗(yàn)推想作者的思想。

4.學(xué)會寫讀書筆記。閱讀只單純地讀是不夠的，俗話說：“好記性不如爛筆頭?！弊x書要做到眼到、心到、手到。教師在指導(dǎo)閱讀時要求學(xué)生“不動筆墨不讀書”，閱讀時做好讀書筆記，增強(qiáng)讀書效果。還可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法，選取主要信息，盡量排除次要的或無關(guān)的信息。教學(xué)生寫讀書筆記要摘抄原文，遇到好詞佳句要摘抄，寫出所讀文章的主要內(nèi)容，各部分的大意，培養(yǎng)總結(jié)、概括的能力，抒發(fā)讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等。并要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn)、編寫提綱，及時反饋、檢查閱讀效果。

三、豐富的情感是閱讀教學(xué)成功的潤滑劑

1.閱讀教學(xué)是師生積極情感體驗(yàn)、交流的過程。在新課程理念下，課堂教學(xué)中的情感因素被提高到一個新層次，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)，更指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富。課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)的場所，是情感學(xué)習(xí)、交流的舞臺。學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程，閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)是教師與學(xué)生交流、對話的過程，這種交流通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，處處伴隨著情感因素，彌漫著情感交流的氛圍。

2.閱讀教學(xué)中教師的情感投入可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，身臨其境地學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中教師的情感不僅影響自己的教學(xué)思路、教學(xué)語言，更對學(xué)生的感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動，以及學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣態(tài)度等產(chǎn)生重要影響。師生的積極情感是閱讀教學(xué)的重要動力，是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。如果沒有情感因素的參與，學(xué)習(xí)活動既不能發(fā)生又不能維持，情感對學(xué)生認(rèn)知活動起著啟動和激活作用，是學(xué)習(xí)活動的直接誘因。endprint