馬香桃

摘 要 學(xué)習(xí)焦慮情緒在農(nóng)村中職生中普遍存在，是影響中職生心理健康成長(zhǎng)的重要因素之一。通過對(duì)造成中職生學(xué)習(xí)焦慮心理形成的因素進(jìn)行調(diào)查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)造成農(nóng)村中職生學(xué)習(xí)焦慮的主要原因是他們嚴(yán)重缺乏自我積極成長(zhǎng)的心理資本。通過研究教育心理學(xué)理論以及結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際，筆者提出通過在教育教學(xué)管理過程中提高農(nóng)村中職生的心理資本，可以有效地應(yīng)對(duì)其成長(zhǎng)過程中的學(xué)習(xí)焦慮。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)焦慮 心理資本 農(nóng)村中職生

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Increase Vocational Students' Psychological Capital to Deal

with the Learning Anxiety in the Process of Growing

——Cause Analysis and Countermeasures of Rural Vocational Students' Learning Anxiety

MA Xiangtao

（Huoqiu Chenbu Vocational High School， Liuan， Anhui 237400）

Abstract Learning anxiety prevalent in rural secondary vocational school students is an important factor affecting growth of secondary vocational school students ' mental health. Based on factors contributing to formation of vocational school students ' anxiety psychology in conducting investigations and analysis， I found that rural vocational school students ' learning anxiety caused mainly due to their lack of positive psychological capital for the growth of self. By studying educational psychology theory and according to his teaching practice， put forward by education teaching management in the process of improving the rural secondary vocational students' psychological capital can respond effectively to the growing anxiety in the process.

Key words learning anxiety； mental capital； rural secondary vocational school students

筆者是一名長(zhǎng)期在教學(xué)第一線工作職業(yè)高中的英語教師。在對(duì)所在地區(qū)三所職業(yè)高中學(xué)生，近600名被調(diào)查者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生普遍存在不適度學(xué)習(xí)焦慮，并且有近40%的中職生有過度緊張、憂慮的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知活動(dòng)，這種認(rèn)知活動(dòng)不僅取決于智力因素，也取決于非智力因素。上述中職生的行為表現(xiàn)大多是非智力型的，而且主要是非智力因素中情緒方面的問題。中職生大部分都經(jīng)歷過中考的挫折，往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好而受到老師和學(xué)生的歧視，因此中等職業(yè)學(xué)校也就成為了學(xué)習(xí)困難兒童的“集中營(yíng)”。我國(guó)心理學(xué)家楊心德研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不良學(xué)生的平均焦慮水平與學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生無顯著差異，但學(xué)習(xí)困難學(xué)生的高焦慮者和低焦慮者明顯多于學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生。①然而，造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生高焦慮的主要原因是什么，如何在學(xué)習(xí)困難學(xué)生相對(duì)集中的團(tuán)體中進(jìn)行有效的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，如何促進(jìn)農(nóng)村中職學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，這是在中等職業(yè)教育過程中所有教師必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。

1 農(nóng)村中職生學(xué)習(xí)焦慮的主要成因

學(xué)習(xí)焦慮是在諸多因素的共同作用下形成的，家庭、學(xué)校和社會(huì)是兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的主要場(chǎng)所和影響因素，是兒童社會(huì)化的三大機(jī)制。因此，中國(guó)農(nóng)村的家庭環(huán)境，學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境的特殊性對(duì)農(nóng)村中職生學(xué)習(xí)焦慮心理的形成有很大的影響。

1.1 農(nóng)村家庭環(huán)境因素的影響

筆者所在地區(qū)職高學(xué)校學(xué)生中的大多來自農(nóng)村留守家庭。安徽向來是勞務(wù)輸出大省，農(nóng)村留守兒童規(guī)模龐大，所占比例來已超過50%。②社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在兒童早期階段，父母是兒童模仿學(xué)習(xí)的主要榜樣，起著權(quán)威和導(dǎo)向作用。義務(wù)教育階段的兒童正于心理發(fā)展的關(guān)鍵期，父母外出務(wù)工，長(zhǎng)期的分離使得兒童在生理上與心理上的需要得不到滿足。大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)由于自身的文化素質(zhì)低，監(jiān)管不力，思想認(rèn)知有偏差，對(duì)子女的管教方式或簡(jiǎn)單粗暴或放任溺愛，這些都嚴(yán)重影響孩子身心的健康成長(zhǎng)。

