郭新華

摘要：語文教學(xué)中，構(gòu)建閱讀與寫作的契合點(diǎn)，是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展其語文能力的有效途徑之一。閱讀與寫作本為一體，是相伴而生、相輔相成的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它們之間有著非常重要的聯(lián)系，不能單獨(dú)割裂開來。

關(guān)鍵詞：閱讀 寫作 契合點(diǎn)

在語文教學(xué)中，構(gòu)建閱讀與寫作的契合點(diǎn)，是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展其語文能力的有效途徑之一。葉圣陶說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧?！闭f的就是這個(gè)道理。

那么，怎樣在語文教學(xué)中構(gòu)建閱讀與寫作的契合點(diǎn)呢？為此，筆者做了以下幾方面的嘗試。

一、雙線備課，互動(dòng)教學(xué)

作為語文教師，在備課過程當(dāng)中，我們既要參照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，又要照顧到學(xué)生的實(shí)際情況。然而，僅僅做到這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還要理出兩條線來：一是閱讀，一是寫作。只有將這兩點(diǎn)結(jié)合起來并貫徹到整個(gè)備課過程當(dāng)中去，才能使課文的講授變得鮮活、生動(dòng)，而無割裂之感，同時(shí)給學(xué)生以美的享受。

另外，語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。在課堂上，僅僅出現(xiàn)“問答”是不夠的，要讓學(xué)生的思維參與到文章的情節(jié)脈絡(luò)當(dāng)中去。使他們閱讀的同時(shí)，在頭腦中構(gòu)建寫作的模式；在寫作中重溫構(gòu)建文章的規(guī)則。

二、課上設(shè)題，片段仿寫

在日常的教學(xué)中，僅僅把文章講授完畢，并不等于一節(jié)課的結(jié)束；僅僅讓學(xué)生掌握了文章的內(nèi)容和主旨，并不等于完成了教學(xué)任務(wù)。例如，《岳陽樓記》，每每讀它，都會(huì)感受到范仲淹等古代仁人志士令人震服的政治抱負(fù)和曠達(dá)胸襟；如果我們把它細(xì)細(xì)品讀：“……至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬傾，……”，一句、一詞乃至一字，無不滲透著美，作者的煉字功夫真是令人嘆服。我們要教給學(xué)生“語言”，正可從這里下手?？墒?，有些教師為了應(yīng)試的需要，在教學(xué)時(shí)只把文章的主旨和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)作為教學(xué)的重點(diǎn)。這樣的課是枯燥的，沒有語文的味道。因此，筆者在教學(xué)時(shí)既扣住了文章的主旨，又緊緊抓住課文精彩的語言，或引用，或仿寫，為學(xué)生安排了練筆的機(jī)會(huì)。不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且提高了他們的寫作能力。

三、要點(diǎn)精講，學(xué)以致用

語文學(xué)科具有工具性和人文性的特點(diǎn)。在教材上，閱讀和寫作這兩個(gè)環(huán)節(jié)的編排正體現(xiàn)了這一點(diǎn)：將寫作技法的學(xué)習(xí)融入課文之中。這樣，通過經(jīng)典課文的展示，讓學(xué)生看到一個(gè)個(gè)寫作學(xué)習(xí)的生動(dòng)的實(shí)例。呂叔湘先生說：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么本質(zhì)上的不同?！庇终f，“任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐。”基于此，筆者針對教材編排上的這一特點(diǎn)，在課文教學(xué)之后安排了專項(xiàng)的寫作訓(xùn)練。筆者就嘗試著從眼前的文章入手解決問題。教材和閱讀題中的文章可以說都是經(jīng)典之作，在思想內(nèi)容、語言表達(dá)、寫作方法、篇章結(jié)構(gòu)等方面都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。所以，教育學(xué)生要熟讀文章，力求讀透，并結(jié)合文體知識對文章進(jìn)行深入理解；還要對好的篇章、段落、詞句，做好摘錄并熟記。時(shí)間長了，學(xué)生口袋兒里的東西豐富了，信筆寫來自然流瀉于筆端。例如，在學(xué)習(xí)《春》這一課的時(shí)候，將比喻的修辭手法單獨(dú)抽出來，進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。首先，賞析文中優(yōu)美的比喻句，使其浸淫于詩意盎然的春之勝境，既給了學(xué)生以美的享受，又讓他們認(rèn)識到了比喻的妙處；然后，以“比喻”為要求，安排學(xué)生進(jìn)行練筆，通過自評、互評、講評，將比喻植入了學(xué)生的作品之中。這樣，利用閱讀和寫作之間的契合點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，既加深了學(xué)生對課文的理解，又提高了寫作水平，取得了一舉兩得的教學(xué)效果。

總之，語文教學(xué)的關(guān)鍵不在“講”，而在于教學(xué)思路的構(gòu)建。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“語文化”，一定要將閱讀和寫作結(jié)合起來，利用它們之間的契合點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生徜徉于語文的“群玉之山”，去采擷珠璣佳句，去掬捧跳珠詩章，去牽引過柳離情；使其氣質(zhì)變化，文辭優(yōu)美，征引有據(jù)。只有這樣，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)和利用語文的能力，并提高語文的教學(xué)水平。

（責(zé)編 田彩霞）