高兆明

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師向?qū)W生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解和學生問答。無論是教師講解還是學生問答，都是在進行語言交流。語言稍縱即逝，停留的時間短暫，這勢必強化了板書在語文課堂上運用。

一、板書的前世今生

《后漢書·禮儀志中》：“召太史令各板書，封以皁囊，送西陛?！边@里的“板書”意思是在笏板上書寫奏章，其主要用途是記下須呈報的事項，也是君臣相見的一種禮節(jié)，并未用于私塾的教育中。

17世紀捷克教育家夸美紐斯奠定了班級教育理論，世上的教學逐步由“個別教育”轉(zhuǎn)為 “集體教育”。黑板是隨著班級教學體制的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，有了黑板，便有了板書。

據(jù)考，在我國，1862年清代京師同文館最早開始進行班級授課，板書也就出現(xiàn)，距今一百五十余年。

黑板出現(xiàn)后，從事教育工作的研究人員及廣大教師不斷改進板書的形式與內(nèi)容，探索研究板書的藝術，這使得板書在課堂教學中起到的作用越來越大。

而今板書的載體已經(jīng)由傳統(tǒng)的黑板發(fā)展為電子白板、多媒體演示等等，這也給板書帶來了一場前所未有的革命。

二、板書的特點

板書是課堂教學必不可少的教學手段，它與口授有著同等重要的地位。一堂精彩的語文課，是綜合多種因素的，好的板書足可以錦上添花。究其原因，這和板書的特點是息息相關的，我們必須重視這幾大特點。

1.直觀性

所見即為所得。教師把教學的主要內(nèi)容濃縮成符合學生認知特點的文字、圖表等，直觀地呈現(xiàn)在黑板上，可以讓學生學得有的放矢，少走彎路。

2.系統(tǒng)性

好的板書將文本的相關信息進行提煉，明確學習的重點、難點，課堂教學進行的同時，清晰地形成課堂教學的知識系統(tǒng)，讓學生輕松地直抵文本的“CPU”。

3.條理性

有條理性的板書可以將文本的內(nèi)容、結(jié)構、寫法逐一邏輯排列，對文本知識進行重新組合，進而促進學生對教材全面、深入的記憶、理解。

4.開放性

設計板書的過程中，還應該適當留下空白，讓學生參與到板書設計的環(huán)節(jié)中來，這樣可以讓學生更加關注課文內(nèi)容，又為他們留下了思考、想象及創(chuàng)造、發(fā)揮的空間，從而真正起到增強教學效果、開發(fā)學生潛能的作用。

5.創(chuàng)新性

我們處在信息爆炸的時代，學生能夠通過多種途徑得到大量的信息，那些老式的教學板書無法吸引學生的注意力。所以，在板書設計時教師要創(chuàng)新，形式要豐富多彩，抓住學生感興趣的部分，把學生的注意力集中到教學內(nèi)容上來。

6.藝術性

板書設計的過程，又是一個追求美和感受美的過程，要讓學生獲得美的享受。所以板書設計中體現(xiàn)的布局美、語言美、字體美、色彩美、符號美，都是藝術的有機組合體，它們使板書成為溝通教師、學生、教材三者之間的心靈之橋。

三、板書的發(fā)展現(xiàn)狀

朱紹禹先生指出：“板書能點睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富感；結(jié)構新穎，給人以美的享受?！北M管板書有諸多優(yōu)點，但在語文課堂教學實踐中卻遇到諸多阻礙：

1.多媒體教學的沖擊

隨著網(wǎng)絡時代的到來，多媒體手段運用于教學，其鮮亮的色彩、逼真的圖像及有聲的動畫為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍，同時也讓教學手段呈現(xiàn)多樣化。誠然，多媒體給教學帶來了諸多便利，尤其是PPT的使用，極大地充實了課堂的容量。但多媒體的展示過程容易讓課堂學習變成“走馬觀花”，不容易給學生留下深刻的印象。當然，PPT的展示在一定意義上說，也是語文課堂板書的一部分，但它也在沖擊著黑板板書的運用。

