要解決問題首先要找到問題的根源，學(xué)生有做得不到位的地方，我這個(gè)當(dāng)老師的就應(yīng)該和學(xué)生商討怎么改正那些壞習(xí)慣，從小處做起找出問題的根源。反復(fù)違反紀(jì)律的學(xué)生并非無可救藥，“多動(dòng)”也不是根本原因，真正的原因還是對(duì)自身問題、對(duì)課堂紀(jì)律的不重視。心理學(xué)中有個(gè)效應(yīng)叫“進(jìn)門檻效應(yīng)”，指的是先提出一個(gè)微不足道的要求反而能讓人很快地接受，運(yùn)用到教育中就是說老師要采用因材施教、循序漸進(jìn)的方法，否則欲速則不達(dá)。不妨采取列清單的辦法，把需要改正的地方一一列下來，然后再一項(xiàng)一項(xiàng)地改。老師提出初步的要求，學(xué)生依照約定一步步來。教育有它的持久性，遇到問題得先琢磨它而不是避開它，如果沒有把問題的根源找出來，后續(xù)的擾亂行為還會(huì)冒出來。

教育的目的到底是什么？除了講授知識(shí)，還要幫助職校生認(rèn)識(shí)自我、提高自我，幫助學(xué)生逐步形成自己管自己的良好習(xí)慣。教師遇到教育難題，第一是多思索為什么，然后是思考怎么辦。教育管理須張弛有度，知己知彼，方能見到成效。

（江蘇省東臺(tái)中等專業(yè)學(xué)校 徐婷婷）