曹勃亞

時事教育的重要性及其在學校德育工作中的地位和作用，已經(jīng)有了很多討論。關(guān)于時事教育，盡管有一些權(quán)威的說法，如時事教育是學校德育工作的重要組成部分，是中學生的必修課；時事教育是學校思想政治課的重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充；時事教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，活的國情教育，等等。但是，真正到實踐中，大家的認識、理解、執(zhí)行還有不少偏差。這說明，我們對時事教育的認識盡管在不斷深化，但在理論和實踐上，尚缺少一些深入的研究。本文試圖從當前時事教育面臨的幾個迫切問題入手，談一點粗淺的認識。

問題一：時事教育是不是一個

獨立的教育教學體系

這個問題關(guān)系到時事教育在學校德育工作中的地位。在實踐中，時事教育是否要獨立地進行，成為一門課程，從認識和實踐上都有不同的看法。分歧主要認為時事教育本身是沒有體系的，且內(nèi)容龐雜，涉及面廣，不易把握，而作為思想政治課的延伸和補充，相互融合，教育教學則比較容易。反之，如果要專門開展時事課教學，教學大綱和教材必須具備，而且還要解決好教師的學科專業(yè)依托問題。顯然，這三方面都是時事教育的難點。

我的看法是，第一，時事教育既可以獨立成為一門課程，也可以與思想政治課教學及其他德育工作相結(jié)合、融合。其實，在教育部的文件中，早就有把時事教育作為一門課程的安排，人們爭論較多的主要是它的課程體系難以構(gòu)建，教材難以穩(wěn)定，知識點的變動性較大、難以確定，教師的學科背景不清晰，好像誰都可以上這門課，等等。我想，如果從課程規(guī)定性來說，時事教育可以歸結(jié)為通識課。它可以從幾個方面確立課程：一是以問題為導向設(shè)置課程，如分配差距問題，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級問題等。二是以某一領(lǐng)域，某一方面內(nèi)容確定課程，如中國能源結(jié)構(gòu)是富煤缺油少氣，如果認識煤的作用，怎樣運用科技用好煤；再如以“中國碗要裝中國糧”為主題設(shè)置課程等。三是重要節(jié)日、重要紀念日、黨和國家的重大活動，都可以時事為切入點設(shè)計課程。重要的是，我們要承認，時事教育作為一門課具有特殊性，我們不能簡單地套用其他課程的開設(shè)要求，應該允許試驗、允許探索。

第二，時事教育有大綱、體系。說時事教育沒有大綱，我是不贊成的。時事教育是有大綱的，這個大綱就是中央精神。時事教育是有理論（體系）、有依據(jù)、有任務的。這個理論，就是中國特色社會主義理論；這個依據(jù)，就是中央的一系列方針政策；這個任務，就是幫助學生正確認識當前形勢和黨的方針政策，養(yǎng)成關(guān)心國家大事的良好習慣?？梢哉f，把握好中央精神，就是把握好時事教育的導向。

第三，如何解決師資“一桶水”問題。現(xiàn)代信息技術(shù)讓世界緊緊連在一起，不論是老師還是學生，大家都在同一時間面對同一事件，從而引發(fā)教師的“一桶水”危機，在時事教育中，教師的優(yōu)勢弱化了。時事教育中，教師能不能有“一桶水”？如果有的話，這“一桶水”的內(nèi)涵是什么？我認為，這新“一桶水”至少應該包括兩個方面：一是教師選擇正確信息的能力；二是教師在社會經(jīng)驗和理論學習素養(yǎng)方面積累的優(yōu)勢。這個問題，我們將在討論教師主導作用時進行更深入的探討。實事求是講，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌社會轉(zhuǎn)型的現(xiàn)代化過程中，讓教師憑自身之力，深刻把握中央對當前形勢的分析判斷是不現(xiàn)實的。把中央精神作為時事教育的大綱，說起來容易，真正操作起來就不那么簡單了。事實上，如果沒有長期的研究和思考，教師要把中央精神弄清弄懂，進而宣講好，面臨極大困難。

