劉妙妍

高效課堂是一種融學生認知建構(gòu)與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學形態(tài)。同時，高效課堂也是我們所追求的一種教學理想，其意義是為現(xiàn)實教學起到動力、牽引、導(dǎo)向作用。

當前，小學語文課堂教學的低效有目共睹，我們通常以犧牲海量的時間與精力作為代價，而收獲的是學生考試成績的些許分數(shù)之差。教育教學所面臨諸多難點、熱點、焦點問題，大都能在課堂教學或有所體現(xiàn)、或找到原因。那么，如何才能讓課堂教學告別效率低迷而實現(xiàn)事半功倍呢？

一、解讀文本為基礎(chǔ)，立足有效

語文課堂教學，應(yīng)該就是教者、文本、學生三者之間精神的對話和情感的交流。在教改進行到了今天，我們已經(jīng)在重視教與學的對話，也開始把關(guān)注的目光投向了文本與學生之間的碰撞，但我們卻一直以經(jīng)驗或記憶而忽略了教者對文本的深度解讀。沒有了教者對文本的深入思考和深度解讀，沒有教者站在學生的角度去走進文本的精神與情感世界，又怎么會有教者、文本、學生三者之間的自由對話和思維碰撞，那么，這樣的語文課堂又何來高效的可能？因此，教師對文本的深度解讀是高效課堂的基礎(chǔ)。那么，教師又當如何解讀文本呢？

解讀要正確。何謂正確解讀呢？就是教師通過鉆研教材，來確定“教什么”，也就是解決教學內(nèi)容的問題。確定問題后就要“鉆進去”，依據(jù)《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精華提煉出來，才能走出傳統(tǒng)與經(jīng)驗桎梏，邁向高效。

解讀要多元。注意這里要結(jié)合學生的想象來引導(dǎo)，哪怕教師研讀的是正確的，也不能隨便的打亂學生的想象，只要學生的想象與我們所分析的文本靠邊，或者是我們沒有想到的，就要鼓勵。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學生多元化解讀文本。

二、調(diào)控節(jié)奏為手段，藝術(shù)高效

課堂調(diào)控節(jié)奏的把握是一堂課能否高效的關(guān)鍵。課堂上，有的教師給學生提出了問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少講與聽，增加說與做，嘗試教與評。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

三、巧妙設(shè)問為路徑，思考見效

在課堂教學中，教師的提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。因此在教學過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。尤其是巧妙藝術(shù)的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣與思考欲望，從而令到課堂活躍而高效。所以，要構(gòu)建高效的小學語文課堂，我們一定要學會設(shè)計問題。

我們設(shè)計出來的問題一定要緊扣教學目標，要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，使他們經(jīng)過自己獨立思考后能把所學的知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。且勿胡亂發(fā)問，針對性不強和指向不明的問題往往會令到課堂效率大打折扣。如教學《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據(jù)這個句子設(shè)問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強調(diào)這句話？通過這幾個問題的探討，學生能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！睘楹诵?，層層遞進，不僅使學生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！钡睦斫膺_到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

責任編輯 龍建剛endprint