李明珠

一、非智力因素的層次和結(jié)構(gòu)

初中學(xué)生的人生理想及世界觀等高層次的心理因素，還在逐步形成過(guò)程中，還不穩(wěn)定，即使中間層次的某些成分也還帶有極大的可塑性，因此，分析初中學(xué)生的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在低層次的心理因素方面，在非智力因素的層次中，第三層次是與學(xué)習(xí)活動(dòng)有直接聯(lián)系的非智力因素，它往往是第二層次中某種因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的派生成分，直接對(duì)某類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生具體影響。

二、非智力因素的動(dòng)力性質(zhì)

不同的非智力因素，都是以“力”的形式對(duì)初中生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響，根據(jù)力的性質(zhì)的不同，這種作用可以概括為以下四個(gè)方面：學(xué)習(xí)吸引力、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)情動(dòng)力、學(xué)習(xí)意志力。

三、創(chuàng)設(shè)情景提高非智力因素的動(dòng)力

（一）學(xué)習(xí)吸引力

所謂吸引力是指客觀事物對(duì)人的引誘程度。吸引力對(duì)初中生學(xué)習(xí)興趣等有著重要作用，一些初中生對(duì)某門(mén)課程的興趣，往往取決于一開(kāi)始這門(mén)課對(duì)他們的吸引力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是可以由教師在課堂上營(yíng)造生動(dòng)、新穎的情景而激發(fā)出來(lái)的。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣或是由他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功、或是由老師生動(dòng)而引人入勝的講解等諸多因素帶來(lái)的。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行之有效的方法。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

所謂內(nèi)驅(qū)力是指由內(nèi)部或外部刺激所喚起，并使有機(jī)體指向于實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)的某種內(nèi)在傾向。赫爾（C.L.Hull）認(rèn)為，內(nèi)驅(qū)力是一種能減退也能強(qiáng)化的普遍存在的能量或動(dòng)力。那么如何強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)然就是要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，作為一名數(shù)學(xué)老師，在課堂教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)怎樣的情景呢？讓學(xué)生有成功感是強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要手段。筆者曾做出嘗試，在做課堂引入時(shí)，用舊知識(shí)引入新知識(shí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，甚至簡(jiǎn)化課本上題目的難度（分散難點(diǎn)），使學(xué)生能聽(tīng)懂，能理解。在學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的一種有效方法，曾經(jīng)有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)教師對(duì)筆者說(shuō)，做老師千萬(wàn)不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，當(dāng)你選擇有利時(shí)機(jī)，集中力量有針對(duì)性地進(jìn)行教育，效果會(huì)比較好。

（三）學(xué)習(xí)的情動(dòng)力

學(xué)習(xí)上的情動(dòng)力，是指以情緒、情感形式表現(xiàn)出來(lái)的非智力心理因素的學(xué)習(xí)動(dòng)力。本世紀(jì)五六十年代，麥克西蘭和阿特金森（D.McCell and J.Atkinson）在研究中指出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的學(xué)生選擇不同的策略，有人渴望成功，有人力求避免失敗。一般而言，振奮、熱忱、緊張、勇敢是積極的增力性的情動(dòng)力，而抑郁、悲哀、沮喪、灰心、厭煩和消沉等則屬于減力性情動(dòng)力。營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛有助于增加學(xué)生的增力性情動(dòng)力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，如：筆者班有一位智力水平低下的學(xué)生，筆者通常會(huì)在課堂上提問(wèn)他一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，每當(dāng)他答對(duì)問(wèn)題時(shí)，筆者總會(huì)對(duì)他加以表?yè)P(yáng)，每當(dāng)他解答問(wèn)題遇到困難時(shí)，筆者將以善意的微笑并給予恰當(dāng)?shù)奶崾竟膭?lì)他繼續(xù)思考，通過(guò)周而復(fù)始的嘗試，使該生從一個(gè)膽小怕事不敢開(kāi)口回答問(wèn)題的學(xué)生，變成一個(gè)勇于回答的孩子，雖然因?yàn)橹橇σ蛩厥顾麖奈丛诟鞣N考試測(cè)驗(yàn)中取得合格成績(jī)，但他卻從未放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在班上展開(kāi)的問(wèn)卷調(diào)查“你最喜歡的科目”中填上“數(shù)學(xué)”。

