萬琴+王文彥

初中生處于身心迅速發(fā)展和學習參與社會公共生活的重要階段，是思想品德和價值觀念形成的關鍵時期。在現實生活中，面對一個時事事件，一些初中生認為“事不關已，高高掛起”，還有一些夸夸其談、離題千里，更多的學生是對新聞事件有思想的火花，卻達不到用清晰的邏輯思維表達自己的看法。這迫切需要學校給予正確引導和有效幫助，從而做到有責任、有深度、有條理地看待、分析新聞事件。

這幾年，我校通過思想品德課程的改革和一系列時事活動的開展，全方位、多層次地推進時事教育。學生在北京市中學生“瞭望杯”時事競賽中屢獲佳績，不少學生獲得中學生年度時事觀察員評選優(yōu)秀獎，在《中學生時事報》上發(fā)表多篇文章，學生的表達能力和分析能力都得到很好的提升。這既印證了我們對時事教育重要作用的看法，也激勵著我們不斷探索，更好地推進我校的時事教育。

一、時事融入課堂，

打造特色思想品德課

初中生對外界開始表現出熱切的關注，他們希望展示自己的眼界，更希望得到認同和理解。在思想品德課堂上，通過對時政的分析，容易引發(fā)學生的共鳴。

蘇霍姆林斯基認為：“學生對一眼就能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻是很有興趣的?！痹S多心理學實驗也表明，學習者感興趣的是與他過去經驗有聯系但又有新穎性尚不了解的東西。

初中學生自我意識空前高漲，對于自己很熟悉而且也有一定見解的時事政治非常感興趣，容易與教師產生共鳴。因為時事政治是與學生的生活實際緊密相連的，將時事政治加入思想品德課堂教學中，就能調動學生的學習興趣，撞擊學生心理上的興奮點，達到有效的教學。例如在講述有關“是非”與“正義”的問題時，我們選取了引起社會廣泛關注的蘭州老人磚砸違章車事件，讓學生看完視頻后去分析這一事件。剛開始很多學生義憤填膺，覺得老人非常有正義感，但隨著分析的深入，他們也意識到不能用一種違法的行為去糾正另一種錯誤的行為，對于“正義”也有了更深刻的認識。當教師選取學生熟悉的素材，卻從新的視角來與學生交流時，學生會積極參與并自然地接受更加深入的觀點。這樣，思想品德課堂就超越課程規(guī)定的內容本身，成為師生之間共同對生活深刻體驗的分享。學生在這樣的課堂中學到的知識也許是有限的，但在這樣的課堂中受到的道德感染與思維影響，會在他們的生命中長時間持續(xù)。

在媒體發(fā)達的今天，每天有無數的熱點新聞出現，篩選出適合思想品德課堂的時事素材，才能充分體現思想品德課的時政性特點，從而增強思想品德課的有效性。在具體運用上，大致有以下幾種方式：

第一，以時政熱點為情景或話題導入新課教學。以新鮮的時事導入，往往能創(chuàng)設一種良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣。例如在《直面挫折》中，我們出示當紅球星林書豪的事例，讓學生去猜究竟是誰在體育生涯中經歷這么多不順，然后讓學生回答他會選擇放棄還是堅持夢想、直面挫折。學生從崇拜其精湛的球技轉為崇拜其面對挫折的態(tài)度，達到了良好的教學效果。

第二，讓學生收集時事熱點，在課前進行評論，鍛煉學生的表達能力和分析能力。這一活動也讓學生真正將目光從自身和家庭的狹窄空間投向廣闊的世界，讓他們去關注和體會世界的變化，感受時代的脈搏，從而培養(yǎng)學生關心社會、關心國家、關心人類的視野和胸懷。例如針對最近火熱的穿越劇，一位演講的學生透過現象，看到穿越劇泛濫可能帶來的負面影響，讓全班同學從新的角度去思考穿越劇現象。還有學生通過介紹和分析“克里米亞入俄”事件，讓全班同學對俄羅斯和烏克蘭的關系有了深入的了解，對國際時局有了自己的看法。

