趙樂芳

(洛陽師范學(xué)院公共外語教研部，河南洛陽 471022)

一、引言

有研究［1］［2］顯示，非英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力欠佳主要有三方面原因。第一，學(xué)生掌握了大量的詞匯，但他們不能恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些詞匯。因為缺乏對詞語的深層理解，不能根據(jù)句法規(guī)則來正確排列詞語。第二，許多學(xué)生的英語寫作是基于他們對漢語的理解。對部分學(xué)生的調(diào)查表明，他們寫作時先用漢語想好要寫的內(nèi)容，然后再翻譯成英語，對漢語的過分依賴導(dǎo)致作文中出現(xiàn)中式英語。第三，學(xué)生對目標(biāo)語的文化背景和習(xí)俗淵源不甚了解，導(dǎo)致他們的英語不夠準(zhǔn)確，也不夠地道。鑒于此，如何幫助學(xué)生把已經(jīng)掌握的消極詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極詞匯，從而有效地使用這些詞匯就成為教學(xué)的重點和難點了。

學(xué)者對詞塊很重視。Widdowson［3］提出學(xué)習(xí)詞塊比學(xué)習(xí)語法更重要。Lewis［4］提出詞塊教學(xué)法，他認(rèn)為“語言是由結(jié)合起來的詞塊構(gòu)成的，這些詞塊可以產(chǎn)生連貫的文本”。當(dāng)人們使用語言時，他們并不總是根據(jù)語法來臨時構(gòu)建句子，而是使用一些預(yù)制的詞塊。

國外學(xué)者在詞塊方面做了很多研究。近年來，中國的學(xué)者和教師［5］一直在探索書面英語教學(xué)。蔣宇紅［6］通過實驗討論了使用詞塊開展英語思維的優(yōu)勢，并探索了這種方法在提高二語習(xí)得方面的有效性。有些學(xué)者［1］［7］［8］調(diào)查了學(xué)生的詞塊知識，認(rèn)為詞塊知識與外語輸出有關(guān)聯(lián)。還有些學(xué)者［2］［8］［9］調(diào)查了詞塊與口語和寫作流利性的相關(guān)性，結(jié)果顯示詞塊與口語及寫作流利度成正相關(guān)。還有很多學(xué)者［10］［11］［12］強調(diào)詞塊在二語習(xí)得中的重要性。刁琳琳［13］調(diào)查了中國英語專業(yè)學(xué)生的詞塊能力，研究表明詞塊能力和語言能力有相關(guān)性，詞塊能力可以預(yù)測語言能力。丁言仁和戚琰［1］提出學(xué)習(xí)者的詞塊能力和他們的口語和寫作分?jǐn)?shù)之間有很大的關(guān)聯(lián)性。和語法相比，學(xué)習(xí)者的詞塊能力更能預(yù)測他們的英語寫作能力。他們還指出詞塊的實證研究應(yīng)該表明詞塊是否具有可教性和可學(xué)性。詞塊可以使得英語寫作顯得更準(zhǔn)確、更地道，對整篇文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)建都很有幫助［14］。然而，關(guān)于詞塊法能否提高非英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力和怎樣在課堂環(huán)境下開展詞塊教學(xué)的研究相對較少。本文嘗試在這方面進(jìn)行研究，希望能為英語教學(xué)提供一點建議。

二、研究設(shè)計

(一)研究問題

探索大學(xué)英語寫作中存在的問題;實施以詞塊法為基礎(chǔ)的教學(xué);分析寫作各方面(組織、選詞等)的分?jǐn)?shù)來查看在實施詞塊教學(xué)法后學(xué)生的寫作會出現(xiàn)什么變化。具體研究問題為:

1.詞塊教學(xué)法會提高學(xué)生的詞塊意識嗎?

2.如果能，詞塊意識能促進(jìn)學(xué)生的寫作能力嗎?

(二)受試人群

受試者為河南某高校商學(xué)院60名非英語專業(yè)大一新生。教師從一班和二班各隨機抽取30名學(xué)生，將他們隨機分為控制組(CG)和實驗組(EG)。這兩組的教學(xué)環(huán)境也相同。通過之前的采訪得知，受試者沒有提前接觸實驗材料。之所以從該校選擇學(xué)生作為被試者是基于兩方面考慮。第一，通過采訪得知他們當(dāng)中的大多數(shù)都來自河南農(nóng)村，都有6年的英語學(xué)習(xí)背景，中學(xué)時他們老師都使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。據(jù)學(xué)生反映，他們在學(xué)習(xí)英語方面有很多困難，感覺很難記住單詞，并且不知如何使用所學(xué)單詞。第二，作者是他們現(xiàn)在的英語老師，很方便實施教學(xué)和跟蹤學(xué)習(xí)，可以隨時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

