梁 兵

（浙江旅游職業(yè)學(xué)院外語系，浙江杭州 311231）

基于DDL的功能語篇寫作教學(xué)研究*

梁 兵

（浙江旅游職業(yè)學(xué)院外語系，浙江杭州 311231）

將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（DDL，data－driven learning）用于英語專業(yè)的課堂寫作教學(xué)，運(yùn)用功能語篇的銜接機(jī)制、主述位信息及篇章結(jié)構(gòu)系統(tǒng)分析選取的語料，開展了相關(guān)的實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，DDL能更有效地促進(jìn)語篇的句式連貫、段落連貫、篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，在提高語言準(zhǔn)確度方面也有一定的優(yōu)勢(shì)。問卷調(diào)查結(jié)果表明，教學(xué)中用于DDL語料學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，需要加強(qiáng)語篇寫作中詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。研究數(shù)據(jù)證實(shí)了DDL用于英語課堂寫作教學(xué)的可行性，反映的一些問題為進(jìn)一步優(yōu)化語篇寫作教學(xué)模式提供了重要的參考依據(jù)。

功能語篇；銜接機(jī)制；主述位信息；篇章結(jié)構(gòu)；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；句式連貫

一 DDL數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（DDL）是Tim Johns 20世紀(jì)90年代初提出的依托語料庫的外語學(xué)習(xí)方法。該方法將語料庫豐富的自然語言作為語言輸入，為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，從而使他們習(xí)得“準(zhǔn)確和地道”的語言［1］。這種“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)方法一方面有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)語言知識(shí)的掌握，同時(shí)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力［2］。

（一）直接數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

直接數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（hands－on DDL）是指學(xué)習(xí)者自己進(jìn)行語料庫檢索的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式。學(xué)者對(duì)此開展了大量的實(shí)證研究，但教學(xué)效果不顯著，未達(dá)到預(yù)期優(yōu)勢(shì)［3］。

（二）課堂數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（hands－off DDL）是將語料庫資源導(dǎo)入課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者在沒有計(jì)算機(jī)的傳統(tǒng)教室中進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)［4］。一方面，學(xué)習(xí)者不需直接接觸計(jì)算機(jī)，教師根據(jù)學(xué)生的總體語言水平、接受能力完成語料的檢索與篩選；另一方面，教師在完成篩選語料的分類、注解后，編制出相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料發(fā)放到學(xué)習(xí)者手里。課堂數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式雖然不需要學(xué)習(xí)者利用計(jì)算機(jī)，但保留了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)特點(diǎn)，即基于語料庫資源的探索發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。其次，由教師完成編輯的語料節(jié)省了學(xué)習(xí)者閱讀語料的時(shí)間，同時(shí)也降低了對(duì)學(xué)習(xí)者語言水平的要求，這些語料更易于學(xué)習(xí)者的吸收。

二 功能語篇

本研究以功能語篇的銜接理論、主述位理論與篇章結(jié)構(gòu)理論為理論框架，系統(tǒng)分析選取的語料，從宏觀和微觀兩個(gè)層面剖析語料的語篇寫作特點(diǎn)。

銜接理論始于20世紀(jì)60年代，韓禮德和哈桑出版的《英語的銜接》標(biāo)志著銜接理論的建立。他們?cè)跁姓撌隽?種銜接手段：照應(yīng)、替代、省略、邏輯關(guān)系詞、詞匯銜接［5］。在隨后出版的《語言、語境、語篇》一書中，進(jìn)一步論述了銜接概念和涵蓋范圍，劃分更為詳細(xì)，系統(tǒng)更完善。根據(jù)本研究的語料實(shí)際情況，為了更好地保障教學(xué)效果，本項(xiàng)教學(xué)研究重點(diǎn)分析照應(yīng)、邏輯關(guān)系詞及詞匯銜接。主述位理論通過分析語篇句子的主位、述位關(guān)系揭示信息結(jié)構(gòu)。語篇策略是Enkvist提出的，指語篇根據(jù)交際目的所作的總體決策和選擇。常見的語篇模式包括概括—具體模式、問題—解決模式、主張—反主張模式、因果關(guān)系模式、對(duì)比模式、敘事模式［6］。