2.部分教師的疏漏

部分教師醉心于電腦課件，對板書重視程度不夠，甚至上完一節(jié)語文課，黑板上一個字都沒有，這種情況或許是疏漏，也可能是教師對板書的設計不能了然于心。另一種情況是，在語文課堂上，教師隨意板書的頻率也比較高，不是根據(jù)課堂教學的需要設計板書，而是率性而為，隨性寫畫。

3.集體備課的遺忘

現(xiàn)在許多學校都實現(xiàn)了集體備課制度，在討論課堂教學時，往往注重課堂教學思路是否合理、知識點是否成體系、重難點如何化解。備課過程中，往往遺忘對課堂教學的精髓——板書的設計及使用的討論。板書永遠在教案的最后面，最不起眼，甚至淪落到可有可無的位置。

四、板書的設計舉隅

古人云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”好的語文板書設計應該詳略得當，脈絡分明，要點明確，靈活多樣，這樣，它才能成為無聲的語言，召喚學生向知識進發(fā)；成為教學的眼睛，向?qū)W生傳遞知識的信息；成為美麗的圖畫，給學生以美的熏陶。

既然板書如此重要，語文教師無論在備課還是教學中都應該重視板書的設計和運用。好的語文板書應該包括文題（含作者）和教學的思路，在具體操作時不一定要面面俱到，但是要體現(xiàn)語文課堂的教學節(jié)奏，讓學生喜聞樂見。

在教學中，不妨從以下幾個方面進行板書的設計：

1.提綱式板書

它是教師根據(jù)教學重點內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和教學設計程序，用大小括號和編號編排成的一個系統(tǒng)。這種板書優(yōu)點在于條理清楚，重點突出，字句簡潔，教學思路清晰，是各科教學常用的板書形式。

如在《海燕》（高爾基）的教學中，根據(jù)暴風雨來臨之前、逼近之時、即將來臨時海燕的表現(xiàn)，將板書設計如下，便可直觀地洞悉海燕的形象特征，其無產(chǎn)階級革命者的形象也躍然紙上：

海 燕

高爾基

暴風雨來臨之前→海燕渴望暴風雨

↓

暴風雨逼近之時→海燕搏風擊浪

↓

暴風雨即將來臨→海燕呼喚暴風雨勇敢堅強

樂觀自信

無私奉獻endprint

提綱式板書，在教學中使用的頻率較高，設計的難度也較低，絕大部分文體的文章皆可采用，因而也最受教師歡迎。

2.對比式板書

它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生已有的相關知識，運用對比方法顯示出知識的異同的板書。這種板書對比強烈，有利于指導學生分清知識的共性與個性，有利于培養(yǎng)學生求異思維能力。

如在《故鄉(xiāng)》（魯迅）的教學中，緊扣“故鄉(xiāng)”的景物、人物在過去、現(xiàn)在的諸多表現(xiàn)，通過對比，更好地揭示文章的中心，可以將板書設計如下：

故 鄉(xiāng)

魯迅

過去 現(xiàn)在

景物：藍天 明月陰晦 蕭索

人物：閏 土——能干 快樂麻木 辛苦

楊二嫂——漂亮 平和庸俗 卑劣

對比式板書，通常運用于前后對比比較突出的文章中，小說體裁的文章很多可采用這類設計。類似的文章還有《范進中舉》（吳敬梓）、《窗》（泰格特）、《變色龍》（契訶夫）等。

3.詞語式板書

它是根據(jù)對教學內(nèi)容的分析研究，從中提煉出關鍵性的字、詞，組成板書提綱。這種板書的特點是能幫助學生分析理解重點詞語，進一步明確教學的主要內(nèi)容。

如教學《飛紅滴翠記黃山》（柯藍），可將板書設計如下：

飛紅滴翠記黃山

柯藍

總寫——分寫——

（山上）奇峰——高聳入云 險峻萬分

古松——蒼翠奇特 萬古常青

怪石——巧石林立 千姿百態(tài)