(三)工具

1.寫作測試

寫作測試分別在學(xué)生入學(xué)后和學(xué)期末進(jìn)行。這兩次測試都從四級考試題中挑選與學(xué)生在《新世紀(jì)大學(xué)英語》(第二版)中所學(xué)主題相關(guān)的材料。分別是前測和后測。兩項測試都在實驗組和控制組中展開。前測的目的是確保兩組之間沒有明顯的寫作能力的差異，結(jié)果將用于和后測進(jìn)行比較。后測的結(jié)果除了用于和前測進(jìn)行比較外，還用于兩組之間的比較。

2.問卷調(diào)查

在實驗結(jié)束后，對實驗組的同學(xué)實施問卷調(diào)查。在問卷中，學(xué)生要寫出他們對詞塊法的態(tài)度或他們的反思以及對詞塊法學(xué)習(xí)策略的評價或他們的寫作練習(xí)和效果等。

(四)實驗的實施

實驗持續(xù)一個學(xué)期，即從2013年9月持續(xù)到2014年1月。學(xué)生每周有兩次綜合英語課(讀寫譯)。在實驗期間，兩組有同樣的教學(xué)課時、教學(xué)計劃和教材。

在實驗中，控制組按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教授單個詞匯并且學(xué)習(xí)發(fā)音、拼寫和翻譯。在課堂上，教學(xué)活動包括聽錄音、讀課文、做練習(xí)、翻譯和寫作等。實驗組將實行與詞塊相關(guān)的活動與練習(xí)。

英語中存在著大量的詞塊，在有限的課堂時間內(nèi)教授大量的詞塊是不現(xiàn)實的。教授詞塊的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，然后讓學(xué)習(xí)者接觸大量的詞塊，獲得分析詞塊的經(jīng)驗，這對學(xué)習(xí)者以后的內(nèi)化是很有益的。基于這樣的考慮，作者嘗試通過一系列的活動來教授詞塊。在這些活動中，鼓勵學(xué)生注意詞塊。這種注意是多層次的、多角度的。學(xué)生可以參與以下的活動:辨認(rèn)詞塊和理解課文;探索如何記憶詞塊;輸出語言和鞏固詞塊。學(xué)生被要求背誦課文，記憶大量的詞塊或者加強學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)猜詞和記憶技巧直到他們能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)［15］。

實驗采用《新世紀(jì)大學(xué)英語》作為教材。在教學(xué)過程中，教師耐心地幫助學(xué)生理解和實際操作直到學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)和使用詞塊。在課堂上，教師教授學(xué)生詞塊法及其分類和應(yīng)用。讓學(xué)生做與詞塊有關(guān)的練習(xí)來幫助他們建立詞塊的概念。在日常學(xué)習(xí)中有意識地辨認(rèn)和使用詞塊。教師將把詞塊的學(xué)習(xí)和每單元的課文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

在課上和課后，讓學(xué)生做一些與詞塊有關(guān)的練習(xí)。通過這些練習(xí)，詞塊的解釋得以加深，學(xué)生對詞塊的使用得以內(nèi)化，詞塊使用狀況在后測中會得到檢測。學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)不應(yīng)該有終點，因為在英語學(xué)習(xí)過程中我們將一直學(xué)習(xí)它們。

(五)數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集主要通過寫作測試和問卷調(diào)查。寫作測試在開學(xué)初和一學(xué)期的教學(xué)后實施。在教學(xué)前，告知實驗組的學(xué)生研究目的和內(nèi)容，使其清楚接下來要進(jìn)行的實驗就是要觀察實施詞塊法是否能提高他們的詞塊能力，進(jìn)而提高他們的寫作能力。當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容將圍繞詞塊。相應(yīng)地，問卷調(diào)查在測試結(jié)束后發(fā)放給實驗組的同學(xué)。

