王久平

【摘 要】作文教學作為語文教學的重要部分，對學生語文綜合素養(yǎng)的形成有著積極作用。如何開展作文指導，又如何將復雜的作文訓練向課堂的“兩頭”拉伸，切實培養(yǎng)和提高學生的習作能力，是當前中學語文教學的難點所在。筆者在教學實踐中，積極嘗試“線式作文訓練”，即將課前積累和課后延展也納入到作文訓練中，切實提高學生的作文能力。

【關鍵詞】中學 作文教學 課前積累 課堂指導 課后延展

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”作為一種表達和交流的方式，寫作離不開“原料”（素材）、“結構”（邏輯）和“外衣”（語言）；作為一個創(chuàng)造性表述的過程，寫作需要作者傾注內心的情感，運用述說的技巧，對內容作個性化的處理，努力達到期望的效果。無論是占有素材，還是形成技巧，都需要豐富的生活和長期的積累作支撐，也需要精當?shù)闹笇Ш瓦m當?shù)脑u價做牽引。因此，作文能力的培養(yǎng)是一個持續(xù)積累和不斷提高的過程。

在中學語文教學中，作文教學隨機穿插在閱讀教學當中，往往呈現(xiàn)不確定性和零散的狀態(tài)，難以形成系統(tǒng)的訓練，容易導致學生對作文不夠重視，習作能力難以持續(xù)提高。

針對此種現(xiàn)狀，筆者在教學實踐中探索進行“線式作文訓練”，即在周課表中固定作文課的時間，開學初即制訂作文教學計劃，將一學期的訓練內容明確安排到周，并提前讓學生知曉每周作文課的任務，對學期作文訓練的要求有全面了解，做到心中有數(shù)；在具體進行某篇作文教學時，將訓練向課堂兩頭拉伸，減少課堂環(huán)節(jié)，降低訓練難度，讓學生在享受創(chuàng)作成功的同時，逐步形成富有個性的書面表達能力。

一、課前下足“功夫”，加強積累

寫作是作者將所思所想通過思維和語言進行外化的過程，前提是作者要對生活素材、語言和思維技巧進行內化，缺失這一前提，學生作文就失去了“源頭活水”，結果往往表現(xiàn)為：言之無物，不知道該寫些什么；語無倫次，不知道該怎么寫；詞不達意，不知道該用什么語言。因此，要提高學生的寫作水平，課外的功夫也不可少，進步主要源于積累。那么，如何引導學生做好積累呢？

1.引導學生善于觀察，積累素材。

巧婦為炊須有米，作文中的“米”就是素材。素材哪里來？來自生活。只有生活經歷豐富，作文的內容才可能具體、生動。但學生的活動范圍小，主要過著“兩點一線”的學習生活，難以搜集大量的生活信息；并且，受年齡和閱歷的限制，學生對素材的甄別、篩選和處理能力不強，許多素材不能信手拈來、為我所用。因此，首先我們要引導學生學會觀察生活，搜集素材。既要盡可能豐富學生的課外生活，帶領他們去觀察自然，感悟生活，開闊眼界；也要充分利用現(xiàn)代信息媒體，如互聯(lián)網、廣播、電視，引導學生觀察和搜集各類生活信息；還要培養(yǎng)學生和身邊人交流的習慣，搜集來自生活各個層面的信息?？赏ㄟ^每日課前一說、板報信息發(fā)布、小小故事會等形式，讓學生每天曬搜集的各類事例，激發(fā)學生積極搜集素材的興趣，培養(yǎng)學生主動搜集素材的習慣。其次要指導學生學會篩選和處理素材。素材是原料，只有經過甄別和篩選，再進行加工和處理，才能取其精髓，為文章增色添彩。因此，要通過曬素材，引導學生對素材進行篩選、剔除、壓縮、擴充、糅合、嫁接、虛構等技術處理，讓素材更加新鮮，更加生動，更有典型意義。

2.引導學生廣泛吸納，積累語言。

積累了好的素材，不一定就能寫出好的文章來，要寫好文章還需有準確豐富的語言。如何幫助學生積累語言？

一要拓寬語言積累的“源”。語言從何處來？不外乎有三：（1）來自書本，無論是語文教材，還是館藏圖書，學生身邊不乏有益讀物，其中的名篇佳作都是語言積累的范例；（2）來自生活，生活是語言積累的鮮活源頭，交流對白、歌曲影視，包括廣告海報、宣傳標語等，都凝聚著智慧和情感，值得學生借鑒和運用；（3）來自媒體，海量的媒體信息是新潮詞語的衍生地，對中學生有著很大的吸引力，可引導學生選擇積累。