三 研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究運(yùn)用功能語篇的銜接理論、主述位理論及語篇策略分析語料庫語篇，結(jié)合數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法完成英語語篇寫作教學(xué)，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比，分析數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語篇寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足。為了減少參加本項(xiàng)目成員個(gè)體差異對(duì)研究結(jié)果的影響，更客觀反映二種教學(xué)模式的教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)采用同一群體先后接受兩種教學(xué)方式，并在每個(gè)階段完成相關(guān)的測(cè)試。測(cè)試結(jié)果的評(píng)估主要參考大學(xué)英語四六級(jí)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)前后二個(gè)階段考試作文主要參考以下五項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，分別是主題相關(guān)度、語言準(zhǔn)確度、句式連貫、段落連貫、篇章結(jié)構(gòu)，每項(xiàng)指標(biāo)各占20分。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

參加本研究項(xiàng)目的是高職旅游英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，共45人。他們已經(jīng)學(xué)習(xí)英語9年，經(jīng)過大一專業(yè)學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)總體良好，之前沒有接觸過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法。

（三）教學(xué)資料

本研究使用的是Sentbase（http：／／www.sentbase.com）免費(fèi)語料庫，且選取的是語料庫中的優(yōu)秀作文語料庫，主要收集了全國各高校學(xué)生近年的優(yōu)秀作品。實(shí)驗(yàn)前，項(xiàng)目組老師檢索選定的語料庫主要以議論文為主，然后按功能語篇評(píng)估指標(biāo)對(duì)抽取的語料進(jìn)行分析，將所有關(guān)鍵詞加粗或標(biāo)注下劃線，最后將準(zhǔn)備好的語料輸出打印。以下從照應(yīng)、邏輯關(guān)系詞、詞匯銜接、主述位信息、語篇策略呈現(xiàn)語料的基本處理方式。

1.照應(yīng)

Secondly，furthermore，everyone has blue days，causing the drop in your efficiency.Under the circumstances like this，the lover，which is the closest besides parents，will cheer you up and make yourself confident.It your lover is full of energy and with strong determination in study，once youmake up yourmind to give up，he or she will encourage you to face the difficulties.

以上語料中，下劃線標(biāo)注的是二組照應(yīng)詞，blue days（心情不好）與Under the circumstances（在這種情況下）相互呼應(yīng)；lover（情人）與he or she（他或她）呼應(yīng)。

2.邏輯關(guān)系詞

Last but the most significant，as a result of being a single child，many of us college students lack the sense of responsibility，along with contribution.

該組語料較好體現(xiàn)了語篇段落內(nèi)部句子銜接的主要語言手段，本段以因果關(guān)系及條件關(guān)系為主，這些都是最常用也是比較有效的銜接方式。

3.詞匯銜接

Firstly，tomy way of thinking，it is beneficial for growth of the undergraduates.For boys，it can help them enhance the sense of responsibility.A boy who has a girlfriend focuses on her all the time.

該組語料更注重段落內(nèi)容的層次與邏輯關(guān)系，前后的for boys，in terms of girls形成了鮮明對(duì)比。

4.主述位信息

該部分內(nèi)容主要采取了常規(guī)的練習(xí)方式，分別是a組的填寫主題句，b組的主題句拓展練習(xí)，二種方式互補(bǔ)性強(qiáng)，能較好地達(dá)到強(qiáng)化主述位意識(shí)，提高靈活運(yùn)用的能力。

a.＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.Except for the happiness，the loversmust take in dealing with the problems resulting from the conflict.

（Are there more advantages for college student to find a boyfriend／girlfriend on campus？http：／／www.sentbase.com／student／index.php？q＝more advantages＆id＝2331529）

b.Studying abroad allows one to gain a real knowledge of a new culture and a new language.

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.