說了這么多理由，也說了這么多困難，問題在于如何解決。當前，著重要解決三個問題：一是解決教學大綱問題。這件事須由中央部門來做。教育部門要會同宣傳部門，每學期前制定時事教育綱要，及時發(fā)到學校，供教師依循使用，各地可結(jié)合自己實際，補充當?shù)氐男蝿葑兓牧稀６墙鉀Q教材問題。從全國層面來講，主要依托教育部委托中宣部編寫的《時事》作為主體教材，配之以編寫各地改革發(fā)展情況材料，形成中央和地方合作編寫教材的基本工作思路和格局。鑒于時事教育的變動性、突發(fā)性，不斷編寫新教材應該是一種常態(tài)，這給教材編寫帶來難處，體現(xiàn)出時事教材的特殊性。編寫時事教材，政治性、政策性、宣傳口徑等方面要求很高，宣傳部門和教育部門要加強指導。三是要解決教師對形勢的認知問題。時事教育的實質(zhì)是輿論引導，而輿論引導是極其復雜的高難度動作。時事教育的效果，很大程度上在于教師對形勢發(fā)展變化認識的深度。這就要求不但提供學生使用的教材，更要提供教師學習使用的教學參考，滿足教師“一桶水”的問題。這三個問題，都是時事教育的根本性、基礎(chǔ)性的大問題，需要做好頂層設(shè)計，全盤規(guī)劃，采取措施加以落實，形成一個良性循環(huán)的機制。

問題二：時事教育與思想政治課

教學的關(guān)系

時事政治既獨立于思想政治教材之外，又與教材密切相聯(lián)。它是思想政治教材的有機組成部分，也是政治教材教學內(nèi)容的重要補充，可以豐富、彌補思想政治課教學的相對滯后性。兩者的關(guān)系，實質(zhì)還是理論與實踐結(jié)合的問題?？梢詮娜矫嫒シ治觥?/p>

第一，分工不同。現(xiàn)有高中思想政治課、初中思想品德課教材具有相對穩(wěn)定性，重點反映的是基本理論、基本觀點和基本方法，與不斷變化的社會生活相比照，具有一定的滯后性。我把它稱之為“靜態(tài)教材”。它所解決的是認識的系統(tǒng)性和思維方式的問題。時事教育可以稱之為“動態(tài)教材”，所謂動態(tài)，一方面用鮮活的實踐論證教材體系的科學性，另一方面也解決“靜態(tài)教材”相對滯后、理論落后于實踐的問題。完美的形式應該是靜態(tài)教材與動態(tài)教材有機融合、相互補充、相得益彰，共同構(gòu)筑思想政治教育的完整性。中學思想政治課教學要有突破，必須解決如何用好“動態(tài)教材”的問題。

第二，相互促進。時事教育是推動思想政治課教學改革的突破口和切入點。理論聯(lián)系實際是思想政治課教學的靈魂，政治課要教得生動，有說服力，就要和鮮活的改革開放實踐緊密結(jié)合起來，切實回答社會生活中各種現(xiàn)象，幫助學生運用基本理論、基本觀點、基本方法去正確認識形勢、認識社會現(xiàn)象、認識世界發(fā)展變化的來龍去脈、前因后果。離開了時事的理論是蒼白的、無力的，政治課中的理論觀點，如果不和當前火熱的實踐結(jié)合起來，就顯示不出它的生命力，也不會達到幫助學生健康成長的目的，有時甚至會造成逆反心理，起相反的作用。

第三，目標一致。時事教育與思想政治課、思想品德課在教學目的和方向上是一致的，都要求掌握馬克思主義的基本觀點和方法，樹立中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高學生認識和參與社會生活的能力。但兩者的側(cè)重點有所不同。時事教育更加開放、更強調(diào)對外部世界的了解、認知，更多地著眼正在發(fā)生和將要發(fā)生的重大事件。檢驗時事教學的效果，也更應側(cè)重于認識分析能力的提高。具體說要構(gòu)筑三個橋梁：學生內(nèi)心世界與外部世界的橋梁；理論與實際的橋梁；學習和考試的橋梁。在物理學、生物學等自然科學中早就有一條熱力學第二定律的原理：任何系統(tǒng)，只有在開放的環(huán)境中，不斷與外界交換能量、物質(zhì)和信息，才能較快地發(fā)展壯大。相反，一個封閉的系統(tǒng)，只能走向無序和衰落。這三個橋梁的著眼點都在于營造一個開放的教學系統(tǒng)，培養(yǎng)學生開放的意識，在不斷的學習中堅定道路自信、理論自信和制度自信。