（四）學(xué)習(xí)的意志力

學(xué)習(xí)的意志力是指學(xué)生為達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而自覺(jué)努力的程度，它是學(xué)生意志品質(zhì)方面的心理力量。蘇軾說(shuō)：“古之成大業(yè)者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志”，蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯本也說(shuō)：“堅(jiān)強(qiáng)的意志——這不但是想干什么就獲得什么那種本事，也是迫使自己在必要是放棄什么那種本事……”由此可見(jiàn)，要求學(xué)生制定短期、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)具有必要性和可行性，教師必須為學(xué)生制定相識(shí)應(yīng)的目標(biāo)，并在教育教學(xué)中樹(shù)立光輝而高大的榜樣，對(duì)社會(huì)上的不良風(fēng)氣予以抵制，使學(xué)生有明確的是非觀、價(jià)值觀。

總之為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，我們必須掌握初中生非智力因素的層次和結(jié)構(gòu)，并以此運(yùn)用到教育教學(xué)中，為每一位學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使我們的每一位學(xué)生將來(lái)都能成為社會(huì)上有用之材。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)endprint

一、非智力因素的層次和結(jié)構(gòu)

初中學(xué)生的人生理想及世界觀等高層次的心理因素，還在逐步形成過(guò)程中，還不穩(wěn)定，即使中間層次的某些成分也還帶有極大的可塑性，因此，分析初中學(xué)生的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在低層次的心理因素方面，在非智力因素的層次中，第三層次是與學(xué)習(xí)活動(dòng)有直接聯(lián)系的非智力因素，它往往是第二層次中某種因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的派生成分，直接對(duì)某類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生具體影響。

二、非智力因素的動(dòng)力性質(zhì)

不同的非智力因素，都是以“力”的形式對(duì)初中生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響，根據(jù)力的性質(zhì)的不同，這種作用可以概括為以下四個(gè)方面：學(xué)習(xí)吸引力、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)情動(dòng)力、學(xué)習(xí)意志力。

三、創(chuàng)設(shè)情景提高非智力因素的動(dòng)力

（一）學(xué)習(xí)吸引力

所謂吸引力是指客觀事物對(duì)人的引誘程度。吸引力對(duì)初中生學(xué)習(xí)興趣等有著重要作用，一些初中生對(duì)某門(mén)課程的興趣，往往取決于一開(kāi)始這門(mén)課對(duì)他們的吸引力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是可以由教師在課堂上營(yíng)造生動(dòng)、新穎的情景而激發(fā)出來(lái)的。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣或是由他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功、或是由老師生動(dòng)而引人入勝的講解等諸多因素帶來(lái)的。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行之有效的方法。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

所謂內(nèi)驅(qū)力是指由內(nèi)部或外部刺激所喚起，并使有機(jī)體指向于實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)的某種內(nèi)在傾向。赫爾（C.L.Hull）認(rèn)為，內(nèi)驅(qū)力是一種能減退也能強(qiáng)化的普遍存在的能量或動(dòng)力。那么如何強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)然就是要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，作為一名數(shù)學(xué)老師，在課堂教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)怎樣的情景呢？讓學(xué)生有成功感是強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要手段。筆者曾做出嘗試，在做課堂引入時(shí)，用舊知識(shí)引入新知識(shí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，甚至簡(jiǎn)化課本上題目的難度（分散難點(diǎn)），使學(xué)生能聽(tīng)懂，能理解。在學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的一種有效方法，曾經(jīng)有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)教師對(duì)筆者說(shuō)，做老師千萬(wàn)不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，當(dāng)你選擇有利時(shí)機(jī)，集中力量有針對(duì)性地進(jìn)行教育，效果會(huì)比較好。