煙云——瀾翻絮涌 皎潔柔美

日出——瑰麗輝煌 令人神往 （山下）

——溫泉 溫度適宜 溫馨解乏

詞語式板書，多運用于標題詞意明確的文章，類似的篇目還有：《畫山繡水》（楊朔）、《幼時記趣》（沈復）、《本命年的回想》（劉紹棠）、《幽徑悲劇》（季羨林）、《在烈日和暴雨下》（老舍）等。

4.線索式板書

它是根據(jù)教學內(nèi)容的某種聯(lián)系，按照一定順序，反映教學主要內(nèi)容的板書形式。這種板書的特征是能夠顯示出事情發(fā)生、發(fā)展的過程，能夠突出知識形成的過程，有利于學生學會學習。

在教學《月跡》（賈平凹）的實踐中，根據(jù)“尋月”（“地點轉(zhuǎn)移”或“情感變化”）的線索，可將板書設計如下：

月 跡

賈平凹

鏡中看月→院中望月→杯中“飲月”→河中尋月（眼瞳見月）→沙灘議月

↓ ↓ ↓ ↓ ↓

失望 →高興 → 奇妙 →甜蜜 → 滿足

童 心 升 華

線索比較清晰的文本通常設計線索式板書，根據(jù)線索依次展開。通?？梢宰鳛槲恼戮€索的，可以是一個人物、一個物體，或者是一件事情、一份感情，也可以是時間的變化、地點的轉(zhuǎn)移?？傊?，線索明確，即可采用線索式板書。

類似的可采用線索式板書的文本有：《父母的心》（川端康成）、《甜甜的泥土》（黃飛）、《背影》（朱自清）等。

5.表格式板書

它是由教師根據(jù)知識體系設計的一張空表格，可以將文章的知識逐一羅列。這種板書的特點是知識點齊備，同時便于學生參與。

如教學《送東陽馬生序》（宋濂），可將板書設計如下：

送東陽馬生序

宋濂

對象

角度

今日太學生

昔日作者

衣 食

廩稍之供、裘葛之遺

日再食，無鮮肥滋味之享，缊袍敝衣

住 宿

坐大廈之下而誦《詩》《書》

行深山巨谷

從 師

未有問而不告，求而不得者

未嘗稍降辭色，叱咄

書 籍

凡所宜有之書皆集于此

假借于藏書之家，手自筆錄

小結(jié)：經(jīng)過四層對比，昔日的艱難和今日條件的優(yōu)越顯而易見。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下不能有所成，只能說明其用心不專。

注：表格中對比的具體內(nèi)容可由學生上課時來完成，這一板書設計同時也能起到對比式板書的作用。

表格式板書，是學生比較喜聞樂見的形式，教師也可輕松駕馭，在多種文體的教學中皆可運用，尤其

是在說明文中，能夠起到提綱挈領的作用，同時對知識點的整理與歸類同樣具有不可低估的作用。

5.圖畫式板書

它是根據(jù)教學內(nèi)容顯現(xiàn)出的特征，采用圖中夾文或文中夾圖的辦法形象地勾畫出事物間的內(nèi)在聯(lián)系的板書。這種板書生動、形象、直觀，事物的內(nèi)在關系顯現(xiàn)得淋漓盡致，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，促進抽象思維能力的發(fā)展。

在教學《學問與智慧》（羅家倫）時，以“眼鏡”（代表“學問和智慧”）為框架，設計出如下板書，有的放矢地把握了文本的核心：

學問和智慧

羅家倫

類似的可采用圖畫式板書的課文還有《老山界》（以“山”為依托）、《我的叔叔于勒》（以古代銅錢的“錢眼”為依托）、《花兒為什么這樣紅》（以“花”為依托）等。

是否能運用圖畫式板書，關鍵在于文本的內(nèi)容是否包含有象征性的圖形。

7.分析綜合式板書

它是運用分析、綜合等思維方式，揭示教學內(nèi)容，展示思維過程的一種板書。它的基本特征是思路清晰，邏輯嚴密，啟發(fā)性強，是語文教學中常用的板書形式。

議論文使用分析綜合式板書較多，如《成功》（季羨林）的教學板書如下：

8.其他學科引入式板書

這是將其他學科的器械、公式等，巧妙地嫁接到教學內(nèi)容中來，通過其特定的寓意，體現(xiàn)文章中心的一種板書。它的基本特征是直觀明了，寓意深刻，是語文教學中常用的板書形式。endprint