第三，在課程中使用時事進行案例式教學，鼓勵學生積極探究，提高學生的參與度，提高分析能力。例如在講授《責任重于泰山》一課時，讓學生分析山東濟南吳梓鈺案，學生對案中受害人深感同情，也對不負責任的行為帶來的惡果感同身受，真正體會到責任之重重于泰山，達到了良好的教學效果。

第四，開展專題式的研究性學習，全面提升學生的時事素養(yǎng)和分析能力。在初三思想品德課上，我們通過專題研究和辯論賽，培養(yǎng)學生搜集、整理和歸納材料的能力，鍛煉學生思維的準確性和完整性。例如有的班級從敘利亞問題入手，了解宗教問題、民族問題，培養(yǎng)學生分析國際熱點問題的基本能力。有的班級對“錢荒”和“李克強經濟學”感興趣，老師就帶領學生了解貨幣的性質和運行規(guī)律，比較不同時期經濟政策的變化，再擴充到比較不同經濟制度的特點，讓學生具備分析經濟熱點問題的素質。有的班級對美國白宮關門有興趣，我們就通過分析這一事件，讓學生了解中美兩國在政治制度上的區(qū)別，了解政治學領域的基本概念。不久前，學生又開始探討中高考改革，從班級討論擴大到年級討論，最后，經過同學們的推選，在全體教師大會上，一位初三學生代表他的班級發(fā)言，其研究結果發(fā)人深省，還提出了寶貴的意見和引起老師們深思的問題。

時事教育與思想品德課的結合，不僅讓學生受益匪淺，也能全面提升教師的水平。在所有的學科中，思想品德學科要求與社會發(fā)展始終保持一致的水平是最高的。這一學科特點要求教師們時刻關注周遭的生活，觀察周圍的世界。這種隨時備課的狀態(tài)讓教師們對于時事非常敏感，也能為教學積累大量的素材，既讓自己的教學內容豐富，減小工作壓力，也讓自己的專業(yè)能力不斷得到提升。我校思想品德學科的教學改革得到全市同行的認可，曾于2008年舉辦了北京市思想品德學科教學研討會。

二、時事專題討論，

共建“時事大課堂”

在課堂中引入時事資源，讓我們的課堂有了活力。我們從兩年前開始嘗試時事專題討論，師生共建“時事大講堂”的模式，將時事教育作為課程資源進行開發(fā)。何為師生共建呢？就是通過學生和教師兩個層面來推進培養(yǎng)學生的時事素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)。

從初一第二學期開始，每節(jié)課利用開始的5分鐘讓學生進行課前演講，對某一社會熱點問題進行評析。學生的演講涉及的內容很豐富，如“釣魚島問題”“朝核問題”“霧霾天氣”“禽流感”“雅安地震”“獸首回歸中國”“菲律賓射殺臺船長”等等社會各領域的新聞事件，而且某一小組同學這節(jié)課關注的新聞事件，下一小組同學會繼續(xù)跟進事件進展，或者從另一個新聞視角去評論。雖然學生的觀點會有些稚嫩或有失偏頗，但他們在關注在思考就是在進步，在學生演講后，教師進行點評分析。這就是學生自己的“時事大講堂”。

同時在另一層面，為了挖掘時事的廣度和深度，我們安排教師的“時事大講堂”，分專題引導學生深入思考和分析。上學期我們以“向世界講述中國故事”作為時事大講堂的主題，就我國文化軟實力問題在師生間展開討論。為了讓教學更具時效性和針對性，時事大講堂選取的素材都是時事熱點。2013年，“中國夢”成為非常熱門的詞匯?？紤]到初二學生對文化問題較為感興趣，在這節(jié)課中，我們首先帶領學生思考中國夢與文化夢的關系。當我們審視今天的文化市場時，不得不正視這樣一個現實：中國這個有著5000多年悠久歷史的文明大國正遭遇著巨大的“文化逆差”尷尬。對今天的中國而言，大國文化戰(zhàn)略和國家文化軟實力的提升問題，已經成為一個必須正視和重視的重大文化戰(zhàn)略問題。實現中國夢，離不開文化軟實力的提高。其次，國家夢離不開個人夢，文化強國夢的實現也同樣離不開個人的文化夢。作為炎黃子孫，每個同學也有著自己的動畫夢、文化夢，希望中國文化能更加強大，這樣的夢想也離不開每個同學對中國文化的關注和貢獻。通過拓展課程，學生能夠更深入地理解國家層面的一些舉措，也能更好的分析一些文化現象和熱點問題，為提升我國文化軟實力做力所能及的事。

