郭海燕

摘 要： 本文試論高職英語任務型教學的模式和應用，對任務型教學的定義、步驟和原則進行了介紹，以實例探討了任務型教學在高職英語教學中的應用，并對任務型教學中所需注意的問題進行了討論。

關鍵詞： 高職英語 任務型教學 模式應用

一、任務型教學法簡介

任務型教學是由20世紀80年代交際教學法領域和第二語言研究領域相結合產生的，“代表了真實語境下學習語言的現(xiàn)代語言教學理念”。任務型教學以具體的任務為學習的動力，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的形式體現(xiàn)習得成就。它是一種以學習者為主體的教學理念和方式。

任務類型包括真實性任務和學習性任務。真實性任務是學習者為了完成某件事情有交際目的地用目的語進行的語言教學活動。在活動中，學習者主要把注意力集中在表情達意上，而不僅僅在語言形式上，包括真實世界的任務和擬真實世界的任務。而學習性任務集中在語言方面的習得活動，這些活動更多的是針對語言本身的練習，如呈現(xiàn)新的語言點，語法講解，詞匯用法講解，有控制的練習，等等。

Willis于1996年提出了任務型教學的三個步驟：前任務、任務環(huán)和語言點。Skehan將任務型教學定義為以下五個要素大活動：任務以意義為主；任務中要有需通過語言交際進行解決的問題；任務與真實世界的活動有類似之處；首先是要完成任務；任務根據結果評定。

教育部《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》規(guī)定，高職英語教學應以“培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。高職院校學生是一個特殊群體，他們外語水平普遍較低，部分學生上課不專心聽講，甚至逃課，不愿完成老師布置的作業(yè)。高職學生作為一個新的受教育群體，既超越于中等職業(yè)技術學校學生，又不完全等同于普通高校學生，有著自身的特殊性，他們對自己學習有挫敗感、自卑感。傳統(tǒng)的英語教學手段既不能充分調動高職學生的積極性，又滯后于社會和市場的需求。因此，探索新的有效的教學模式勢在必行。

高職任務型教學應遵循以下原則：任務應目的明確；任務應具有現(xiàn)實意義，即接近現(xiàn)實生活和未來崗位需求的各種活動；任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；學生應在任務的過程中盡可能多地使用英語；完成任務后一般取得一個具體成果。

二、高職英語項目任務型教學模式應用實例

長期以來，高職英語教學面臨大班教學、學生英語水平差異大且整體偏低等諸多問題，隨著本科院校的擴招和生源的不斷減少，學生水平逐年下降。筆者專門采訪了21位英語教師，他們來自于5所隸屬于北京的高職院校。結果顯示，大家普遍認為目前教學中最棘手的問題就是學生英語水平低、上課走神和不積極回答問題、課下不積極完成作業(yè)，同時，有教師反應有些學生盡管態(tài)度正確，愿意好好學習，但沒有良好的學習策略和習慣。筆者還對148名來自4個高職大二班級的學生進行了匿名問卷調查，2個文科班，2個理科班。其中有大約五分之一的學生課下根本不進行預習和復習活動，約62%的學生每周課外花在英語上的時間少于兩小時，僅有約18%的學生在課外每周花四小時以上時間學習英語。教師在課堂上的教學起著至關重要的作用，因為大多數(shù)學生主要依賴老師引領的課堂教學而學習英語。此外，筆者針對學生對授課教師的滿意程度進行了問卷調查（詳見下表），經調查，學生對教師總體上滿意，但如下表所示，在第3、5、7、14、19、20項上，學生的滿意度最低，學生更喜歡教法靈活、有創(chuàng)新性，而且特別有激情的教師。

表1 不滿意度調查表

單單用以往的傳統(tǒng)教學方法幾經無法滿足學生的這些需求，因此，教師應多運用任務教學法調動學生的積極性和參與性。英語項目教學的特點為：該項目具有一個輪廓清晰的工作任務說明；能將某一英語教學課題的語言知識和技能與職業(yè)實踐技能相結合；與社會崗位需求和企業(yè)實際生產過程有相應關系；在一定的時間范圍內，學生可以組織安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己處理在項目任務中出現(xiàn)的問題；具有一定難度，不僅是已有語言及知識技能的應用，而且要在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的一些實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作的成果并總結學習方法?，F(xiàn)以一例體驗項目任務型教學在高職英語教學中的應用。

