楊兆燕

【摘 要】微課程憑借其短、快、精等特點(diǎn)，日益成為英語(yǔ)教學(xué)中重要的抓手，對(duì)提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)績(jī)效起著舉足輕重的作用。本文結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，探究微課程參與英語(yǔ)教學(xué)的必要性和所起的作用，并通過(guò)片段式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式來(lái)創(chuàng)建多元化英語(yǔ)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】微課程 課堂教學(xué)效益 片段式學(xué)習(xí) 互動(dòng)式學(xué)習(xí)

一、“微課程”的概念及特點(diǎn)

微課程（microlecture），是指教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短的課，對(duì)單一主題進(jìn)行錄制的數(shù)分鐘以內(nèi)的聲音解說(shuō)或視像演示。它是為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，運(yùn)用建構(gòu)主義方法演化的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，帶有具體的結(jié)構(gòu)，對(duì)所構(gòu)建知識(shí)進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的展示。

微課程的短小、快速、精辟、參與性強(qiáng)、內(nèi)容隨意等一系列特點(diǎn)是與英語(yǔ)課程的知識(shí)模塊化、授課要求靈活、話題生活化及交際實(shí)用性等特點(diǎn)相吻合的。微課程的登臺(tái)，勢(shì)必與傳統(tǒng)課型形成互補(bǔ)，能夠滿足信息爆炸、快餐生活方式下提高中學(xué)生的自主參與率和注意力回報(bào)率的需求。時(shí)下，許多學(xué)校都在大力倡導(dǎo)把微課程技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)教學(xué)中，制作成微課程。微課程應(yīng)用范圍較廣，有利于教學(xué)的“教”與“學(xué)”的雙向反饋和師生關(guān)系的靈活互動(dòng)。

鑒于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反復(fù)實(shí)踐性的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，學(xué)生需要在各種場(chǎng)合進(jìn)行隨時(shí)隨地的反復(fù)訓(xùn)練，才能達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言充分理解和熟練掌握的目的。手機(jī)、Pad等靈巧便捷的通信設(shè)備為傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)插上了翅膀，其頻繁的互動(dòng)為英語(yǔ)實(shí)踐提供了演練機(jī)會(huì)，將微課程引入到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的多種不足。

將微課程應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的研究目前很少。筆者擬將微課程和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，對(duì)其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用做些有意義的嘗試。

二、“微課程”在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.片段式學(xué)習(xí)。

微軟研究人員Linda Stone 在其進(jìn)行的“幫助公司員工應(yīng)付外界干擾從而完成崗位培訓(xùn)”的研究中發(fā)現(xiàn)，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成一系列較短的學(xué)習(xí)片段后，便于學(xué)習(xí)者的使用和理解，可取得更好的學(xué)習(xí)效果。受時(shí)間的限制，每部微課程只能3～5分鐘，在英語(yǔ)教學(xué)中可利用這一特點(diǎn)進(jìn)行片段式學(xué)習(xí)。

將復(fù)雜的語(yǔ)法分解成一個(gè)個(gè)片段，針對(duì)性強(qiáng)，知識(shí)全面，簡(jiǎn)單易懂。例如，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（Passive Voice）的教學(xué)包括：（1）定義；（2）構(gòu)成方式；（3）各種時(shí)態(tài)下的被動(dòng)形式；（4）不能使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的謂語(yǔ)動(dòng)詞；（5）特殊動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)形式。微課程的這種“化整為零”的片段式學(xué)習(xí)可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，增進(jìn)學(xué)習(xí)信心；夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

（1）師生互動(dòng)

Douglas Brown（1994）提出了“互動(dòng)教學(xué)法”。他認(rèn)為，“互動(dòng)教學(xué)法”就是在啟發(fā)式教學(xué)原則的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，變學(xué)生被動(dòng)式為主動(dòng)參與式的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，其中包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)，是一種立體式的多向互動(dòng)。