二要教給語言積累的“法”。做好閱讀摘錄，及時摘錄各類精彩段落、好詞佳句、成語警句等，分類整理，定期交流，互相學習；強化朗讀背誦，引導學生選擇喜歡的重要文段、精彩片段和佳詞妙語，熟讀成誦；倡導反復閱讀，鼓勵學生對名家名篇和優(yōu)美文章隔段時間進行二次閱讀，每一次反復閱讀的過程，既能溫故知新，也便于學生內化吸收語言精髓。

三要修煉語言運用的“能”。教師要引導學生運用積累的語言，通過“內化—外化”的過程，不斷提升學生的表達水平。強化遣詞造句，讓學生用積累的妙詞佳句來寫一段話，努力做到運用貼切、表達生動；強化復述仿寫，通過說和寫，將學和用、仿和創(chuàng)有機結合，強化片段的積累運用；強化演講辯論，通過課前演講、故事會、辯論賽等形式，在強化學生口頭表達能力的同時，同步提高學生的寫作能力。

3.引導學生學會遷移，積累技巧。

有了“米”，要做出好“飯菜”，還得手藝“巧”，在寫作中就是“技巧”。因此，教師在平時教學中要有意識地加強寫作技巧的訓練。筆者以為，寫作技巧應從三方面加強。

一是選材立意的技巧。選材和立意相輔相成，其中，立意是靈魂，選材要服從立意需要；選材是軀體，立意需要選材來支撐。教師要經常性開展雙向訓練，引導學生學會“因材立意”或“因意選材”，即通過素材的展示，讓學生提煉文章的中心；或圍繞某個中心讓學生選擇和處理素材，不斷提高學生把握中心和駕馭素材的能力。

二是謀篇布局的技巧。何為謀篇布局？寫作前弄清文章主旨，明確寫作目的，此為謀篇；再弄清先寫什么后寫什么，安排好文章結構，這是布局。在閱讀教學中，教師要以語文教材和各種優(yōu)秀文章為范本，引導學生根據文體的需要，學會從要素、順序、結構、關聯(lián)（如過渡、呼應）等方面去架構文章，通過精心布局，更好地突出謀篇，表現(xiàn)立意。

三是表情達意的技巧。生動準確的語言和恰當?shù)皿w的手法，是表情達意的載體。中學生有了一定的知識儲備，教師在日常教學中，要引導學生系統(tǒng)整理各類表現(xiàn)手法（如托物言志、卒章顯志、虛實結合、側面描寫等）和寫作手法（如修辭手法、懸念、聯(lián)想、點面結合、情景交融等），通過歸類整理，讓學生對表達技巧有系統(tǒng)認識，并通過閱讀分析和片段練習，不斷提高學生的表達技巧。

4.引導學生提前準備，形成習慣。

作文是思維和創(chuàng)造的過程，一篇好的文章，在下筆之前要經歷一系列心理活動。因此，教師要通過長期訓練，逐步培養(yǎng)學生良好的準備習作的習慣。

筆者在教學實踐中側重引導學生強化四個方面的準備工作：審題、構思、提綱、反審。在作文課前一天，將作文內容和要求告知學生，要求學生完成上述四項準備。

在審題環(huán)節(jié)，除了要深入思考和反復推敲作文話題（材料），弄清具體要求，確立寫作中心、范圍和重點外，還要去揣摩應避免哪些問題，以防“劍走偏鋒”，確保作文符合要求。

在構思環(huán)節(jié)，要求學生側重訓練發(fā)散思維，設計多條寫作思路，既要正向思維，設計“情理之中”的寫作思路，也要逆向思維，設計“出人意料”的寫作思路，經過對比選擇，選定最優(yōu)思路。

在提綱環(huán)節(jié)，要求學生寫出中心、標題，列出段意，盡可能將過渡、照應等寫作手法也標注出來，形成文章雛形。

反審是對前三項準備的回顧和檢驗，要求學生以旁觀者的心態(tài)，對審題、構思和提綱進行反復推敲，在“挑刺”中深入理解要求，優(yōu)化寫作思路，完善作文提綱。

二、課內做好“文章”，形成習作技巧

經過課前的充分準備，作文課的難度大大降低，但當堂指導依然不可或缺。如何有效利用課堂的45分鐘，應是中學作文教學研究的重點。筆者以為，在短時間內，對學生的作文指導不能面面俱到，而應有所取舍，關鍵是點好“指導”和“評價”這兩“睛”，方能起到“四兩撥千斤”的作用。

