陶 磊

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410100）

基于過程性考核的高職應(yīng)用寫作課程考試方案設(shè)計*

陶 磊

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410100）

高職應(yīng)用寫作課程的過程性考核是將寫作訓(xùn)練和實踐項目與課程考核融為一體，邊教邊學(xué)邊做邊考核，同時將學(xué)習(xí)態(tài)度要素包含于內(nèi)的綜合評價體系。方案設(shè)計以能力測試、綜合素質(zhì)測試、多元化評價、全程性評價為基本原則，以學(xué)習(xí)態(tài)度、課時技能訓(xùn)練和綜合實踐考核為主要模塊，不僅考核學(xué)生寫作技能的獲得，也考核其綜合素質(zhì)的提升。

過程性考核；應(yīng)用寫作；方案

課程考試是指利用一定的方式、方法和手段收集、利用多種測量信息，根據(jù)一定的課程教育目標，對學(xué)生知識、能力、情感及性格等某些心理特征的習(xí)得程度進行判斷、評價的過程，具有評定、檢測、診斷、反饋和激勵等功能［1］。高職院校課程考試是教學(xué)過程中的一個主要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)業(yè)、學(xué)籍管理的主要依據(jù)，是檢測教學(xué)質(zhì)量的重要尺度，也是保障教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要途徑。為了與學(xué)院應(yīng)用寫作課程“基于工作過程”的項目化教學(xué)模式相適應(yīng)，進一步推進課程教學(xué)研究與改革，2013年上學(xué)期開始，筆者在執(zhí)教的多個專業(yè)班級進行了基于過程性考核的高職應(yīng)用寫作課程考試改革與實踐，形成了較為完整的設(shè)計。

一 課程性質(zhì)與整體教學(xué)目標

應(yīng)用寫作是我高職院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，是學(xué)院獨立開發(fā)的具有工作過程特征的理實一體化課程，是為各專業(yè)學(xué)生在工作中能據(jù)工作需要撰寫常用應(yīng)用文稿奠定基礎(chǔ)的一門工具性必修課程。課程整體教學(xué)目標是以培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力為主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立應(yīng)用寫作能力是一種基本工作能力的觀念，掌握應(yīng)用文的程式化寫作要求，養(yǎng)成規(guī)范的應(yīng)用寫作習(xí)慣，能較熟練地寫作主旨明確、結(jié)構(gòu)合理、格式規(guī)范、語言基本得體的常用應(yīng)用文書，為日后在工作崗位上能寫出“像樣”的常用應(yīng)用文奠定基礎(chǔ)。

二 傳統(tǒng)考試方法存在的弊端與不足

隨著高職教改的不斷深入及人才培養(yǎng)要求的不斷提升，一些常用的傳統(tǒng)考試方法存在的弊端與不足也日益明顯。

（一）以期末閉卷考試為主的終結(jié)性考試。純粹依靠期末試卷分數(shù)判定教、學(xué)效果的考試形式側(cè)重于對學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶能力的評價，與高職教育強調(diào)工作能力、自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展能力的人才培養(yǎng)宗旨相距甚遠，即使存在情境寫作、病文改錯、案例分析等題型，也無法完成對教學(xué)的全面考查。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷提高，考試的公平公正更是難以保證。

（二）以寫作文本為主的開放式考核。以完成情境寫作、上交作業(yè)文本，或者論文形式判定教、學(xué)效果的考核方式雖然更能體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的綜合運用，但忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的檢測。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息資源的極大豐富，也越來越難以起到科學(xué)考量的實際作用。評分標準的制定往往較粗糙，教師評分的主觀性、隨意性較大，缺乏令人信服的客觀與公正。

（三）“課堂出勤＋寫作文本＋期末閉卷考試”的綜合性考試。這是現(xiàn)在研究最多、使用頻率也較高的一種考試形式，但在項目的構(gòu)成、比例的分配等方面，研究運用者存在較大分歧。大部分教師仍然將閉卷考試視為評價學(xué)習(xí)優(yōu)劣的主要渠道，其比例在總成績的40%－80%之間。雖然學(xué)生可以通過平時表現(xiàn)和作業(yè)積累一定分數(shù)，但閉卷考試的壓力和不公并不能真正斷絕。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與程度沒有得到有效提高，教學(xué)效果仍然不夠理想。

三 過程性考核的指導(dǎo)思想和具體含義

就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)能力本位的高職教學(xué)改革要求課程教學(xué)和考試以訓(xùn)練、評估學(xué)生實際動手能力以滿足其將來行業(yè)、職業(yè)需要為根本目標。因此，高職應(yīng)用寫作課程的教學(xué)與考試要注重符合工作情境的實際寫作能力的獲得與評估，要通過寫作情境訓(xùn)練和實踐項目，使學(xué)生真正具備能夠完成實際工作中應(yīng)用文寫作任務(wù)的素質(zhì)，并獲得相關(guān)必需、夠用的理論知識。

