樊愛軍

摘 要： 課堂提問是當(dāng)前高中語文老師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要教學(xué)方法之一，貫穿教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接及課堂難點(diǎn)與重點(diǎn)的落實(shí)與突破，往往學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和語文素質(zhì)的發(fā)展在課堂提問中開展和形成。因此，語文課堂提問的有效性往往是語文老師最關(guān)注的，也是從中獲得教學(xué)反饋?zhàn)疃嗟氖侄?。高中語文老師通過自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)清醒地認(rèn)識到課堂提問的有效性，是語文課堂教學(xué)質(zhì)量反饋的重要指標(biāo)。教師應(yīng)不斷探究適合自己課堂提問的有效方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 提問有效性 提問方法 原則

1.引言

課堂提問是任課老師獲取教學(xué)反饋信息最直接也是最主要的途徑，因此，課堂提問的有效性便成為高中語文老師追求的教學(xué)目標(biāo)。另外，通過提問能夠提高學(xué)生的反思能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。語文能力是重要的交際工具，更是人類文化的重要組成部分。由于語文學(xué)科具有自身特點(diǎn)，因此，教學(xué)提問方法和目標(biāo)需要具體問題具體分析。語文提問必須立足課堂教學(xué)特點(diǎn)和新課標(biāo)教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力、探究能力和審美能力，從而提高語文素質(zhì)。

2.趣味提問

古語云：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者?！迸d趣教學(xué)的起源最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國時(shí)代。由于其輕松愉悅的課堂氣氛可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生求學(xué)欲望，激發(fā)學(xué)生潛在的求知意識。對比傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式，由于高中生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，這種方式學(xué)生往往覺得枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致錯(cuò)過重要的知識點(diǎn)。因此，進(jìn)行課堂提問時(shí)，任課老師要選擇創(chuàng)新的、富有趣味的問題，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于提問是課堂的擴(kuò)展環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)脫離課堂等狀況，因此提問時(shí)要注意掌控課堂節(jié)奏，做到以下幾點(diǎn)：

2.1提出符合學(xué)生心理的問題

提出符合學(xué)生心理，以及學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。因此，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)，任課老師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的思維規(guī)律和知識點(diǎn)掌握能力，巧妙設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)。

2.2問題難度適中

課堂提問是一門技術(shù)活，課堂時(shí)間有限，語文老師進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)要注意選取典型進(jìn)行提問，在問題的設(shè)計(jì)上要具備一定的坡度、深度和廣度，以迎合學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展水平，容易導(dǎo)入，具有一定的挑戰(zhàn)性。讓學(xué)生在不斷思考中獲取智能，增強(qiáng)知識點(diǎn)的駕馭能力。

3.發(fā)散提問

創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提是發(fā)散性思維，語文老師在課堂中提出發(fā)散性問題可以有效引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，從不同角度、思維方式理解和解決問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是發(fā)散性思維也有一定的弊端，在答題討論過程中如果語文老師的駕馭不當(dāng)，就容易導(dǎo)致課堂持續(xù)紊亂。因此，要求老師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和駕馭能力，使學(xué)生的思路始終圍繞課堂。如講授《鴻門宴》這一課程時(shí)，課堂在課堂講授完成后提出問題：“項(xiàng)羽為什么不在席間殺死劉邦？”此時(shí)學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)自己的思維特點(diǎn)說出不同意見，部分現(xiàn)實(shí)意識觀較強(qiáng)的同學(xué)會(huì)說：當(dāng)時(shí)劉邦已經(jīng)表示臣服于項(xiàng)羽，如若殺了劉邦，則不利于取信聯(lián)合抗秦的諸侯國；部分傳統(tǒng)學(xué)生認(rèn)為：項(xiàng)羽是婦人之仁，猶豫不決，這個(gè)觀點(diǎn)是最直觀的，因此也是最多學(xué)生提出的；部分學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)羽有君子之度，虛懷若谷，但是狂妄自大，沒把劉邦放在眼里，沒有當(dāng)成競爭對手，這是導(dǎo)致項(xiàng)羽最終失敗的根本原因。類似這樣的發(fā)散性提問擺脫了傳統(tǒng)單一的答案，學(xué)生自由發(fā)揮，有助于培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在此過程中，學(xué)生通過辯證，有效訓(xùn)練了辯證思維能力。

4.啟發(fā)提問

孔子曾講：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际钦f問題并非多多益善，選題要具備典型，因此，要選取具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，舉一反三。如講授《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，可以根據(jù)課文中人物的對話反思其中人物的價(jià)值觀和性格特點(diǎn)。有的學(xué)生提出疑問：“為什么賈寶玉和賈母在提問林黛玉‘讀何書的時(shí)候，對賈母只說了‘只念了《四書》，而在賈寶玉提問的時(shí)候卻說了‘不曾讀，只上了一年，些須認(rèn)得幾個(gè)字？為何前后回答不一致？”作者這樣安排是何意圖？由此引申出相關(guān)啟發(fā)性回答，例如：賈母是傳統(tǒng)的封建老太太，她的價(jià)值觀是女子無才便是德，因此林黛玉為了迎合賈母的喜好，做出這樣的回答。寶玉與黛玉是同齡人，容易溝通，黛玉那樣回答是情理之中，這反映了林黛玉寄人籬下步步為營的謹(jǐn)慎心態(tài)。在此類啟發(fā)式提問下，學(xué)生可以在問題中發(fā)現(xiàn)問題，提高問題的思考能力和分析能力。

5.課堂提問應(yīng)遵循的原則

5.1提問應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為基礎(chǔ)

課堂提問至關(guān)重要，要提出一些有助于學(xué)生思維發(fā)展，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力的問題。在學(xué)生回答問題時(shí)，不輕易否定學(xué)生的思維方式，避免把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，只要沒有邏輯上的錯(cuò)誤，就是值得肯定的。

5.2有針對性提問

所提問題要符合學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合課堂難點(diǎn)和重點(diǎn)。發(fā)問時(shí)要心中有數(shù)，合理利用不同方式、不同角度提出問題，既要表現(xiàn)出知識的內(nèi)在聯(lián)系，又要有一定的針對性。

5.3注意提問技巧

課堂教學(xué)效果與教師的提問方式、提問契機(jī)、提問語氣、提問質(zhì)量等有很大關(guān)系。

6.結(jié)語

有效的課堂提問是重要的教學(xué)手段之一，可以幫助語文老師迅速獲得教學(xué)反饋，完成教學(xué)任務(wù)。提問有效性的強(qiáng)弱直接關(guān)系整個(gè)學(xué)科的教學(xué)成功與否，因此，具有至關(guān)重要的研究價(jià)值和實(shí)踐意義?？傊處熢谡Z文課堂教學(xué)中提的問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人。

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