1.任務內容

我們學校決定開一個西餐廳。學生要了解與在餐廳就餐的相關英語知識，通過網絡和圖書館等方式，搜集西方飲食文化知識和相關英語知識等，并做一個調查，看我校同學最喜歡哪些西餐，大家能接受的價位是多少，設計一個餐廳的菜品、價位方案。

2.教學目標。

（1）知識目標。

①高職非英語專業(yè)大二學生能借助工具書、參考資料，用簡單英文表達自己喜好的西餐及可以接受的價位；

②學生能使用以下語言項目完成這個任務：

a.用like等動詞表示喜愛或不喜愛，如：I like steak.I dont like salad.

b.用疑問句獲得信息，如：Whats your favorite western food？Do you like hotdog？What price can you afford for a meal？What price do you think is reasonable for the dish？

c.用數(shù)詞、動詞等呈現(xiàn)調查結果，如：Thirty one people like steak.Ten people think fifty RMB is reasonable for a meal.

d.用I think，we should，we need等表示建議，如：I think 3 RMB for a hotdog is reasonable.We need to have apple pie in the restaurant.endprint

（2）能力目標。

①通過互聯(lián)網等方式得到信息、歸總信息的能力；②組織實施以問卷方式作調查研究的能力；③歸總調查結果并根據調查結果提出建議的能力；④協(xié)商、討論并做出決策的能力；⑤在講臺上做presentation，匯報調查結果的能力。

3.教學條件。

教師：需要英語、商務管理老師參與。

教學場地：校園內。

教學設備：多媒體教室，電腦。

學習資料：任務單、引導課文、工序單，調查問卷等。

4.教學流程與活動。

（1）前任務階段。

①教師通過問題方式導入本任務，激發(fā)學生興趣。

a.教師介紹話題和任務：我們學校決定開一個西餐廳。學生做一個調查，看我校同學最喜歡哪些西餐，大家能接受的價位是多少，并設計一個餐廳的菜品、價位方案。

b.教師給學生展示一些常吃的西餐的圖片，讓學生說出這些西餐的英語名稱。

c.教師問學生最喜歡西餐，如：What is your favorite western food？Do you like...？教師問學生認為合理的價位，如：What price is acceptable？學生根據自己的實際情況作答。

②教師給學生提供任務需要的語言知識和其他技能知識支持

a.教師講授籌辦西餐館所必需的步驟，如客戶需求調查、菜品定位等。

b.教師教授做問卷調查的基本知識。

（2）任務環(huán)階段。

①調查階段。

學生以小組為單位（4—5人）做調查。

a.通過互聯(lián)網、圖書館和實際調查等方式，查詢有關西餐館菜品和價位的資料，擬出初步項目規(guī)劃并在教師的輔助下設計調查問卷。

b.本班內部調查：各小組成員分別說出自己最喜歡西餐品種和認為合理的價位。一位組員負責做記錄并準備報告。

c.其他班級調查：各小組成員在午飯、晚飯等高峰時段，在學生食堂區(qū)調查學校學生最喜歡的西餐品種和認為合理的價位。一位組員負責做記錄并準備報告。

②數(shù)據匯總并撰寫報告。

學生根據調查結果撰寫報告，報告要包括調查結果分析和擬定的餐館菜品和價位信息。

（3）匯報階段。

學生根據調查報告，以PPT為輔助手段在教室前分組匯報。（1）各組長到教室前向全班報告小組調查的結果。（2）教師和各組最后匯總統(tǒng)計出各小組調查結果，總結出一份大家大都比較認同的調查報告。（3）將調查報告交給學校總務部門，以供參考。為了鞏固教學成果和輔助知識并能力較弱的學生，教師可以和學生一起歸納總結重要的單詞、短語和句型。學生在教師指導下操練，例如：指導學生在課上模擬參觀點菜環(huán)節(jié)情境等。

（4）項目調查考核要求。

①學生問卷設計10%。

問題較全面，表述簡明，重點突出。

②學生調查過程35%。

調查過程中，本班被調查學生能用簡單英文表達自己喜好的西餐及可以接受的價位；學生能使用以下語言項目完成這個任務。

a.用like等動詞表示喜愛或不喜愛，如：

I like steak.

