馬菲

在高中地理教學(xué)工作中，教師教學(xué)如果僅僅局限課堂45分鐘，顯然無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的能力素養(yǎng)培養(yǎng)也無(wú)法有效兼顧。新課程改革對(duì)高中地理教學(xué)工作提出了明確要求，既要立足課堂，又要兼顧課前、課后空間的運(yùn)用與拓展，形成課前、課堂與課后相結(jié)合的立體教學(xué)模式，打造高效的地理教學(xué)課堂。筆者多年從事高中地理教學(xué)，在這一方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析研究，下面主要結(jié)合自身教學(xué)工作實(shí)踐，對(duì)高中地理立體教學(xué)模式的內(nèi)涵、意義及其實(shí)施路徑進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、高中地理立體教學(xué)模式的內(nèi)涵

高中地理立體教學(xué)模式，顧名思義，是構(gòu)建“課前+課堂+課后”的三位一體立體教學(xué)模式，將課內(nèi)外有效融合起來(lái)，構(gòu)建素質(zhì)化教學(xué)體系。立體教學(xué)模式在地理教學(xué)中的運(yùn)用，是新課程改革的重要成果之一，也是體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，貫徹學(xué)生全面培養(yǎng)原則的重要舉措，更是對(duì)傳統(tǒng)單向模式灌輸模式的一次革命性轉(zhuǎn)變。這一教學(xué)模式主要具有三個(gè)方面的顯著優(yōu)勢(shì)。

1.有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相對(duì)于其他教學(xué)模式而言，立體教學(xué)模式注重地理教學(xué)的課前精心準(zhǔn)備，要求學(xué)生在新課講授之前，通過(guò)自己的努力搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)信息資料，嘗試?yán)斫夂头治鲭y點(diǎn)問(wèn)題，并對(duì)地理教材中無(wú)法理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注。經(jīng)過(guò)這樣的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有了更明確的指向性，久而久之培養(yǎng)了堅(jiān)持預(yù)習(xí)、動(dòng)手動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.有利于鍛煉學(xué)習(xí)思維能力。在地理立體模式教學(xué)中，課堂是主陣地。在立體模式教學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生無(wú)法直接獲得問(wèn)題的答案時(shí)，教師給予學(xué)生的不再是現(xiàn)成的問(wèn)題答案，而是具有啟發(fā)引導(dǎo)意義的提示點(diǎn)撥，學(xué)生更多的是依靠自己的努力及同學(xué)的幫助突破難點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的思維活躍起來(lái)，思維能力得到明顯提高。

3.有利于提高綜合運(yùn)用水平。立體模式教學(xué)的一大顯著特色是強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容與課后理解鞏固、實(shí)際運(yùn)用充分結(jié)合起來(lái)，在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。課后拓展環(huán)節(jié)重視學(xué)生思維的創(chuàng)新程度和動(dòng)手操作能力、調(diào)研分析能力等方面的全面培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將地理所學(xué)綜合運(yùn)用起來(lái)，形成自己的技能，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有積極的幫助。

二、緊扣重點(diǎn)打造立體化的高中地理教學(xué)

新時(shí)期的高中地理教師要善于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，將立體模式與地理教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，緊扣課前預(yù)習(xí)、課堂探究與課后拓展三個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效突破。

1.課前充分開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)。課前充分地預(yù)習(xí)是學(xué)生提高自身地理學(xué)習(xí)針對(duì)性的重要舉措。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)照目標(biāo)任務(wù)制定預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)提綱主要包括相關(guān)背景信息的了解、教材內(nèi)容與生活的聯(lián)系、所揭示規(guī)律的分析等。例如在《城市發(fā)展與城市化》一課的教學(xué)前，筆者要求學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，了解城市的發(fā)展如何形成、經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段，結(jié)合自己的生活觀察，了解城市化的表現(xiàn)，并自主搜集資料獲取城市化對(duì)鄉(xiāng)村及城市影響方面的一些素材。這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠?yàn)榻酉聛?lái)的課堂探究學(xué)習(xí)掃清理解方面的障礙，積累生動(dòng)的生活化素材，有助于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。同時(shí)筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中將自己無(wú)法理解，或是不夠確定的內(nèi)容提煉出來(lái)，留待課堂探究之中進(jìn)行質(zhì)疑。這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)充分兼顧了掃清基礎(chǔ)知識(shí)障礙、提煉學(xué)習(xí)難點(diǎn)和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的三重目標(biāo)，教師在教學(xué)中可以以高效預(yù)習(xí)為抓手，促進(jìn)學(xué)生與地理學(xué)習(xí)效率的提高。