1.開展精當?shù)牧曌髦笇А?/p>

很多語文教師在作文指導時“苦口婆心”，從立意到構思，從謀篇到布局，從技巧到表達，總以為越細越好。其實，教師講得越多，就越容易束縛學生的思維。所以，中學作文指導貴在精當。筆者以為，作文指導需突出“三性”。

一要符合規(guī)律性。學生寫作的過程也是學生認知能力發(fā)展的過程，因此，教師在指導中要遵循學生的認知規(guī)律，引導學生獲取知識、情感和能力，逐步培養(yǎng)和提高學生的寫作能力（如審題立意、選材布局、表達修改等）、思維能力（如綜合分析、推斷概括、想象聯(lián)想等）。

二要突出針對性。只有針對問題的指導，才是真正有效的指導。因此，教師在課前收集學生的作文提綱，對學生存在的問題進行歸類，對準主要問題進行指導，講明解決的途徑和方法，讓學生知道如何去調整和改進。

三要具有啟發(fā)性。舉一反三才能形成能力遷移，作文指導中，教師在舉例解決某個問題后，要啟發(fā)學生去思考，找一找，說一說，自己的作文提綱中有沒有類似的問題，該如何解決，引導學生逐步培養(yǎng)自我審視、自我改進的習慣和能力。

2.引導適當?shù)牧曌髟u價。

作文評價可以安排在學生初稿完成以后，也可單獨安排在作文講評課。不論哪種形式，評價都要突出學生的主體作用，力戒教師唱“獨角戲”，要通過學生讀、學生評、學生改等方式，讓評價“活”起來，引導學生在“自評”和“評他”中提升鑒賞能力，以“眼高”逐步帶動“手高”，從而切實發(fā)揮評價的調控作用。此外，習作評價要注重各個層面，立體推進，既要引導學生對文章中心、篇章布局進行推敲，也要讓學生學會評價和修改某一個片段，還要引導學生關注細節(jié)，就其中的表現(xiàn)手法和遣詞造句進行賞析，讓學生明白一篇佳作既要注重整體架構的合理得體，也要注重枝節(jié)的精工細磨，逐步培養(yǎng)學生既統(tǒng)攬全局也關注細節(jié)的嚴謹習慣。

三、課后續(xù)好“故事”，鞏固語文能力

一次作文訓練不能僅僅滿足于寫了、改了、評了，還應主動向課后延伸，通過有意識地開展相關活動，不斷鞏固學生課上獲得的閱讀和寫作能力。

1.變“寫”為“讀”，讀寫融合。

作文訓練后，教師可以選擇部分佳作，或者全篇，或者優(yōu)美片段，編寫成閱讀理解題，在課堂中讓學生進行閱讀分析。通過閱讀學生身邊的優(yōu)秀作品，有利于調動學生的閱讀熱情，也有利于激發(fā)寫作者本人的寫作積極性，實現(xiàn)讀寫融合，相互促進。

2.化“寫”為“說”，說寫相長。

圍繞作文訓練的主題，教師可以組織學生開展小小辯論會、演講賽等，經過習作過程中的思維和表達訓練，學生腹中有了“貨”，口頭表達的難度降低；再經過新的醞釀和準備，之前的素材得到調整和充實，之前的語言經過加工和潤色，說的過程也會呈現(xiàn)更多新亮點，有利于學生書面表達能力和口頭表達能力雙促進。

3.以“寫”促“寫”，樂寫善寫。

對于有寫作愛好和能力的學生，可以通過續(xù)寫、改寫等形式，引導他們對所寫的作文進行“深加工”和“精加工”，積極發(fā)揮美文佳作的“衍生效應”，并將新作品通過校園網站、校報或投稿發(fā)表等形式進行展示，不斷激發(fā)學生的寫作熱情。

總之，作文教學既要“授之以魚”，為學生呈現(xiàn)豐富多彩的生活故事，引導學生主動積累鮮活的素材，找到寫作的“有源之水”；也要“授之以漁”，幫助學生打磨表達的技巧，運用各種方法表述自己的情感和觀點，會做“有米之炊”。作文教學，既需教師在課堂巧妙點撥，更要師生共同用好生活的大課堂，通過廣泛積累、精心訓練、及時反饋、反復強化，幫助學生提高表達能力，提升語文素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)美琪學校）