微課程體現(xiàn)師生互動(dòng)關(guān)系有“兩式”。第一，課堂討論式。教師利用微課程來(lái)設(shè)置一定的討論話題，譬如一個(gè)易錯(cuò)的語(yǔ)法現(xiàn)象、一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，讓學(xué)生分小組用英語(yǔ)進(jìn)行討論，教師參與討論并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、監(jiān)督。這樣能使學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。第二，課后輔導(dǎo)式。這是一種補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師把當(dāng)天課堂上的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮，制作成微課程上傳到班級(jí)空間，指定本班幾個(gè)學(xué)困生晚上一定要再學(xué)習(xí)，并在班級(jí)空間留言板把自己的感想寫出來(lái)，便于老師檢查。對(duì)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師把與本課相關(guān)的知識(shí)提升難度，制成微課程上傳到班級(jí)空間讓學(xué)生在家再學(xué)習(xí)。

通過(guò)微課程這個(gè)載體，教師盡力做到因材施教，并且利用手機(jī)或Pad隨時(shí)隨地檢查學(xué)生的作業(yè)，以此彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量及英語(yǔ)教學(xué)績(jī)效。

（2）生生互動(dòng)

學(xué)生分組制成演講話題后，或?yàn)檎故拘〗M的成績(jī)，或?yàn)檎故咀约旱膶W(xué)習(xí)資料及心得等，制成微課程上傳至班級(jí)空間與同學(xué)共享，也可供別人學(xué)習(xí)或欣賞。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生能夠享受到創(chuàng)造知識(shí)的樂(lè)趣。

3.監(jiān)督式學(xué)習(xí)。

微課程還可起到家校合作監(jiān)督的作用。第一種情況，教師可以把一周的主要知識(shí)點(diǎn)以試題測(cè)驗(yàn)的形式發(fā)送到班級(jí)公共郵箱，讓家長(zhǎng)下載后監(jiān)督孩子在規(guī)定的時(shí)間里完成。然后，家長(zhǎng)可以把孩子的完成情況以“微視頻”的方式錄制后發(fā)給老師，便于老師查閱。第二種情況，自習(xí)課或小測(cè)驗(yàn)等不需要老師親臨現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，只要讓學(xué)生根據(jù)老師的要求以微視頻形式播放，學(xué)生按照要求進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，班長(zhǎng)把學(xué)生的表現(xiàn)以微視頻形式反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)，加以鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自律精神，同時(shí)也借此機(jī)會(huì)提高學(xué)生制作微視頻的能力。第三種情況是針對(duì)一些軟作業(yè)（口頭作業(yè)，不需動(dòng)筆），家長(zhǎng)督促能力不夠，教師無(wú)法檢查學(xué)生在家里完成作業(yè)的情況，如讀一篇文章三遍或整理復(fù)述課堂知識(shí)點(diǎn)兩遍，這時(shí)只要求學(xué)生讓家長(zhǎng)協(xié)助拍攝3～5分鐘短片，教師再根據(jù)收交上來(lái)的微視頻來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)完成質(zhì)量。

三、“微課程”教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.把握主次，提高效率。

將微課程運(yùn)用于中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，是補(bǔ)充，不是取而代之。在與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合時(shí)，微課程雖有不可超越的優(yōu)點(diǎn)，但也有自身不足。首先，微課程因其微而受限制，英語(yǔ)教學(xué)中很多復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)僅僅通過(guò)微課程，效果是得不到保障的。其次，英語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，微課程尚不能滿足全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求。

2.發(fā)揮教師的指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。

制作微課程的材料不能偏離本課知識(shí)，教師始終要把學(xué)生放在首位，以學(xué)生為中心去精心設(shè)計(jì)，并且要考慮利用效率的最大化。在播放之前以提問(wèn)的方式或提出要求引起學(xué)生注意或思考，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，為即將集中精力學(xué)習(xí)做好心理暗示。在聽課的過(guò)程中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的神態(tài)表情，如有學(xué)生不理解的地方可以暫停，通過(guò)提問(wèn)確信學(xué)生理解了再繼續(xù)。

3.注重對(duì)微課程教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)行為。

在看完微課程后，教師要求學(xué)生回答問(wèn)題，或者復(fù)述微課程中所講述的知識(shí)點(diǎn)，也可以完成補(bǔ)償性習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的聽課效果?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]百度百科“微課程”http：//baike.baidu.com/view/8495108.htm

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（作者單位：南京市雨花臺(tái)中學(xué)）