在導入環(huán)節(jié)，讓學生觀察《功夫熊貓2》的截取圖片，尋找其中中國文化的元素，去思考如何對待熱點問題背后的文化之爭。然后引入中國與西方在經濟實力與文化實力方面的對比，讓學生感受文化產業(yè)發(fā)展與經濟水平不相稱。通過韓國“江陵端午祭”申遺、祭孔和日本三國熱、好萊塢對我國傳統文化資源的開發(fā)，讓學生體會豐富的文化資源沒有轉化為現實的競爭力。通過我國在提高文化軟實力上的有力舉措，讓他們感受自己身邊文化產業(yè)的長足發(fā)展。最后，讓學生思考，作為首都的中學生，能夠為提高國家的文化軟實力做哪些力所能及的事情，從而達到導行的目的。

這樣一堂時事課，所有的素材都是教師自己搜集的，觀點和結論也都不是現成的，所以備課難度比較大，駕馭起來也不是那么容易。對老師的專業(yè)能力和備課組的備課時間有著很高的要求。但從課堂來看，我們的嘗試是成功的。課后，學生們反饋了自己對這堂課的意見，他們認為以時事大講堂的形式，選取一些貼近學生生活的熱點問題進行分析，既能補充知識，也能擴展視角，是非常好的教學形式。老師本人也認為，這節(jié)課帶給自己諸多的啟發(fā)，教學能力也得到了提高。

總之，時事課堂不是空中樓閣，不能高高在上，而要踏踏實實，貼近生活實際，貼近學生，立足于認識問題、分析問題，解決問題。只有這樣才能打動人心，引起共鳴，展示活力，導航成長。

三、時事競賽，提升師生時事素養(yǎng)

經過三年的時事教育，學生的視野和能力都能得到很大的提高，這也為初三年級的“瞭望杯”時事知識競賽打下了基礎。

在比賽前，我們利用思想品德課在初三年級進行充分的動員。借比賽的契機，結合最新的熱點，對全體學生進行了普及性的時政教育，并從中挑選出參加區(qū)里比賽的學生。

在準備比賽過程中，學校各方面都十分重視。校長、教學主任、年級主任和班主任通過各種方式幫助學生們找齊報紙、在集中輔導時給予充分關心和支持，使得師生們能夠全身心地投入到比賽中。教研組一起收集整理社會熱點，并將知識落實在課堂中，備課組的教學水平也有了提高。

除此之外，初三的老師也會利用課余時間為參賽的同學做專題輔導，幫助他們整理和理解時事報上的新聞熱點，按照政治、經濟、文化等專題進行準備，并及時補充相關專業(yè)知識。通過做索引、做剪報和互相講解的方式來提升學生的能力。

這樣的精心準備，不僅讓學生能夠拿到北京市一等獎，更重要的是鍛煉了學生研究性學習的能力和整理、搜集、分析的能力。

時事教育的開展，使全體學生真誠關心社會，熱情關注生活，科學認識生活，積極影響生活，指導自己生活，豐富人文情懷。在時事教育中，作為教師，我們深感需要不斷提升自我的專業(yè)水平，不斷與同行在交流中學習。今后，我們會進一步探索時事教育有效途徑，并在探索中不斷成長。

【萬琴，北京市第五中學分校，中學二級教師；王文彥，北京市第五中學分校教科研主任，中學高級教師】

責任編輯/肖茂紅