I dont like salad.

b.用疑問句獲得信息，如：

Whats your favorite western food？

Do you like hotdog？

What price can you afford for a meal？

③學生報告書35%。

能夠使用工具書，按照正確的體例書寫簡單的報告書。

④學生在教室前匯報20%。

學生能使用以下語言項目完成匯報任務：

a.用數(shù)詞、動詞等呈現(xiàn)調查結果，如：

Thirty one people like steak.

Twenty one persons like fish and chip.

Ten people think fifty RMB is reasonable for a meal.

b.用I think，we should，we need等表示建議，如：

I think 3 RMB for a hotdog is reasonable.

We need to have apple pie in the restaurant.

三、應用實例中的任務類型分析

任務可以分為非焦點性任務（unfocused task）和焦點性任務（focused task），前者是在語言特征上沒有特別針對性的任務，而后者是針對一些具體語言特征的任務。但無論是采用非焦點性任務還是焦點性任務，最重要的還是要以調動學習者交流為目的（Ellis 2010）。在本文介紹的應用實例中，前任務階段的活動同時包括非焦性點任務和焦點性任務，其中焦點性任務較多；而任務環(huán)階段和匯報階段則更多的是非焦點性任務。

作為十分重要的二語習得教學法，任務型活動分為任務支持型語言教學（task-supported language teaching）和以任務為基礎的語言教學（task-based language teaching）。教師可以將任務支持型活動作為傳統(tǒng)的PPP（present-practice-produce）教學步驟中的produce一步，任務支持型活動的理論基礎源于技能學習理論（skill-learning theory）。以任務為基礎的活動是由一系列的難度各異的任務所構成的有組織的教學活動（Ellis 2010）。在以往的教學中，由于任務設計難度高，教學時間相對有限，大班級授課等各種因素，教師較多使用以任務為基礎的語言教學活動。本實例中的任務既有任務支持型語言教學，又有以任務為基礎的語言教學。在前任務階段，教師可以由淺入深，靈活運用兩種任務活動引導學生，而在任務環(huán)階段的任務，多為以任務為基礎的語言教學。最后的匯報階段既是對整個課程成果的展示型活動和檢驗，又鞏固了前面任務環(huán)環(huán)節(jié)的以任務為基礎的教學活動成果。endprint

四、任務型教學中需要注意的問題

1.注重過程評價，實現(xiàn)評價多樣化。

要引導學生改變傳統(tǒng)的、被動的學習方式，結合任務進程，在任務的不同階段及時對學生給予評價。同時評價主體要多樣化，可以由教師、本任務組和其他任務組組員，被調查者和學生自身進行不同層面的評價。另外，在知識層面，不僅要對英語語言知識進行評價，還要對商務等與專業(yè)結合的初級知識進行評價，要全面關注智力、意志力、積極性、小組合作能力、溝通交流能力等因素。

2.加強語言教學于專業(yè)教學的聯(lián)系。

為了實現(xiàn)語言教學與專業(yè)教學的緊密結合，任務要在難度和內容上努力實現(xiàn)與專業(yè)對接。例如：上面介紹的任務就實現(xiàn)了英語教學與經管系部專業(yè)學科的緊密結合，這就使學生在做任務的過程中同時提高語言能力和工作技能。

3.通過隱性分級的方式，關注不同層次的學生。

高職學校的學生無論是在語言文化知識上還是在學習態(tài)度和學習方法上都存在較大差異，因此要在安排和實施任務的過程中，結合學生的語言能力、興趣、態(tài)度、特長和個性等個人情況合理組織任務小組和分配小組任務活動，要盡可能發(fā)揮學生之所長，幫助其克服之所短，使不同層次的學生都能在原有基礎上有所提高。

參考文獻：

[1]程馨.英語任務型教學：過程觀、綜合觀與真實觀[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2004（S1）.

[2]蔣祖康.第二語言習得研究[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[3]廖曉青.任務型教學的理論基礎和課堂實踐[J].中小學外語教學，2002（2）.

[4]Ellis，R..Second language acquisition research and language-teaching materials.In Harwood，N.English Language Teaching Materials：Theory and Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press.pp，2010：33-57.