2.課堂充分開(kāi)展探究活動(dòng)。課堂始終是地理教學(xué)的主陣地，對(duì)于地理教師而言，其要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的流程環(huán)節(jié)，在教學(xué)一開(kāi)始就要向?qū)W生揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，從知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練、情感教育三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的明細(xì)化。向?qū)W生揭示學(xué)習(xí)任務(wù)能夠便于學(xué)生及時(shí)對(duì)照評(píng)價(jià)自己課堂學(xué)習(xí)的效果，在具體目標(biāo)任務(wù)的落實(shí)過(guò)程中，教師要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在教師的提示下開(kāi)展重點(diǎn)難點(diǎn)的分析研究，目標(biāo)任務(wù)也可以濃縮為探究題在課堂上進(jìn)行揭示。例如在《人口增長(zhǎng)與人口問(wèn)題》一課的教學(xué)中，筆者將本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)框架，以一組前后聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的思考題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求學(xué)生分析研究：世界人口增長(zhǎng)呈現(xiàn)出什么樣的特征？三個(gè)不同階段的人口增長(zhǎng)有什么不同？對(duì)人口增長(zhǎng)產(chǎn)生影響的因素有哪些？原始的人口低增長(zhǎng)階段與現(xiàn)代的人口低增長(zhǎng)階段有什么不同？不同的人口增長(zhǎng)階段，其結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)什么差異？當(dāng)前全球及不同國(guó)家面臨的人口問(wèn)題是什么？在這樣一組探究題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維有效活躍起來(lái)，與其他同學(xué)尤其是本學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員進(jìn)行熱烈的討論，經(jīng)過(guò)這樣的討論基本掌握相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，相互補(bǔ)充完善，以這樣的方式增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的思維深入性和有效性。在課堂探究活動(dòng)中，筆者側(cè)重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給予他們自主思維的空間與載體，讓他們放飛想象與思維的翅膀，更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.課后充分開(kāi)展延伸活動(dòng)。課后延伸是地理學(xué)科教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，因?yàn)榈乩斫虒W(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系最緊密，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活建立兩者的無(wú)縫通道，組織學(xué)生進(jìn)行課后社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)知識(shí)、受到教育、鍛煉能力的綜合目標(biāo)。例如在《區(qū)域水土流失及其治理》一課的教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生分組對(duì)家鄉(xiāng)的水土流失狀況進(jìn)行調(diào)查分析，并對(duì)正在采取或?qū)⒁扇〉闹卫泶胧┻M(jìn)行分析研究，提出更具針對(duì)性的意見(jiàn)或建議。筆者在教學(xué)之后組織開(kāi)展這樣的專(zhuān)題調(diào)研活動(dòng)，最后積聚大家的智慧制訂一份治理水土流失保護(hù)生態(tài)環(huán)境的提案，分別轉(zhuǎn)交政協(xié)、人大代表討論組，得到大家的一致好評(píng)。另外，在地理教學(xué)中，一些難點(diǎn)熱點(diǎn)或是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，也可以作為課后拓展延伸的素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些方面內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究，以實(shí)現(xiàn)加深理解和拓寬知識(shí)面的目標(biāo)。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，立體化模式是體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)和提高地理教學(xué)成效的有效載體，廣大教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮這一先進(jìn)教學(xué)模式的作用，更好地促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提高。endprint