5.語篇策略

為了讓學(xué)生更直觀、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語篇策略，采用了a組中的語篇模式觀察練習(xí)。a組屬于“總述＋主張＋反主張模式”，該部分內(nèi)容經(jīng)過修訂，便于學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)該模式規(guī)律。另外一種方式是b組中的提綱練習(xí)，即根據(jù)議論文題目，寫出準(zhǔn)備采用的語篇模式，鑒于議論文總體規(guī)律性較強(qiáng)，實(shí)際訓(xùn)練方式易操作。

a.語篇模式

In recent years，marriage across nations has been popular，meanwhile，ithas become a hot topic among people especially among the young imagining a wedding across nations.

b.Make an outline for the following topics

①Excessive telecommuting causesmore disadvantages than advantages.

②The vanishing differences of the world have more disadvantages than advantages.

（四）實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)在正常的教學(xué)過程中開展，分為控制組和實(shí)驗(yàn)組?？刂平M先接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的寫作教學(xué)，完成記敘文內(nèi)容的講解，包括記敘文基本特點(diǎn)、動(dòng)詞用法、事件描述句型、段落寫作訓(xùn)練、篇章寫作技巧，共計(jì)10課時(shí)，教學(xué)8課時(shí)，測(cè)試2課時(shí)?？刂平M教學(xué)測(cè)試結(jié)束后，第二階段的實(shí)驗(yàn)組教學(xué)課時(shí)與控制組一致，8課時(shí)教學(xué)，測(cè)試2課時(shí)。在第二個(gè)階段實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，發(fā)放問卷調(diào)查表，了解實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)效果的反饋情況。

（五）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表1是控制組與實(shí)驗(yàn)組寫作成績對(duì)比表，表2是控制組與實(shí)驗(yàn)組寫作成績差異表。單項(xiàng)得分統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，主題相關(guān)度、語言準(zhǔn)確度實(shí)驗(yàn)前后變化不明顯，而句式連貫、段落連貫、篇章結(jié)構(gòu)方面的成績有顯著提高，說明DDL下的功能語篇寫作教學(xué)模式能有效提升語篇的句式與段落寫作能力，對(duì)宏觀語篇結(jié)構(gòu)習(xí)得有比較明顯的教學(xué)效果。主題相關(guān)度實(shí)驗(yàn)前后沒有發(fā)生較大變化，說明語篇寫作模式在提高學(xué)生語篇內(nèi)容關(guān)聯(lián)性方面發(fā)揮的作用有限。語言準(zhǔn)確度未能得到提高的主要原因是語料庫中的語篇詞匯用法僅通過分散的句子習(xí)得，詞匯的具體用法未系統(tǒng)呈現(xiàn)，影響了實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。句式連貫、段落連貫、篇章結(jié)構(gòu)側(cè)重宏觀語篇結(jié)構(gòu)分析與運(yùn)用，豐富的語料直觀呈現(xiàn)句子、段落間的銜接機(jī)制及語言載體的特點(diǎn)，有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的語篇結(jié)構(gòu)和句子結(jié)構(gòu)意識(shí)，掌握相關(guān)寫作技巧，通過實(shí)踐達(dá)到靈活運(yùn)用的教學(xué)效果。

表1 控制組與實(shí)驗(yàn)組寫作成績對(duì)比表

表2 控制組與實(shí)驗(yàn)組寫作成績差異表

（六）問卷調(diào)查結(jié)果

為客觀了解實(shí)驗(yàn)對(duì)象參與本項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的真實(shí)情況，特別是教學(xué)中的實(shí)際問題與教學(xué)效果，邀請(qǐng)參與本項(xiàng)目人員完成了以下二份問卷，分別是表3和表4。表3調(diào)查結(jié)果顯示，DDL總體教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)方式好，主要是因?yàn)樨S富真實(shí)的語料更系統(tǒng)地展現(xiàn)了語言銜接方式、篇章技巧，通過反復(fù)的觀察、學(xué)習(xí)，達(dá)到語言知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)。表4是實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)DDL功能語篇寫作教學(xué)反饋。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教學(xué)中比較突出的問題是課堂教學(xué)時(shí)間的不足，詞匯學(xué)習(xí)障礙以及語料注解詳細(xì)程度。首先，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成大量語料閱讀本身是一個(gè)挑戰(zhàn)，至少對(duì)學(xué)生的語言能力提出更高的要求。其次，本項(xiàng)目側(cè)重語篇教學(xué)，未對(duì)詞匯進(jìn)行系統(tǒng)注解，導(dǎo)致教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)核心詞匯的認(rèn)知不夠系統(tǒng)。再次，語料注解詳細(xì)程度影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生這一問題的原因可能有二個(gè)，一是學(xué)生個(gè)體語言綜合能力差異，二是部分內(nèi)容注解過于簡(jiǎn)化，可對(duì)難度較大的內(nèi)容細(xì)化注解。

