文秋霞

摘 要： 班級是學校教育的基本單位，是教師和學生開展學習活動的最基本組織形式，班級管理的科學性和實效性直接關系到集體內每個學生的身心發(fā)展狀況，對學生起重要作用。

關鍵詞： 班級管理 引領示范 民主 小組管理 激勵機制

班級是學校教育教學工作最基本的組織單位，而班主任則是一個班集體的組織者、教育者和領導者。班主任工作如何直接影響學校教育工作質量，影響未來人才的素質。那么，如何才能管理好一個集體呢？我認為要做好以下幾個方面。

一、“勤”字當頭，引領示范

一個好的班集體的形成，班主任的指導是第一位的。在學生心目中，班主任是神圣的、崇高的，其一言一行都在無形中教育、影響學生。李贄說：“動人以言者，其感不深；動人以行者，其應必速?！痹谌粘９ぷ髦?，我認為班主任要以“勤”字當頭，引領示范。首先做到“口勤”，學生畢竟是孩子，常需要提醒、引導、點撥，從而健康快樂地成長。我認為班主任要不嫌煩、不嫌累，發(fā)現學生的優(yōu)點多表揚幾句；不足，耐心說教，曉之以理，動之以情。其次做到“手勤”。小學生年齡尚小，有些方面做不來，也做不全面，在日常各項活動中，班主任如果發(fā)現不足，或學生干不了的，可親自動手做一做。比如：桌子歪了，擺一擺；本子卷了，抹一抹；地上某個角落臟了，掃一掃。這樣不僅能彌補不足，還能無形中起到榜樣作用。三是做到“腳勤”。班主任課余要多到學生中看看，到教室里走走，到操場上轉轉，這樣不僅能了解學生的情況，還能起到督促作用。久而久之，在學生心目中，自然會形成嚴格的時間和紀律觀念，養(yǎng)成準時、有序學習、活動的好習慣。

二、班干部產生民主、平等

班級管理工作的開展離不開班干部的配合，班干部是班主任的小助手，是班級工作的直接操作者和推進者。在班級工作中，班干部的作用是非常重要的。一個班的班干部能力強、有威信，班主任工作則得心應手；反之，班干部能力差，學生不服從班干部的領導，班主任工作的開展就比較困難。因此，班干部的產生必須民主、平等。

每學期開學初，我班的第一件事就是投票選舉班干部。“群眾的眼睛是雪亮的”，誰得到的票數最多，就說明這個學生不僅人緣好、學習好、習慣好，而且有能力，是大家共同認可的“領導”。實踐證明的確如此，我班班長陳亞龍同學是大家投票選出的，該學生責任心強，協調能力強，學習成績突出，在學生中影響力大，大家都崇拜他、支持他。在他的帶領下，我班的各項工作開展得井然有序。

三、小組合作，團結中拼搏

不論是開展高效教學，還是班級各項工作，要有效、全面地開展，最具操作性的莫過于小組管理。

我們每學期的第二件事就是分組，把全班學生按每組四人分成若干小組，每組由組員投票選出組長，共同確定組名。最重要的當然是如何落實，經師生共同商議、決定：課外誦讀、家庭作業(yè)的完成、紅領巾的佩戴、紀律、衛(wèi)生等方面采用加分、扣分的辦法實行管理。比如：每種作業(yè)每組成員每次全得A的，本組加5分；每組每次字詞默寫全對加5分；反之，不得分或相應地扣分。一周下來，哪組分數最高，每個組員便可得到一本小本子，或一支鉛筆之類的小獎品。我發(fā)現，這樣一來，學生一下子來了興趣，我掙你趕，只怕落在后頭。那些好學生寫完了作業(yè)，再不是急著干自己的事，而是把身子依偎在組內其他組員的身旁，用心檢查著，耐心講解著，悉心提示著；那些平日里習慣差，作業(yè)寫得亂七八糟的學生，也在認真地書寫著，細心地檢查著，虛心地請教著。這樣在組員與組員們的相互督促與競爭中，班內很少出現干壞事的學生，學生學習興趣濃了，紀律好了，衛(wèi)生也好了，在每周評比中，各班各項工作都名列前茅。我認為，小組管理是把個體與個體綁在一體，在一個團隊拼搏、努力。在這個團隊中，個體與個體之間互幫互助、互樂互悲、共榮共辱；在共同的努力與拼搏中，共同學習、共同發(fā)展、共同成長。

四、激勵機制，學生進步的催化劑

激勵是指激發(fā)人的動機，使人有一股動力，朝著期望的目標前進的心理活動過程。通過激勵，人始終處于一種興奮狀態(tài)，從而引起積極的行為，出色地實現既定目標。在班級管理工作中，有效運用激勵手段，對于調動學生潛在的積極性，強化學生奮發(fā)向上的內存動機，建設團結、和諧、進取的班集體，具有十分明顯的作用。因此，在班級工作中，我嘗試采用各種形式的激勵機制。在這些激勵機制中，有星級評價表，有獎勵小獎品的辦法，更有簡單的口頭表揚、掌聲及微笑。以前，我班教室的黑板報總由班主任一手操辦，后來，我決定發(fā)揮學生的主體地位，讓學生自己主辦。由組長負責，輪流進行，每周更換一次，一輪進行完畢，由全體學生投票選出最好的一期板報，主辦的這一組只要是參與的組員，每人可得到一顆星，這樣既克服某些學生的惰性，又能讓每個人有機會參與到活動中，體驗到成功的樂趣。

阿基米德說：“給我一個支點，我就能撬起整個地球?！焙⒆右残枰@樣一個支點，有了這個支點，他們就能助人積極向上，催人努力進取，讓孩子們勇于挑戰(zhàn)自我，從而品嘗成功的喜悅，以增強自信，求得發(fā)展。一次在課堂上，我問學生：你認為快樂是什么？有的說：快樂是在自己的努力下，獲得成功的那種感覺；有的說：快樂是幫助別人后，聽到別人說謝謝……這時，我叫起了后排的一個男孩。他說：我認為快樂就是得到老師的表揚。難怪他這么說，因為平時這個男孩各方面表現都很差，常常受到老師的批評與指責。此后，我開始關注這位學生，只要他有進步，哪怕一點小小的進步，我也給予鼓勵。漸漸地，他在課堂上愛發(fā)言了，學習進步了，紀律好了，也不干壞事了，他由一個大家心目中的壞孩子變成一個受人歡迎的孩子。從中可以看出，激勵機制是班級管理的一劑良藥，可以治愈缺點，完善行為，催人向上。

五、誦讀經典，陶冶情操，規(guī)范行為

陶行知先生說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！惫糯浀渥髌凡┐缶?，長期誦讀，可以陶冶情操，啟迪心智，規(guī)范行為。于是我把每天課前、課后的“老師好”、“老師再見”等死板的口令改成誦讀國學經典。每天由一名學生在教室后面黑板下方寫上一句《國學知與行》中的語句，以此作為當天的上下課口號。不僅如此，我們還誦讀《弟子規(guī)》的全部內容?！兜茏右?guī)》說到底就是古代的學生守則，我要求學生每天記誦一句。長期下來，學生不僅積累了很多經典語句，而且受到了潛移默化的影響，在行為上、思想上受到了規(guī)范，在情感上受到了熏陶，為以后成為積極、健康向上的人才奠定基礎。