（三）學(xué)習(xí)的情動(dòng)力

學(xué)習(xí)上的情動(dòng)力，是指以情緒、情感形式表現(xiàn)出來(lái)的非智力心理因素的學(xué)習(xí)動(dòng)力。本世紀(jì)五六十年代，麥克西蘭和阿特金森（D.McCell and J.Atkinson）在研究中指出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的學(xué)生選擇不同的策略，有人渴望成功，有人力求避免失敗。一般而言，振奮、熱忱、緊張、勇敢是積極的增力性的情動(dòng)力，而抑郁、悲哀、沮喪、灰心、厭煩和消沉等則屬于減力性情動(dòng)力。營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛有助于增加學(xué)生的增力性情動(dòng)力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，如：筆者班有一位智力水平低下的學(xué)生，筆者通常會(huì)在課堂上提問(wèn)他一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，每當(dāng)他答對(duì)問(wèn)題時(shí)，筆者總會(huì)對(duì)他加以表?yè)P(yáng)，每當(dāng)他解答問(wèn)題遇到困難時(shí)，筆者將以善意的微笑并給予恰當(dāng)?shù)奶崾竟膭?lì)他繼續(xù)思考，通過(guò)周而復(fù)始的嘗試，使該生從一個(gè)膽小怕事不敢開(kāi)口回答問(wèn)題的學(xué)生，變成一個(gè)勇于回答的孩子，雖然因?yàn)橹橇σ蛩厥顾麖奈丛诟鞣N考試測(cè)驗(yàn)中取得合格成績(jī)，但他卻從未放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在班上展開(kāi)的問(wèn)卷調(diào)查“你最喜歡的科目”中填上“數(shù)學(xué)”。

（四）學(xué)習(xí)的意志力

學(xué)習(xí)的意志力是指學(xué)生為達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而自覺(jué)努力的程度，它是學(xué)生意志品質(zhì)方面的心理力量。蘇軾說(shuō)：“古之成大業(yè)者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志”，蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯本也說(shuō)：“堅(jiān)強(qiáng)的意志——這不但是想干什么就獲得什么那種本事，也是迫使自己在必要是放棄什么那種本事……”由此可見(jiàn)，要求學(xué)生制定短期、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)具有必要性和可行性，教師必須為學(xué)生制定相識(shí)應(yīng)的目標(biāo)，并在教育教學(xué)中樹(shù)立光輝而高大的榜樣，對(duì)社會(huì)上的不良風(fēng)氣予以抵制，使學(xué)生有明確的是非觀、價(jià)值觀。

總之為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，我們必須掌握初中生非智力因素的層次和結(jié)構(gòu)，并以此運(yùn)用到教育教學(xué)中，為每一位學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使我們的每一位學(xué)生將來(lái)都能成為社會(huì)上有用之材。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)endprint

一、非智力因素的層次和結(jié)構(gòu)

初中學(xué)生的人生理想及世界觀等高層次的心理因素，還在逐步形成過(guò)程中，還不穩(wěn)定，即使中間層次的某些成分也還帶有極大的可塑性，因此，分析初中學(xué)生的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在低層次的心理因素方面，在非智力因素的層次中，第三層次是與學(xué)習(xí)活動(dòng)有直接聯(lián)系的非智力因素，它往往是第二層次中某種因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的派生成分，直接對(duì)某類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生具體影響。

二、非智力因素的動(dòng)力性質(zhì)

不同的非智力因素，都是以“力”的形式對(duì)初中生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響，根據(jù)力的性質(zhì)的不同，這種作用可以概括為以下四個(gè)方面：學(xué)習(xí)吸引力、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)情動(dòng)力、學(xué)習(xí)意志力。

三、創(chuàng)設(shè)情景提高非智力因素的動(dòng)力

（一）學(xué)習(xí)吸引力

所謂吸引力是指客觀事物對(duì)人的引誘程度。吸引力對(duì)初中生學(xué)習(xí)興趣等有著重要作用，一些初中生對(duì)某門(mén)課程的興趣，往往取決于一開(kāi)始這門(mén)課對(duì)他們的吸引力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是可以由教師在課堂上營(yíng)造生動(dòng)、新穎的情景而激發(fā)出來(lái)的。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣或是由他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功、或是由老師生動(dòng)而引人入勝的講解等諸多因素帶來(lái)的。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行之有效的方法。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