在教學《散步》（莫懷戚）時，巧妙地引入物理器械——天平，作為板書的基本樣式，直觀地體現(xiàn)了文章尊老愛幼的主旨。板書設計如下：

散 步

莫懷戚

當然板書的設計方法還有很多，但不管采用哪種形式，其宗旨必須是為課堂教學服務，不可為板書而忽略課堂的整體教學。

五、板書的合理運用

除了設計合理，板書的使用也要講究策略。以下是板書運用中需注意的幾個問題：

1.注意傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代手段相結(jié)合

無論是傳統(tǒng)板書，還是現(xiàn)代教學手段，都是服務于課堂，服務于教學的，不可喧賓奪主，亦不可過度依賴某一種教學手段。現(xiàn)代教學手段運用于課堂教學，對傳統(tǒng)板書形成一定的沖擊，尤其是電子白板配合電子課件的使用，更是在形式、色彩等方面給學生帶來新的視聽體驗。但選擇哪種形式的板書，關鍵在于是否適合文本的內(nèi)容，是否適合教師、學生的操作。不可一味追求現(xiàn)代教學手段而否定傳統(tǒng)板書的使用，也不可一味弘揚傳統(tǒng)板書而對現(xiàn)代教學手段進行抵觸，應該兩者配合使用，提升課堂效率。

2.注意色彩搭配與字體選擇

（1）現(xiàn)在教學中使用的無塵粉筆除白色外，還有大紅、黃、綠、藍、粉紅等多種色彩。教師在板書書寫時一般以白色粉筆為主，但是關注色彩的教師會發(fā)現(xiàn)：紅色可以引起學生的注意；黃色給學生的感覺是最溫暖的，且醒目；綠色能夠舒緩課堂的壓力；粉色能增添課堂的溫馨氛圍……恰當?shù)厥褂貌煌伾姆酃P（課件制作時也須注意設置字體的不同色彩），可以讓課堂教學更加吸引學生。

（2）字體及字號的作用同樣不可小覷。通常板書以正楷或者行楷為主，但對書法有研究的老師不妨嘗試一下別的字體。如文言文篇目的板書（含課件制作）可以選用隸書，散文篇目的板書可以選用行書，古詩篇目的板書可以選用魏碑等。板書字的大小，以學生看得清為宜。適時放大字號，或者加粗，或者傾斜、加下劃線、加方框等，必然能引起學生的注意，收到良好的教學效果。

3.注意布局設置與主次分明

黑板（中學使用）通常的尺寸為：高度不應小于1000mm，寬度不宜小于4000mm，在這方田園上如何種植知識的莊稼，還需要統(tǒng)籌規(guī)劃。黑板可三分天下，其中間部分必然是板書的重地，文本及教學的核心應在此體現(xiàn)。至于左右兩側(cè)，則是對核心部分適時的補充，也可成為學生參與的陣地。

4.注意教師引導與學生參與相結(jié)合

學生是課堂學習的主人，在課堂教學中，學生應主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學服務的。板書的設計與完成同樣能啟迪學生思維，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生自學能力，同時又是完成教學任務的重要手段，還能提高學生積極思維的能力，激發(fā)學生的學習興趣。

教師在課堂教學時，要不時地加以引導、留白，或者設計可供學生操作的環(huán)節(jié)，讓學生參與到板書的設計中來。這樣學生能對課文理解得更深刻，學習思路更清晰，學習重點更突出。

語文教學的板書設計，屬于教法范疇。“教無定法”，作為語文教師，一定要充分認識板書設計對語文教學的重要作用，根據(jù)教師的教學意圖、教學特色，可以自行設計，靈活設計，力求事半功倍。endprint