問題三：時事教育的思想政治教育

功能和拓展功能

思想政治教育是時事教育的主體功能，時事教育內(nèi)容的綜合性特點又決定了時事教育應該兼有多方面的功能。全面深入地認識和理解時事教育的多功能屬性，有助于我們加深對時事教育的認識，最大限度發(fā)揮時事教育的重要作用。簡要說，時事教育有“1+4”個功能?！?”是思想政治教育的功能；“4”是時事教育認識、了解社會功能，學習新知識功能，培養(yǎng)綜合分析能力功能，孕育創(chuàng)新意識、學習新思想、新觀念功能。

目前有這樣一個誤區(qū)，片面地把時事教育理解為僅有思想政治教育功能，忽略了時事教育的其他功能，不利于我們對時事教育內(nèi)涵認識的深化。

第一，思想政治教育是時事教育的主體功能。時事教育是生動活潑的中國特色社會主義理論教育，重點是培養(yǎng)學生關(guān)心國家大事的良好習慣，幫助學生正確分析判斷國內(nèi)外形勢的發(fā)展變化，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，激勵青年學生為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而努力奮斗。把思想和行動統(tǒng)一到中央的決策和部署上來，是時事教育最重要、最基本的功能。

第二，認識、了解當代社會發(fā)展變化的功能?，F(xiàn)代社會，科學技術(shù)的發(fā)展極大地延伸了人的身體功能。人的交往方式、思維方式、活動方式都發(fā)生了歷史性的變化。一般而言，人們了解社會有兩個渠道：一是親身體驗；二是通過各種媒介來了解外部世界。青少年社會閱歷少，更多地靠媒介來了解社會，開啟時事教育的“窗口”，給學生更多了解外部世界的機會，是時事教育不可缺少的功能。

第三，學習新知識的功能。人類要認識社會、了解社會、改造社會，必然要以一定的存量知識為基礎(chǔ)。當今世界，新事物層出不窮，新知識撲面而來，新發(fā)現(xiàn)不斷涌現(xiàn)，極大地豐富了時事教育的內(nèi)涵。歷史地看，人類的文明程度與人的活動半徑成正比?？陀^上必然擴大人類的活動范圍，增加了客觀事物的復雜性；主觀上必然要求擴大人們的視野，增加了認識客觀現(xiàn)實的難度。結(jié)合形勢發(fā)展變化普及新知識，是時事教育的新任務。

第四，培養(yǎng)綜合分析能力的功能。時事教育內(nèi)容具有天然的綜合性。在新的歷史時代。自然科學和人文科學相互交叉、滲透和綜合，各方面知識的融合與聯(lián)系，比以往任何時候都更加緊密。一些新的學科、新的領(lǐng)域和新的發(fā)現(xiàn)，往往都產(chǎn)生在邊緣學科上。世界上發(fā)生的每一件重大事件和經(jīng)濟、政治、科技、歷史、文化、環(huán)境等方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。在培養(yǎng)綜合分析能力方面，時事教育有著天然的優(yōu)勢，學好時事，需要多學科的支撐，應自覺地把這個意識貫穿到日常時事教育之中。

第五，孕育創(chuàng)新意識、學習新思想、新觀念的功能。時事教育中，“新”是它的題中應有之義。認識新事物、了解新觀念、把握新思想、培育創(chuàng)新意識是時事教育的內(nèi)在要求。美國心理學家斯騰伯格曾提出成功智力的基本思想。他認為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個方面。而認識新事物、了解新觀念、把握新思想、培育創(chuàng)新意識是時事教育的本質(zhì)要求。創(chuàng)新是當今中國最鮮明的時代特色，新形勢下的時事教育，某種程度而言，就是不斷開拓創(chuàng)新的教育。

將這五個功能聯(lián)系起來，就會發(fā)現(xiàn)貫穿這五個功能的主線是素質(zhì)教育。這五個方面事關(guān)人的發(fā)展、人的成長，是一個人的知識結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要組成部分。認真思考時事教育的各種功能，將有助于不斷深化、豐富和拓展時事教育的內(nèi)涵，增添這項教育教學工作的吸引力和感染力。