同時要看到，寫作能力實際上強調(diào)的是一種綜合素養(yǎng)，不僅要求撰寫者良好的漢字運用能力，更要求其具備一定的信息收集與利用、理論概括與提升、邏輯整合與排列、心理接受與環(huán)境適應(yīng)等多方面素質(zhì)，既體現(xiàn)職業(yè)核心能力又針對不同專業(yè)和職業(yè)需求。應(yīng)用寫作更應(yīng)該是一種思維寫作和素質(zhì)寫作。作為公共基礎(chǔ)課，高職應(yīng)用寫作課程應(yīng)該主動擔(dān)負起綜合素質(zhì)教育、思維能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的重任，并且在考核過程中有所體現(xiàn)。基于此，我們將高職應(yīng)用寫作課程的過程性考核界定為：將寫作訓(xùn)練和實踐項目與課程考核融為一體，每次課、每個實訓(xùn)項目邊教邊學(xué)邊做邊考核，同時將到課出勤、課堂紀律和參與程度、討論表現(xiàn)等學(xué)習(xí)態(tài)度要素包含于內(nèi)，以100分為基準，按照“期末綜合成績＝學(xué)習(xí)態(tài)度（30%）＋課時技能訓(xùn)練（50%）＋綜合實踐考核（20%）”的等式進行課程學(xué)習(xí)綜合評價，不僅考核技能，還考核學(xué)生綜合素質(zhì)的完整操作體系。

四 過程性考核的具體實施辦法

高職應(yīng)用寫作過程性考核模式以100分為基準，各模塊分數(shù)比例及具體考核方式為：

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度（30%）。通過學(xué)生參與技能訓(xùn)練和實踐項目的程度完成學(xué)習(xí)評價，將學(xué)分分解到出勤、紀律、問答、討論、寫作等各個細則，以推動學(xué)生重視到課情況、參與課堂教學(xué)和實訓(xùn)為主要目的。

（二）課時技能訓(xùn)練（50%）。教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)與工作實際設(shè)計情境寫作訓(xùn)練任務(wù)并組織課堂實訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的完成情況給予評價與分數(shù)。分數(shù)的給定分為兩個檔次：基礎(chǔ)檔和提升檔。學(xué)生能夠根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計和文種寫作要求完成基本的訓(xùn)練項目即可給予基礎(chǔ)分數(shù)；如果通過批改反饋、師生研討或自學(xué)對訓(xùn)練成果和寫作能力進行修繕與提升，則給予提升分數(shù)?？傊?，以推動學(xué)生能力訓(xùn)練與自我提升為主要目的。

（三）綜合實踐考核（20%）。在學(xué)期教學(xué)的最后階段，教師綜合整個學(xué)期教學(xué)內(nèi)容設(shè)計綜合實踐考核項目，學(xué)生按要求，分小組或個人在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師根據(jù)項目完成情況綜合給分?？己隧椖恳怨ぷ鲗嶋H情境為背景，難度稍微超出平時技能訓(xùn)練，評分標準也略微高于平時技能評分標準。學(xué)生可借助書籍或網(wǎng)絡(luò)，以考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力的真實獲得與實際運用水平為主要目的。

在此整體框架之下，根據(jù)每個學(xué)期的實際課時和具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計評分細則。以一學(xué)期36課時為例：

首先，根據(jù)高職學(xué)生將來的職業(yè)能力需求和應(yīng)用文書的使用頻率構(gòu)建起以實際寫作能力和基本素質(zhì)能力培養(yǎng)為主的項目考核形制，如表1所示［2］。

然后，設(shè)計課程具體考核細則及評分標準，如表2所示。

最后，為每一位同學(xué)設(shè)計課程考核評分表，如表3所示。

通過一年的實踐，我們認為過程性考核模式已經(jīng)逐步體現(xiàn)出它在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的優(yōu)越性：突出了學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)性，貼近現(xiàn)今高職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，能夠在較大程度上提升他們的學(xué)習(xí)積極性；突出了寫作能力的主體性，體現(xiàn)對于綜合素質(zhì)的要求，更加切合高職應(yīng)用寫作的課程目標；突出了學(xué)習(xí)評價的公正性，同現(xiàn)代信息技術(shù)接軌，能夠更真實地展現(xiàn)職業(yè)工作情境。但同時，作為一種新的考核模式，它極大地增加了教師的工作量，在諸多細節(jié)設(shè)計的科學(xué)性上也還值得進一步改進與完善，它還需要有思路、有策略地持續(xù)探討和推進。

表1 應(yīng)用寫作課程考試項目

表2 應(yīng)用寫作課程考核細則及評分標準

表3 應(yīng)用寫作課程學(xué)生考核評分表

［1］邵進，呂浩雷，陳云裳.大學(xué)課程考試的功能、形式及改革芻議［J］.江蘇高教，2001，（6）.

［2］李建興.高職院校項目課程考核方式的改革與實踐［J］.教育與職業(yè)，2013，（5）.

（責(zé)任編校：陳婷）

The Test Scheme Design of Higher Vocational Practical W riting Course Based on the Procedural Exam ination

TAO Lei
（Hunan Mass Media Vocational Technical College，Changsha Hunan 410100，China）

The proceduralexamination ofhigher vocational practicalwriting course is a comprehensive evaluation system that integrating writing training and practice projectwith course examination.Ability testing and comprehensive quality testing，diversified evaluation and the whole evaluation are basic principles，and learning attitudes and class skill training and assessment of comprehensive practice are themain module.Students’writing skills and the comprehensive quality will be tested together.

procedural examination；practicalwriting；scheme

G712

A

1008－4681（2014）06－0151－04

2014－06－02

湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“高職院校閱讀與寫作課程考試改革的探索與實踐研究”，編號：12JY09。

陶磊（1976－），女，湖南長沙人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：應(yīng)用文寫作與教學(xué)。