裴殊偉

摘 要： 在英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)的背景下，人們對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)研究方法越來(lái)越多。近年來(lái)，圖式理論被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域更是如此。本文主要從圖式理論出發(fā)，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段，并從這三個(gè)階段論述圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 應(yīng)用價(jià)值

一、圖式理論的概念與閱讀理解

圖式的起源可以追溯到18世紀(jì)的德國(guó)，哲學(xué)家康德提出了認(rèn)知圖式的概念，認(rèn)為概念本身沒(méi)有意義，只有在與人們已知的事物發(fā)生聯(lián)系時(shí)才產(chǎn)生意義，即概念并非獨(dú)立存在，而是一種聯(lián)系的存在。更為直觀的表述可以理解為圖式是儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶里的一組相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)或是構(gòu)筑認(rèn)知大廈的建筑材料。上世紀(jì)七十年代后期，隨著心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)生了圖式理論，圖式理論是指人們?cè)诶斫庑率挛飼r(shí)，需要?jiǎng)佑么竽X中已有的背景知識(shí)、知識(shí)概念等，并把它與新事物聯(lián)系起來(lái)，用以加深對(duì)新事物的理解。根據(jù)這個(gè)理論不難發(fā)現(xiàn)，人們要認(rèn)識(shí)新事物，總是要設(shè)法將其與已有知識(shí)聯(lián)系。運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀理解中，首先是新的閱讀文章的信息輸入，當(dāng)閱讀者接觸到這些信息后，就開(kāi)始在記憶中尋找能與之相關(guān)聯(lián)的信息圖式，如果記憶中有類(lèi)似的知識(shí)結(jié)構(gòu)，則理解起來(lái)會(huì)相對(duì)容易，甚至沒(méi)有理解障礙，如果找不到相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，則會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解產(chǎn)生困難。由此，我們可以看到，知識(shí)的學(xué)習(xí)不是靜態(tài)的，而需要不斷與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)重新組合，并且經(jīng)過(guò)加工重新納入到自己已有的圖式中。因此，在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該從閱讀的前、中、后三個(gè)時(shí)期進(jìn)行圖式的構(gòu)架，幫助學(xué)生建立聯(lián)系的橋梁，從而逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。尤其是針對(duì)初中生，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，加強(qiáng)這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得更為重要。

二、圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)圖式在大腦中如何幫助他們理解文章，是有效實(shí)施圖式理論在實(shí)踐中發(fā)揮作用的前提和基礎(chǔ)，其應(yīng)用價(jià)值充分體現(xiàn)在閱讀的整個(gè)過(guò)程中。為此，應(yīng)將閱讀過(guò)程系統(tǒng)地分為三個(gè)階段——閱讀前、閱讀中、閱讀后，以下分別加以闡述。

（一）閱讀前

閱讀前的準(zhǔn)備工作在教學(xué)過(guò)程中常常被忽略，而根據(jù)圖式理論，能否將大腦中已有的圖式與新內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，決定了學(xué)生對(duì)文章的理解程度。教師應(yīng)該意識(shí)到這樣一個(gè)問(wèn)題，初中生本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)就比較缺乏而且凌亂，若不運(yùn)用一定的方法充分激活他們頭腦中已有的圖式，那么就會(huì)在無(wú)形中加大教學(xué)的難度。這個(gè)階段，教師可以充分借助其他學(xué)科的教學(xué)方法，幫助學(xué)生激活已有圖式或構(gòu)建新的圖式，具體方法有提問(wèn)法、集體討論法、溫故知新法等。筆者在實(shí)踐教學(xué)中最常用背景文化導(dǎo)入法，在英語(yǔ)的閱讀文章的教學(xué)中，對(duì)英美文化背景知識(shí)的缺乏，是造成學(xué)生理解出現(xiàn)困難的重要原因。為此，在課前，充分準(zhǔn)備與閱讀文章內(nèi)容有關(guān)的文化背景知識(shí)的介紹，如地圖、相冊(cè)、影像、視頻等，在教學(xué)之前以實(shí)物或多媒體的形式向?qū)W生展示，這樣無(wú)疑能有效激活學(xué)生記憶中的已有圖式或構(gòu)筑起新的圖式。

（二）閱讀中

在閱讀前，學(xué)生的圖式已經(jīng)得到激活或是擴(kuò)展，在閱讀過(guò)程中，老師可以從以下方面培養(yǎng)學(xué)生能力。

1.重視語(yǔ)言圖式

在閱讀理解中，語(yǔ)言是基本的要素。語(yǔ)言圖式在整個(gè)閱讀過(guò)程中的作用不言而喻，因此老師要重視學(xué)生的詞匯量，提高其詞匯的掌握和運(yùn)用能力，以及對(duì)句法、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象的分析理解能力。老師可以通過(guò)教授學(xué)生一些英語(yǔ)中常見(jiàn)的構(gòu)詞手法，如詞根、詞綴等，幫助他們有效掌握更多單詞，還可以通過(guò)對(duì)文章中主題詞的擴(kuò)展，達(dá)到豐富學(xué)生詞匯量的目的。比如學(xué)習(xí)水果（fruit）的相關(guān)文章時(shí)，教師可以帶來(lái)生活中常見(jiàn)的水里，然后啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)詞匯表達(dá)，這樣，學(xué)生大腦中已有的詞匯被激活，同時(shí)加入了新的詞匯，即新的圖式，與原有圖式形成了相互聯(lián)系。此外，對(duì)新單詞的猜測(cè)，可結(jié)合上下語(yǔ)境對(duì)新詞進(jìn)行合理猜測(cè)，不失為一個(gè)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。

2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

圖式理論認(rèn)為，在閱讀時(shí)，讀者會(huì)用大腦中已經(jīng)激活的圖式對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)和推斷。這就表明閱讀其實(shí)是個(gè)積極的過(guò)程，學(xué)生也是能動(dòng)的主體。此時(shí)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生這種根據(jù)上下文預(yù)測(cè)和推斷的能力。老師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)帶有預(yù)測(cè)性質(zhì)的問(wèn)題或給出一些發(fā)現(xiàn)線索引導(dǎo)學(xué)生自己探究，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)循序漸進(jìn)，探究性的問(wèn)題最好能體現(xiàn)文章的主旨大意，這種深層次的理解對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提高很有幫助。

（三）閱讀后

在完成基本的閱讀教學(xué)任務(wù)后，課后老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行鞏固和提高，相關(guān)文章的閱讀推薦和已學(xué)文章的仿寫(xiě)、縮寫(xiě)是重要手段。

相關(guān)文章的閱讀推薦是為了讓學(xué)生更好地理解已學(xué)文章的內(nèi)容，可以安排學(xué)生從不同角度，如寫(xiě)作手法、文章主旨、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，在這個(gè)過(guò)程中，已獲得的圖式慢慢轉(zhuǎn)換為已有圖式發(fā)揮作用，從而達(dá)到有效鞏固的目的。仿寫(xiě)和縮寫(xiě)同樣如此，要求學(xué)生在明確掌握所學(xué)知識(shí)的前提下，完成對(duì)文章大意的自我概括和總結(jié)，或是借鑒文章好的結(jié)構(gòu)自行發(fā)揮，這些都是十分可取的策略。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，圖式理論為實(shí)際教學(xué)帶來(lái)的新思路和新方法，有效地達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的，這就表明圖式理論在實(shí)際教學(xué)中具有巨大的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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