[5]Skehan Peter.A Cognitive Approach to Language Learning[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[6]Willis Jane.A Frame Work for Task-based Learning[M].London：Longman Heirarchy，1996.endprint

四、任務型教學中需要注意的問題

1.注重過程評價，實現(xiàn)評價多樣化。

要引導學生改變傳統(tǒng)的、被動的學習方式，結合任務進程，在任務的不同階段及時對學生給予評價。同時評價主體要多樣化，可以由教師、本任務組和其他任務組組員，被調查者和學生自身進行不同層面的評價。另外，在知識層面，不僅要對英語語言知識進行評價，還要對商務等與專業(yè)結合的初級知識進行評價，要全面關注智力、意志力、積極性、小組合作能力、溝通交流能力等因素。

2.加強語言教學于專業(yè)教學的聯(lián)系。

為了實現(xiàn)語言教學與專業(yè)教學的緊密結合，任務要在難度和內容上努力實現(xiàn)與專業(yè)對接。例如：上面介紹的任務就實現(xiàn)了英語教學與經管系部專業(yè)學科的緊密結合，這就使學生在做任務的過程中同時提高語言能力和工作技能。

3.通過隱性分級的方式，關注不同層次的學生。

高職學校的學生無論是在語言文化知識上還是在學習態(tài)度和學習方法上都存在較大差異，因此要在安排和實施任務的過程中，結合學生的語言能力、興趣、態(tài)度、特長和個性等個人情況合理組織任務小組和分配小組任務活動，要盡可能發(fā)揮學生之所長，幫助其克服之所短，使不同層次的學生都能在原有基礎上有所提高。

參考文獻：

[1]程馨.英語任務型教學：過程觀、綜合觀與真實觀[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2004（S1）.

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[3]廖曉青.任務型教學的理論基礎和課堂實踐[J].中小學外語教學，2002（2）.

[4]Ellis，R..Second language acquisition research and language-teaching materials.In Harwood，N.English Language Teaching Materials：Theory and Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press.pp，2010：33-57.

[5]Skehan Peter.A Cognitive Approach to Language Learning[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[6]Willis Jane.A Frame Work for Task-based Learning[M].London：Longman Heirarchy，1996.endprint

四、任務型教學中需要注意的問題

1.注重過程評價，實現(xiàn)評價多樣化。

要引導學生改變傳統(tǒng)的、被動的學習方式，結合任務進程，在任務的不同階段及時對學生給予評價。同時評價主體要多樣化，可以由教師、本任務組和其他任務組組員，被調查者和學生自身進行不同層面的評價。另外，在知識層面，不僅要對英語語言知識進行評價，還要對商務等與專業(yè)結合的初級知識進行評價，要全面關注智力、意志力、積極性、小組合作能力、溝通交流能力等因素。

2.加強語言教學于專業(yè)教學的聯(lián)系。

為了實現(xiàn)語言教學與專業(yè)教學的緊密結合，任務要在難度和內容上努力實現(xiàn)與專業(yè)對接。例如：上面介紹的任務就實現(xiàn)了英語教學與經管系部專業(yè)學科的緊密結合，這就使學生在做任務的過程中同時提高語言能力和工作技能。

3.通過隱性分級的方式，關注不同層次的學生。

高職學校的學生無論是在語言文化知識上還是在學習態(tài)度和學習方法上都存在較大差異，因此要在安排和實施任務的過程中，結合學生的語言能力、興趣、態(tài)度、特長和個性等個人情況合理組織任務小組和分配小組任務活動，要盡可能發(fā)揮學生之所長，幫助其克服之所短，使不同層次的學生都能在原有基礎上有所提高。

參考文獻：

[1]程馨.英語任務型教學：過程觀、綜合觀與真實觀[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2004（S1）.

[2]蔣祖康.第二語言習得研究[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[3]廖曉青.任務型教學的理論基礎和課堂實踐[J].中小學外語教學，2002（2）.

[4]Ellis，R..Second language acquisition research and language-teaching materials.In Harwood，N.English Language Teaching Materials：Theory and Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press.pp，2010：33-57.

[5]Skehan Peter.A Cognitive Approach to Language Learning[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[6]Willis Jane.A Frame Work for Task-based Learning[M].London：Longman Heirarchy，1996.endprint