問題四：時事教育如何堅持教師的

主導作用與學生的主體作用

同其他課程和教育教學活動一樣，時事教育也有一個發(fā)揮教師主導作用與學生主體作用的問題。時事教育的特點決定了，這項教育不僅僅是傳授知識，而是重在運用所學觀點、立場和方法正確認識各種社會現(xiàn)象。評判教學效果也不是簡單地考應知應會，而是通過潛移默化的方式，最終落腳點放到對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的中國特色社會主義制度和道路的認同上。要解決這樣深層次的問題，要借助教師自我認知，與學生討論與思考，運用多樣性的教學方法，堅持漸進性與持之以恒相結(jié)合等多種方式，幫助學生逐步樹立正確的人生觀和價值觀，進而實現(xiàn)時事教育的教學目的。

從教師角度分析，時事教學有三個難點：

一是時事教育是理論性和實踐性比較強的一項工作，沒有一定的政治意識、大局意識，不具備一定的理論水平、政策水平，就不能正確解釋改革開放的偉大實踐，不能幫助學生深入分析各種社會現(xiàn)象。開展好時事教育，要求教師先把中央精神學好學懂；持之以恒地關(guān)注形勢發(fā)展變化，掌握時事教育的內(nèi)在規(guī)律和特點；經(jīng)常了解學生對各種社會現(xiàn)象的所思所想，有針對性地開展工作。

二是面對海量信息，教師如何選擇、如何分析和解讀。當前，新媒體技術(shù)迅猛發(fā)展，變化快是教師備講時事課的一個大困難。形勢教育中有一種悖論：信息越多，大家越覺得缺少信息?，F(xiàn)實中，總量供給多，有效供給少仍是制約時事教育教學效果的一個重要因素。這樣情況下，如何收集、選擇正確有用的資料，如何科學地解讀社會熱點難點，都是全新的挑戰(zhàn)。

解決這個問題，可以從兩方面入手：一要堅持以主流媒體信息為主渠道，重點把中央的精神吃透，按照中央的口徑、要求開展教學；二要處理好“深閱讀”與“淺閱讀”的辯證關(guān)系。時事教育的使命是要解決思想認識問題，難度不僅在于知道發(fā)生了什么，更要掌握為什么會發(fā)生，發(fā)生以后怎么辦，尋找事件背后的東西。這就要求教師能夠較為系統(tǒng)地對某一事件進行梳理和思考，力爭在思想認識和理論深度上比學生更勝一籌。

三是發(fā)揮學生主體作用要把握好時事教育對象的新特點。教師在開展時事教育時，一方面要了解時代的變化，一方面要了解學生的變化，特別是不同階層、不同家庭背景學生的具體情況，以增加教育的針對性。今天，我們的學生面臨兩個時期：青春期和社會轉(zhuǎn)型期。青春期表現(xiàn)出學生生理和心理的不成熟階段特征，轉(zhuǎn)型期則表現(xiàn)出經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的變動特點。一如亨廷頓所說“現(xiàn)代性導致穩(wěn)定，現(xiàn)代化導致不穩(wěn)定”。學生生理心理特點與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型社會轉(zhuǎn)軌期的不期而遇，通俗地說，是“青春期撞上轉(zhuǎn)型期”。學校教育力量和社會及家庭的影響交織在一起，為時事教育增添了新挑戰(zhàn)。

從教育部門來說，要采取措施，加強教師把握形勢能力方法等方面的培訓；從教師自身來說，關(guān)鍵是掌握時事教育的規(guī)律性。我的體會是，開展好時事教育應從“利益認同、情感認同、理念認同”入手，最終實現(xiàn)對黨的“執(zhí)政認同”，這是時事教育追求的新境界。

“利益認同”是出發(fā)點，利益講通了，一通百通。藝術(shù)地引導學生認識到中國共產(chǎn)黨代表了自己的根本利益，方是上乘之作?！扒楦姓J同”是潤滑劑，感情近了，心才能貼得緊。既要講社會現(xiàn)象中的“理”，也要講其中的“大情大愛”，帶著感情去做時事教育，容易打動人心，事半功倍?！袄砟钫J同”是根基，利益、情感通了，學生走中國特色社會主義道路才會成為自覺?！皥?zhí)政認同”是落腳點。通過時事教育，讓學生從內(nèi)心里認同共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，認同中國特色社會主義的道路，這是我們追求的根本目標?！皥?zhí)政認同”來源于“利益認同、情感認同、“理念認同”。這三個認同做到了，黨的執(zhí)政就有了堅實的基石。幾個認同的實質(zhì)，就是時事教育的方法論。