郭麗娟

摘 要： 在語文教學中，設計既有啟發(fā)性，又有趣味性的提問，是調(diào)動學生積極思維、發(fā)展學生智力的重要手段；也是使教師的主導作用和學生的主體作用得以充分發(fā)揮，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生能力的關鍵。語文教學是科學與藝術(shù)的結(jié)合，在語文教學過程中，除了探討本學科自身規(guī)律外，還應根據(jù)具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學藝術(shù)。在眾多語文教學方法中，課堂提問的啟發(fā)誘導技術(shù)顯得尤為重要。因此，一節(jié)語文課的成敗好壞，與教師能否成功地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有密切聯(lián)系。教師如何做好課堂提問非常重要。

關鍵詞： 語文課堂教學 課堂提問 提問藝術(shù)

教學提問藝術(shù)是指教師以提問為手段開展教書育人的實踐活動。教師教學提問藝術(shù)水平的高低，直接影響教學質(zhì)量和效率的高低。優(yōu)秀教師的課堂往往會使教學波瀾起伏、有聲有色，令學生入情入境，欲罷不能。其中一個重要原因就是他們那些精彩迭出的提問藝術(shù)發(fā)揮了重要作用。一個好的問題會牽一發(fā)而動全身，使學生的思維更加開闊，舉一反三，觸類旁通，在課堂上有意想不到的收獲，課堂提問是一門藝術(shù)。在語文課堂教學中要處理好提問這門藝術(shù)，設計問題與提出問題都要講究策略，下面談談語文課堂提問的幾種有效做法。

一、設疑新穎，激發(fā)情趣，精心準備，以問導思

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激活思維，培養(yǎng)學生的有意注意力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。因此，課堂提問要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深省，力求新穎，講求新意，能夠激發(fā)情趣，切忌問題平平淡淡，老調(diào)重彈。例如：講《蘇州園林》時，我導入新課時這樣設計問題：同學們，人們常說“上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面同學們閱讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題?！边@樣設疑導入，既創(chuàng)設了問題情境，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性明確，調(diào)動學生自主學習的積極性。

亞里士多德曾說：“人的思想是從疑問開始的?！鼻〉胶锰幍奶釂?，可以揭露學生認識中的矛盾，引起學生探究知識的欲望，激發(fā)學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生掌握知識、發(fā)展智力。在課堂前，教師設計問題應從教材、學生的實際情況出發(fā)，步步深入，把學生的思維引向深入和高處。

二、抓住時機，設置矛盾，激活思維

學生對每篇課文的學習，并不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成心理“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）的時候，也就意味著他們進行了思維訓練，對語文課文重點、難點的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”分別是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死了”，這個“死”又是指什么？對問題這一番提問，一定能激發(fā)學生對課文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，就掌握了死海的特征及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教師如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的“問”。

三、抓住目標，提出問題

教師在設計問題的過程中，應當先吃透教材，明確教學目標，理清作者思路，把作者的語言變成自己的語言，跳出作者思路的小圈子，站在更高的層次審視課文，在充分考慮學生的實際接受能力的基礎上設計問題。設計的問題一定要緊扣教學目標。

四、分層次設計，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方面培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生思維向縱深發(fā)展。

五、難易適度，適合學生

所謂問題難易適度，是指教師提出的問題既要有一定的難度，又要是學生經(jīng)過努力之后才可以解決的。問題過難過易都將不利于學生開展學習，不能有效促進學生智力的發(fā)展及能力的提高。問題的難易程度應控制在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，只有這樣才能調(diào)動學生順藤摸瓜的積極性，最終找到答案，確保學生的探究活動付出有所收獲。因此，教師備課時要精心設計問題，把握好問題的難易度，根據(jù)學生的知識水平，提前預測學生哪些問題能輕易回答，哪些問題經(jīng)過思考才能回答，從而達到教學目的。這樣既可以使學生體驗解決問題的成就感，又可以使學生養(yǎng)成積極思考問題的習慣。

六、結(jié)語

課堂提問是教學中的重要環(huán)節(jié)，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組織的。教學的成功與否，學生所獲的豐富與否，都與教師提問的質(zhì)量高低有直接關系，而課堂提問的嚴謹性，課堂提問的互動性與目的性，則是影響提問質(zhì)量的重要因素。教師教學的任務之一是發(fā)展學生的思維能力，這就要求教學提問語言發(fā)人深省，耐人尋味，給學生留下想象的余地。

新的課程改革要求我們在學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面設計目標體系，這就要求我們在課堂教學中更加注重課堂的實際效果。我們不應該偏離自己設定的目標，單純?yōu)榱俗非笳n堂教學效果而提出一些華而不實的問題，而應該漸進性地根據(jù)學生的實際情況，逐步引導學生實現(xiàn)對授課內(nèi)容的最優(yōu)掌握。

語文韻味猶如一杯窖藏百年之美酒那樣醇香、甘甜。品之，動情入心；憶之，余味無窮?，F(xiàn)代語文教學就應當是師引生品語文之韻味的過程。學生的學習過程必然伴隨著思考，學生思考的意義和價值所在，絕大多數(shù)取決于教師課堂提問的設計水平。在新課程深入開展的今天，課堂提問擁有不可替代的重要意義。作為一個剛踏上工作崗位的新教師，更要重視課堂提問藝術(shù)，使學生在啟迪中感悟。

參考文獻：

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