和數(shù)據(jù)收集一致的是數(shù)據(jù)分析，也有兩個部分:寫作測試和問卷調(diào)查的分析。

在收集完前測和后測中的作文之后，用Writing Roadmap2.0評分。Writing Roadmap 2.0是一個自動評分系統(tǒng)，可以提供作文的總分，也可以提供單項分，例如謀篇/選詞/展開等等。這個系統(tǒng)在西佛吉尼亞的中學(xué)和小學(xué)被廣泛使用。Rich et al的研究表明系統(tǒng)評分和教師評分的相關(guān)度是0.80到 0.85，和兩名教師的評分很相似［16］。當(dāng)需要教師的查看時，有經(jīng)驗的教師要參與評分。為了避免學(xué)生修改作文繼而得到不真實的成績，我們采用交叉評分的方法，即教師收集好學(xué)生的作文，交換兩組學(xué)生的作文，每個同學(xué)把其他同學(xué)的作文輸入到評分系統(tǒng)。同時教師根據(jù)第二章提出的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計出學(xué)生作文中的詞塊數(shù)量。之后，教師可以把分?jǐn)?shù)輸入到電腦中，在軟件SPSS16的幫助下，進(jìn)行組內(nèi)和組間的對比，分析詞塊學(xué)習(xí)和寫作能力之間的關(guān)系。

實驗結(jié)束后，向?qū)嶒灲M學(xué)生發(fā)放問卷，了解他們對詞塊教學(xué)法的態(tài)度。教師分析并給問卷分類，從而得到學(xué)生的評價。

三、研究結(jié)果和討論

在以下表格中，對p值予以特別的關(guān)注，如果p＞0.05，表明沒有顯著差異;如果 p＜0.05，說明存在顯著差異。

(一)對作文總分的數(shù)據(jù)分析

作文收集、評分后，將前、后測作文的成績輸入電腦，并使用統(tǒng)計SPSS對成績進(jìn)行了處理。用描述性數(shù)據(jù)和T檢驗來分析數(shù)據(jù)，并檢驗組間與組內(nèi)的寫作成績是否有顯著差異。

表1 前測后測兩組總分獨立樣本t檢驗

從表1可以看出，在前測中實驗組的平均分比控制組的高出了0.08333，因為 t=0.562，p=0.576，說明控制組和實驗組在前測中沒有顯著差異，這些結(jié)果揭示出在實驗前兩組的英語水平是相同的。后測中，t=2.573，p=0.013，意味著實驗組和控制組之間的差異顯著。正如表1顯示的那樣，實驗組比控制組在平均分上高出了0.35333，換句話說，在實施詞塊法后，實驗組的學(xué)生比控制組的學(xué)生取得了顯著的進(jìn)步。

(二)對與連貫有關(guān)的項目的數(shù)據(jù)分析

連貫在語言學(xué)上是指使文本在語義上有意義，尤其與文本語言學(xué)相關(guān)。以文本為基礎(chǔ)的連貫包括具有統(tǒng)一的話題、合理的順序和前后的呼應(yīng)。在這部分，我們分析謀篇與選詞等與連貫相關(guān)的分?jǐn)?shù)，考察檢驗實驗結(jié)束后實驗組是否在這些方面比控制組有更高的平均分。

前測中對控制組和實驗組作文的謀篇和選詞進(jìn)行了獨立樣本T檢驗，以保證兩組在實驗前沒有顯著差異。

表2 前測后測中兩組謀篇與選詞獨立樣本t檢驗

據(jù)表2，可以看出前測中兩組學(xué)生在英語寫作的選詞和謀篇兩個方面處于同一水平上。在前測中，t=0.017，p=0.987，t=0.535，p=0.595，表明實驗前兩組各自在寫作的選詞和謀篇兩個方面沒有顯著差異。后測中，由于 t=2.101，p=0.040，t=2.317，p=0.024，所以在謀篇和選詞兩個方面兩組差異很大。

(三)詞塊數(shù)量的數(shù)據(jù)分析

在這一部分，我們根據(jù)第二章的標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)計每個學(xué)生的作文中使用的詞塊數(shù)量，然后把數(shù)據(jù)輸入電腦中來分析，借此檢查學(xué)生使用詞塊的意識。

為了確保在實驗前在使用詞塊方面沒有顯著差異，在前測中作了關(guān)于兩組的詞塊數(shù)量的獨立樣本T檢驗。

表3 前測后測中兩組使用詞塊數(shù)量的獨立樣本t檢驗

從表3可以看出，前測中，t=－0.430，p=0.669，表明兩組在詞塊數(shù)量上沒有顯著差異，說明在前測中兩組學(xué)生使用的詞塊數(shù)量處于同一水平上。而后測中，t=4.493，p=0.000，可見后測中兩組的詞塊數(shù)量有顯著差異，也可以說實驗組的大部分學(xué)生意識到了詞塊的重要性，在實驗后他們對詞塊的使用比控制組要好的多。