表3 DDL功能語篇寫作教學(xué)效果調(diào)查表

表4 DDL功能語篇寫作教學(xué)反饋表

四 討論

課堂實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析表明，課堂教學(xué)中的DDL語篇寫作模式較好地確保了課堂教學(xué)效果，主要是因?yàn)檎Z料的篩選更適合學(xué)習(xí)者的語言水平，語料總量也有所控制，學(xué)習(xí)者在課堂有限的時(shí)間內(nèi)更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的語言寫作技能。不難看出，涉及的課堂間接語篇寫作模式可以作為通向直接DDL語言教學(xué)的一個(gè)重要橋梁，待學(xué)習(xí)者能夠較好地掌握課堂間接語料模式后，然后逐漸過渡到直接DDL語言教學(xué)模式，即高年級(jí)階段的課堂寫作教學(xué)，從而建立起由課堂間接DDL語篇寫作模式向課堂直接DDL語篇寫作模式的內(nèi)部循環(huán)體系。

五 結(jié)語

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明了DDL應(yīng)用于功能語篇課堂寫作的可行性，能更有效地促進(jìn)語篇的句式連貫、段落連貫、篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，在提高語言準(zhǔn)確度方面也有一定的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，語言學(xué)習(xí)者課堂中研究語料的時(shí)間有限，以后可適當(dāng)延長。此外，需加強(qiáng)語篇寫作中詞匯的系統(tǒng)教學(xué)，通過其他教學(xué)方法彌補(bǔ)該缺陷，進(jìn)一步完善數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)下的功能語篇寫作教學(xué)模式。

［1］Granger S.The computer learner corpus：A versatile new source of data for SLA research［M］.New York：Longm，2004.

［2］Tribble C，Jones G.Concordances in the classroom［M］.London：Longman，1990.

［3］Boulton A.Data－driven learning：Taking the computer outof the equation［J］.Language Learning，2010，（3）.

［4］Boulton A.Testing the limitsofdata－driven learning：Language proficiency and training［J］.ReCALL，2009，（1）.

［5］梁惠梅.篇章語言學(xué)與學(xué)生語篇寫作能力的培養(yǎng)［J］.廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，（2）.

［6］張北鎮(zhèn)，周江林.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂實(shí)現(xiàn)模式研究［J］.外語與外語教學(xué)，2012，（3）.

（責(zé)任編校：陳婷）

Study on DDL W riting M ode from the Perspective of Functional Discourse

LIANG Bing
（Department of Foreign Languages，Tourism College of Zhejiang，Hangzhou Zhejiang 311231，China）

A study is conducted on analyzing the selected data based on cohesivemechanism，theme，rheme and text structure from functional discourse by applying DDL towriting of Englishmajors.Data show that DDL serves as an incentive to the acquisition of sentence coherence，paragraph coherence and text structure aswell as language accuracy.The questionnaire statistics show that the time is rather limited for data observation and systematic studies on words should be reinforced.The study proves that DDL is applicable to English writing while the problems shown in the studies can shed lighton the further improvementof the teachingmode of DDL textual writing.

functional discourse；cohesivemechanism；theme and rheme；textual structure；data－driven learning；sentence coherence

G642；H315

A

1008－4681（2014）06－0146－03

2014－08－10

浙江省教育廳科研項(xiàng)目“DDL下的語篇英語寫作教學(xué)”，編號(hào)：Y201330122。

梁兵（1979－），男，湖北鐘祥人，浙江旅游職業(yè)學(xué)院外語系講師。研究方向：外語教學(xué)與語篇分析。