所謂內(nèi)驅(qū)力是指由內(nèi)部或外部刺激所喚起，并使有機(jī)體指向于實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)的某種內(nèi)在傾向。赫爾（C.L.Hull）認(rèn)為，內(nèi)驅(qū)力是一種能減退也能強(qiáng)化的普遍存在的能量或動(dòng)力。那么如何強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)然就是要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，作為一名數(shù)學(xué)老師，在課堂教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)怎樣的情景呢？讓學(xué)生有成功感是強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要手段。筆者曾做出嘗試，在做課堂引入時(shí)，用舊知識(shí)引入新知識(shí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，甚至簡(jiǎn)化課本上題目的難度（分散難點(diǎn)），使學(xué)生能聽(tīng)懂，能理解。在學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的一種有效方法，曾經(jīng)有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)教師對(duì)筆者說(shuō)，做老師千萬(wàn)不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，當(dāng)你選擇有利時(shí)機(jī)，集中力量有針對(duì)性地進(jìn)行教育，效果會(huì)比較好。

（三）學(xué)習(xí)的情動(dòng)力

學(xué)習(xí)上的情動(dòng)力，是指以情緒、情感形式表現(xiàn)出來(lái)的非智力心理因素的學(xué)習(xí)動(dòng)力。本世紀(jì)五六十年代，麥克西蘭和阿特金森（D.McCell and J.Atkinson）在研究中指出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的學(xué)生選擇不同的策略，有人渴望成功，有人力求避免失敗。一般而言，振奮、熱忱、緊張、勇敢是積極的增力性的情動(dòng)力，而抑郁、悲哀、沮喪、灰心、厭煩和消沉等則屬于減力性情動(dòng)力。營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛有助于增加學(xué)生的增力性情動(dòng)力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，如：筆者班有一位智力水平低下的學(xué)生，筆者通常會(huì)在課堂上提問(wèn)他一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，每當(dāng)他答對(duì)問(wèn)題時(shí)，筆者總會(huì)對(duì)他加以表?yè)P(yáng)，每當(dāng)他解答問(wèn)題遇到困難時(shí)，筆者將以善意的微笑并給予恰當(dāng)?shù)奶崾竟膭?lì)他繼續(xù)思考，通過(guò)周而復(fù)始的嘗試，使該生從一個(gè)膽小怕事不敢開(kāi)口回答問(wèn)題的學(xué)生，變成一個(gè)勇于回答的孩子，雖然因?yàn)橹橇σ蛩厥顾麖奈丛诟鞣N考試測(cè)驗(yàn)中取得合格成績(jī)，但他卻從未放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在班上展開(kāi)的問(wèn)卷調(diào)查“你最喜歡的科目”中填上“數(shù)學(xué)”。

（四）學(xué)習(xí)的意志力

學(xué)習(xí)的意志力是指學(xué)生為達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而自覺(jué)努力的程度，它是學(xué)生意志品質(zhì)方面的心理力量。蘇軾說(shuō)：“古之成大業(yè)者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志”，蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯本也說(shuō)：“堅(jiān)強(qiáng)的意志——這不但是想干什么就獲得什么那種本事，也是迫使自己在必要是放棄什么那種本事……”由此可見(jiàn)，要求學(xué)生制定短期、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)具有必要性和可行性，教師必須為學(xué)生制定相識(shí)應(yīng)的目標(biāo)，并在教育教學(xué)中樹(shù)立光輝而高大的榜樣，對(duì)社會(huì)上的不良風(fēng)氣予以抵制，使學(xué)生有明確的是非觀、價(jià)值觀。

總之為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，我們必須掌握初中生非智力因素的層次和結(jié)構(gòu)，并以此運(yùn)用到教育教學(xué)中，為每一位學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使我們的每一位學(xué)生將來(lái)都能成為社會(huì)上有用之材。

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