在表4中，我們對每一組中的詞塊數(shù)量進(jìn)行了配對樣本t檢驗，以考察控制組和實驗組分別在使用詞塊方面是否有提高。

表4 前后測中兩組使用詞塊的配對樣本檢驗

與前測相比，實驗組和控制組在平均分方面都有提高。然而，控制組的平均數(shù)量僅上升1.7，因為t= －1.871，p=0.072，說明學(xué)生在后測中的表現(xiàn)與在前測中的表現(xiàn)沒有明顯的差異。相比而言，實驗組學(xué)生在后測中使用的詞塊數(shù)量明顯的增加7.2，因為 t= －7.319，p=0.000，說明實驗組的學(xué)生在實驗后取得了較大的進(jìn)步。

總體看來，實驗組的學(xué)生在總分和與連貫有關(guān)的各項以及詞塊的數(shù)量方面比控制組的學(xué)生有顯著的進(jìn)步，而控制組在這些方面沒有顯著的進(jìn)步。同時，實驗組的學(xué)生比控制組的學(xué)生使用了更多的詞塊，意味著詞塊的數(shù)量和作文成績之間可能存在正相關(guān)。這也說明在課堂環(huán)境下教授詞塊可以提高學(xué)生的寫作能力，同時也驗證了丁言仁和戚炎提出的通過學(xué)習(xí)者的詞塊能力能預(yù)測其英語寫作能力的結(jié)論。

四、學(xué)生的評估

在實驗后，我們向?qū)嶒灲M學(xué)生發(fā)放問卷，讓他們陳述對實驗的反思和評價。共收回30份問卷，我們就學(xué)生對詞塊教學(xué)法的態(tài)度進(jìn)行了分析。

30名學(xué)生中，22人(74%)對詞塊法持肯定態(tài)度。他們認(rèn)為積累詞組和結(jié)構(gòu)對于提高表達(dá)能力很有用，因此詞塊法在提高寫作能力、開拓思維和提高語言能力等方面很有幫助。4名學(xué)生 (13%)認(rèn)為詞塊學(xué)習(xí)既有優(yōu)點也有缺點，他們主要擔(dān)心學(xué)習(xí)詞塊會導(dǎo)致語言石化。另外4名學(xué)生(13%)不贊成詞塊法，他們認(rèn)為機械模仿缺少創(chuàng)造力和想象力，很難有成就感。

問卷表明，參加實驗的大部分學(xué)生認(rèn)為詞塊教學(xué)法對其英語寫作是有較大幫助的。

五、詞塊對英語寫作教學(xué)的啟示

詞塊有相對固定的語法結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的搭配意義和具體的語用環(huán)境，融合了語法、語義和語境的優(yōu)點，能夠減輕工作記憶的壓力。對于英語學(xué)習(xí)者來說，詞塊能夠減少他們對母語依賴的程度，進(jìn)而減少由于母語負(fù)遷移引起的錯誤，最后提高他們英語表達(dá)的地道性和流利性。詞塊法在英語教學(xué)(特別是英語寫作)方面有以下的啟示:

第一，在教授大學(xué)英語寫作時，應(yīng)該重視詞匯知識的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教師和學(xué)生都是把語法放在第一位。由于過分強調(diào)語法，語言當(dāng)中更重要的部分，即半固定或者固定的搭配和慣用語被忽略了。而詞塊法則把語法和詞匯放在同一范疇內(nèi)考慮，英語學(xué)習(xí)從詞匯開始。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會觀察、分析和掌握語言規(guī)律。

第二，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)加強培養(yǎng)預(yù)制詞塊的能力。一方面，教師要通過顯性的方法來傳授語用知識，例如提供相關(guān)的語境、讓學(xué)生練習(xí)使用詞塊;讓學(xué)生復(fù)述課文，要求他們背誦大量的詞塊;加強學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過隱性方法學(xué)習(xí)地道的、準(zhǔn)確的英語，例如觀看一些原版的英語視頻、進(jìn)行在線討論、開設(shè)英漢文化比較等課程;定期開展相關(guān)的講座來提高語用能力。掌握這些方法后，學(xué)生可即刻從記憶中提取詞塊，寫出流利、連貫的作文。

第三，由于詞塊數(shù)量眾多，僅靠課堂教學(xué)是不夠的，因此詞塊法的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。詞塊法把學(xué)習(xí)過程看作是遵循觀察—假設(shè)—實驗的認(rèn)知過程。在所有階段，教師都要把學(xué)生暴露在真實的語言環(huán)境中(打印的文本、歌曲、視頻、電視等)。在分析語言材料、探索和吸收詞塊、總結(jié)規(guī)律的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會有所提高。

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