張宏英

【設(shè)計理念】

我校經(jīng)過三年的探索，找到了一種適于學(xué)生主體性發(fā)揮的課堂教學(xué)模式——“三學(xué)一教”四步教學(xué)法。所謂的“三學(xué)一教”，即以學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)、助學(xué)為主，以教師的適時引導(dǎo)、點撥為輔，讓學(xué)生既能“學(xué)進去”又能“講出來”，充分發(fā)揮他們的自主性。這種模式的實行有效地改善了文言文教學(xué)低效或無效的狀態(tài)。

通過一系列的課改活動，我們逐漸認識到了主體性教育的生態(tài)課堂是符合新課標精神的課堂，是調(diào)動學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的課堂，是尊重學(xué)生個性發(fā)展的課堂，是為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的課堂。在這里，筆者選取了一個課堂教學(xué)的案例作說明。

【教學(xué)分析】

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《祭十二郎文》是我國古代抒情散文中的佼佼者，千百年來為人們傳誦不絕。全文字字含淚，句句動情，感人至深。通篇追敘韓愈與十二郎的共同生活和深厚情誼，以及宣泄十二郎之死帶給他的莫大哀痛?！案腥诵恼吣群跚椤倍耙郧閯佟庇质沁@篇文章最鮮明的藝術(shù)特色。所以我在教學(xué)中就抓住了這一突破點，讓學(xué)生多樣式地朗讀，進而體會綿密深沉的情感。學(xué)生的激情被點燃了，整節(jié)語文課都洋溢著濃濃的人情味。

二、學(xué)情分析

高二的學(xué)生，到了這個階段已經(jīng)積累了很多的文言詞匯，而筆者所帶的班級又是文科實驗班，本身就有一定的優(yōu)勢，在某些重點詞語上稍加點撥就可以了，所以能讀懂文章大意不是難點。難點是如何品味文章邊訴邊泣的語言特點及其表達效果，這是其一；其二是，理解作者的骨肉親情以及自身宦海沉浮之苦、人生無常之感。這兩點對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。

三、教學(xué)思路

本節(jié)課在教學(xué)方法的選擇上主要以朗讀法、合作探究法為主。通過學(xué)生反復(fù)的朗讀了解祭文形式，品味語言特點，進而體會文中傳達出的情感，小組間交流讀后的感悟。然后找出自己喜歡的段落進行賞析，并談?wù)勛约罕桓袆拥脑?，最后比較與袁枚的《祭妹文》在寫法上的異同。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境

1.PPT播放背景音樂《纏綿往事》，營造教學(xué)氛圍。

2.在播放音樂的同時，PPT上展示名家對這篇文章的評價文字。

《古文觀止》評論說：“情之至者，自然流為至文。讀此等文，須想其一面哭，一面寫，字字是血，字字是淚。未嘗有意為文，而文無不工?！?/p>

蘇軾說：“讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”

二、解讀文本

（一）展示學(xué)習(xí)目標

1.積累并掌握文中的實詞和句式。

實詞（羞、世、斂、省、致、怙、始、薨、嗣、比等）和虛詞（其、以、邪、也、乎、矣等）及文言句式（惟兄嫂是依等）。

2.品味文章如泣如訴的語言特點和表達效果。

3.體會作者在文中所傳達出的情感。

（二）自學(xué)

問題1.通讀全文，結(jié)合書下注釋，疏通文意。自己無法解決的詞語或句子，同桌間交流完成。

（在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師在PPT上展示本文的重點，以課堂檢查的形式來檢驗。

問題2.有感情地分段朗讀逐段理清文章的思路，揣摩文意，重點體會抒寫感情的句子。

（學(xué)生歸納后教師總結(jié)，PPT展示）

（三）小組合作

（誦讀第一部分）

問題1.祭文之初，作者為什么要詳敘幼時及成年后與十二郎聚散離合的往事？

教師點撥：敘事是抒情的基礎(chǔ)。往事歷歷在目，憶之深乃因情之切，于敘事中亦可見作者真情。

問題2.在這兩段的敘述之中，你以為最動人的細節(jié)是何處？（先品讀，再分析）允許自由答問。

（四）自學(xué)

問題1.第二部分的核心內(nèi)容是寫十二郎之死。為什么文中還要回敘自己頭一年給十二郎的信，以及自己身體衰病、子孫輩幼小等事？

教師點撥：這些事都與文章主旨（吊十二郎之死）密切相關(guān)，穿插其中，又形成行文的曲折。第4段寫自己的未老先衰之象，意在為下文蓄勢，也就是用自己之將死而竟不死，反襯出十二郎之不應(yīng)死而竟死的尤其可哀?！吧僬邭{長者存，強者夭而病者全”，這不合情理，故更讓人難以接受。第6、7段又言己之衰、子孫之弱，不僅寫出十二郎辭世后家境的凄涼，也更突現(xiàn)了作者因十二郎之死而生的極度悲傷、痛不欲生之情。

問題2.十二郎之死，已是不爭的事實。為什么還要反反復(fù)復(fù)地推究死因、推測死期（第8、9段），甚至對死訊本身，也疑其非真而夢？反復(fù)誦讀第5段，體會“邪”“乎”“也”“矣”等虛詞在傳情達意中的作用。

教師點撥：這一段中，先連用三個“邪”字，緊接著是三個“乎”字，三個“也”字和五個“矣”字，這樣連接不斷地使用語氣詞，恰如古人所評：“句句用助辭”而“反復(fù)出沒”，“如怒濤驚湍，變化不測”，既增強了節(jié)奏感，也使表達的感情更加強烈。

（五）小組合作

（誦讀第三部分）

問題1.分析這個段落的語言特色及所表達的情感。（允許自由回答）

教師點撥：在這一段中，從開頭至“彼蒼者天”“曷其有極”一句止，聲調(diào)急促，一氣貫注，一句緊接一句，一字緊接一字，中間無法斷開，簡直就是頓足捶胸，呼天搶地，悲痛之情發(fā)展到最高點。而后的“自今以往”至段末諸句，是一段雖然悲切但較為平靜的傾訴，這樣張弛交替、徐疾錯落的情感變化，是完全與生活真實吻合的。

問題2.本文寫得至悲至痛，試思考作者在悲侄兒之死的同時，還抒發(fā)了其他哪些悲情。

學(xué)生結(jié)合具體句子或段落回答，教師小結(jié)：悲嘆家族人丁不興、悲嘆自己仕途失意。

三、比較閱讀

比較袁枚《祭妹文》與韓愈《祭十二郎文》兩段文字在寫法上的異同。（PPT展示選文，學(xué)生自主回答）

四、師生共同總結(jié)

（學(xué)生先小結(jié)自己在本節(jié)課的收獲，教師補充）

這篇文章作者把抒情與敘事結(jié)合在一起，聯(lián)系家庭、身世和生活瑣事，反復(fù)抒寫他對亡侄的無限哀痛之情。同時，也飽含著自己凄楚的宦海沉浮的人生感慨。在語言上放棄了傳統(tǒng)駢儷文的整飭、華美，而采取韻散結(jié)合、以散為主的形式來表達，語言自然、質(zhì)樸，明白如話，而又具婉轉(zhuǎn)、細密的獨特風(fēng)格。

五、課后作業(yè)

小練筆，選取文中自己喜歡的段落，寫寫品后感。

（作者單位：江蘇省睢寧縣菁華高級中學(xué)）