蘇曉敏

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我區(qū)7個街鎮(zhèn)216位農(nóng)村小學(xué)英語教師中，英語專業(yè)教師57人，僅占總教師數(shù)的26.3%，而非英語專業(yè)的教師，也就是由其它學(xué)科轉(zhuǎn)崗教英語的教師159人，占總教師數(shù)的73.61%。大專學(xué)歷的占50.93%，本科學(xué)歷的占43.98%。

一、有關(guān)語音的調(diào)查問卷和摸底測試的調(diào)查研究

課題組把216位轉(zhuǎn)崗教師分成7個小組，通過摸底測試的形式，讓他們把試題里的音素、單詞、句子和語篇逐一讀出來，課題組進(jìn)行記錄、分析和歸納。

1. 音素的發(fā)音不準(zhǔn)確。輔音問題較嚴(yán)重，摩擦音基本不會發(fā)，例如，許多教師把zoo/zu：/讀成 /dzu：/，把busy/ˊbizi/讀成/ˊbidzi/，把birds /b？藜：dz/讀成 /b？藜：z/.發(fā)/θ/和/e/時，多數(shù)教師的舌位不準(zhǔn)確，把/θ/讀成 /s/，如將thank讀成/s？覸？耷k/，將three讀成/sri：/，father讀成/ˊfa：d？藜/，把this讀成/dis/。三個鼻音也發(fā)不準(zhǔn)，受到方言的影響，很多教師不能區(qū)分/n/和/l/，經(jīng)常以/l/代替/n/。如把nice讀成/laiz/，把night讀成light.輔音連綴生硬，往往在兩個輔音之間添加元音/？藜/，比如/kl/、/kr/、/br/、/fl/、/pr/等，把brown讀成/b？藜raun/，把glass讀成/g？藜la：s/，clothes讀成 /k？藜l？藜u？奩iz/。元音單個發(fā)音的時候問題不算嚴(yán)重，但是放在單詞或句子里頭的時候就變音移位了。該大不大，該小不小，該長不長，該短不短；開口小的嘴巴合不攏，而開口大的音嘴巴又張不大。例如，許多教師把/？覸/讀成/e/，將bag/b？覸g/念成/beg/，將cat/k？覸t/念成/ket/，head /hed/和hand/h？覸nd/混淆，把hand念成/hend/；把/ei/讀成/e/，如把game/geim/讀成/gem/，把sale/seil/讀成/sel/，把name/neim/讀成/nem/；讀time， warm這類單詞時結(jié)尾不合攏嘴巴。

2. 重音、失去爆破音讀不到位。漢字沒有重音的現(xiàn)象，而英語單詞包括單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)，不少教師容易讀錯多音節(jié)單詞的重音，主要是由于沒有掌握重讀音節(jié)的語調(diào)，常?；煜谑滓艄?jié)、第二個音節(jié)和末音節(jié)的重音，導(dǎo)致重音移位。如把parade讀成 /ˊp？藜reid/，把雙重音thirteen讀成 /ˊθ？藜：ti：n/。英語中有六個音/b/ /p/ /d/ /t/ /g/ /k/為爆破音，當(dāng)它們后面進(jìn)階緊接著另一個爆破音或/d？廾/ /t？蘩/ /？蘩/ /dr/ /tr/ /v/ /f/時，爆破音要失去爆破，即口型和舌位擺在發(fā)該爆破音的位置，但沒有發(fā)出來。有些教師沒有掌握這一規(guī)則，把爆破音也清晰地發(fā)出來。如把goodbye /ˊgudbai/里的/d/也讀出來。

3. 沒有連讀的習(xí)慣，句子的語調(diào)不流暢。很多教師在朗讀句子的時候沒有連讀的習(xí)慣，一個一個詞語響亮地讀出來，顯得生硬不流暢，如“What did you do on Sundays？”did和on應(yīng)該弱讀，第二個do就要重讀，而有些教師把每個單詞都讀得很強(qiáng)。

二、導(dǎo)師深入課堂聽課，了解轉(zhuǎn)崗教師課堂存在的問題

培訓(xùn)者具體分配到各個鎮(zhèn)街當(dāng)導(dǎo)師，培訓(xùn)前分別到各個街鎮(zhèn)小學(xué)聽課，及時真正地了解轉(zhuǎn)崗教師課堂教學(xué)的情況。通過聽課、記錄和組員集中評課歸納出以下的狀況：語音不準(zhǔn)，語言專業(yè)知識缺乏，課堂語言都是以中文貫穿課堂；教學(xué)的理念落后，教學(xué)方法陳舊，單一的、脫離語境的單詞、句型教學(xué)普遍存在，教學(xué)的效果不理想。此外，通過交談，還發(fā)現(xiàn)教師們對課題研究方面的意識薄弱，不能真正了解課題研究的意義和方法。

三、啟示與策略

1. 采用小班培訓(xùn)。216位轉(zhuǎn)崗教師分成7個班，每班30人左右，導(dǎo)師們可以近距離與學(xué)員接觸，而且可以逐個糾音。在課堂模擬時，導(dǎo)師可以給每組做詳細(xì)的評課和指導(dǎo)。

2. 采用“語音+技能+實(shí)踐”相對獨(dú)立又互相結(jié)合的培訓(xùn)模式。第一期首先是單一的語音培訓(xùn)（48個因素、單詞的重讀和弱讀、失去爆破、句子的連讀和意群的停頓等），而且將語音培訓(xùn)貫穿于每一期。第二、三期是教學(xué)技能的培訓(xùn)，將實(shí)踐貫穿于語音和技能培訓(xùn)中。

3. 對現(xiàn)行的教材內(nèi)容進(jìn)行語音訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。

4. 培訓(xùn)者（導(dǎo)師）實(shí)行“1+7+1”培訓(xùn)包干制度。每位培訓(xùn)者（導(dǎo)師）每次培訓(xùn)負(fù)責(zé)1個專題，在7個小班里循環(huán)教授，每位培訓(xùn)者（導(dǎo)師）負(fù)責(zé)1個街鎮(zhèn)的跟蹤指導(dǎo)，包括建立Q群、給出指導(dǎo)意見、給出教學(xué)資源、下鄉(xiāng)聽課評課等跟蹤服務(wù)。

責(zé)任編輯 魏文琦endprint