1.2 農(nóng)村社會(huì)環(huán)境因素的影響

由于義務(wù)教育階段發(fā)展不均衡，城鄉(xiāng)差距大，農(nóng)村兒童受農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施、師資力量、學(xué)校環(huán)境、家庭教育等因素的影響，大多數(shù)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)都相對(duì)比較薄弱。農(nóng)村中職生大都是因?yàn)樯龑W(xué)無望或家庭貧困而無奈選擇就讀職業(yè)學(xué)校，絕大部分是以失敗者的心態(tài)進(jìn)入了職業(yè)高中。社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系單一，以分?jǐn)?shù)論英雄，忽略了未成年人成長(zhǎng)的基本素質(zhì)要求與綜合評(píng)價(jià)，導(dǎo)致許多家長(zhǎng)包括學(xué)生自身都認(rèn)為只有進(jìn)入重點(diǎn)高中才是進(jìn)了大學(xué)的門，進(jìn)入職業(yè)高中，等于是在成長(zhǎng)道路上領(lǐng)了一張“紅牌”。在這種根深蒂固的觀念的影響下，中職學(xué)校的社會(huì)地位日漸低下，中職學(xué)校的學(xué)生似乎也“低人一等”。因此，進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生多數(shù)存在著這樣那樣的學(xué)習(xí)心理障礙。過高或過低的學(xué)習(xí)焦慮心理在諸多心理障礙中表現(xiàn)最為明顯。具體表現(xiàn)為自信心不足、缺乏自制力、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程有反感、對(duì)教師有敵對(duì)情緒。但他們內(nèi)心又渴望進(jìn)步，同樣有上進(jìn)心和自尊心。

1.3 個(gè)體心理成長(zhǎng)因素

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)理論，高中學(xué)段的學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，這與他們?nèi)烁竦某墒?、自我意識(shí)的確立有很大的關(guān)系。農(nóng)村中職生由于自己在初中階段的多次失敗經(jīng)歷，學(xué)習(xí)的自我效能感過低，在學(xué)習(xí)遇到困難挫折時(shí)，他們總把失敗歸因于能力低下這種不可控制的因素，因而會(huì)喪失信心、冷漠、聽任失敗，長(zhǎng)此以往使他們出現(xiàn)“習(xí)得性無助”現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生來說，當(dāng)他無論怎樣努力都遭到失敗之后，便會(huì)產(chǎn)生出習(xí)得性無助感。一旦學(xué)生持有這一觀念，則表現(xiàn)為自尊心下降，有強(qiáng)烈的失敗感，學(xué)習(xí)消極，不愿做任何努力。

由上述內(nèi)容可以看出，農(nóng)村中職生在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)重缺乏有效的動(dòng)機(jī)，嚴(yán)重缺乏自我積極成長(zhǎng)的心理資本。

2 農(nóng)村中職生心理資本的構(gòu)建

2.1 心理資本的涵義

心理資本是一種積極的心理能量，Seligman 最早提出了心理資本的設(shè)想。心理資本指的是個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)（Luthans，Youssef，Avolio，2007），它是狀態(tài)類的、具有伸展性的積極心理能力，是可以改變、開發(fā)的，因此是可以通過訓(xùn)練而提高的。Lutnans（2007）等人將心理資本劃分自我效能感、希望、樂觀和堅(jiān)韌性四個(gè)維度。

2.2 農(nóng)村中職生心理資本的缺失

農(nóng)村中職生是一個(gè)特殊的群體，他們多數(shù)是初中學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，由于無法升入普通中學(xué)而無奈選擇進(jìn)入中職學(xué)校就讀。他們大多數(shù)是在負(fù)面評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)起來的，對(duì)學(xué)習(xí)沒有足夠的信心，缺乏合理自我認(rèn)知。根據(jù)筆者的調(diào)查，大部分具有學(xué)習(xí)不適度焦慮的中職生普遍把自己學(xué)業(yè)上的失敗歸因于能力或運(yùn)氣這樣的不可控因素，使他們對(duì)自己?jiǎn)适Я诵判?，學(xué)習(xí)自我效能感低下，這嚴(yán)重阻礙了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。雖然大部分中職生來到中職學(xué)校初期都有從頭再來的決心，都希望自己能學(xué)好一門技術(shù)，但卻缺乏足夠的學(xué)習(xí)意志。由于文化基礎(chǔ)差、底子薄，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，中職專業(yè)課程多，加之教師的教學(xué)策略沒有進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，經(jīng)歷一段時(shí)間的在校學(xué)習(xí)之后，他們發(fā)現(xiàn)課程越來越難，希望與自己的現(xiàn)實(shí)有很大差距。面對(duì)困難，他們?nèi)狈炭嚆@研，持之以恒的學(xué)習(xí)精神。在經(jīng)歷多次的困難和挫折后，精神上產(chǎn)生了挫折感和失落感，對(duì)未來多從事的職業(yè)更感到茫然和困惑，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而喪失了足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

因?yàn)?，農(nóng)村中職學(xué)生在心理資本上最大的缺失就是自我效能程度低，主要表現(xiàn)在希望追求水平低、樂觀向上態(tài)度少、堅(jiān)忍不拔、努力拼搏的意志品質(zhì)弱。

3 在教育教學(xué)管理過程中提高學(xué)生的心理資本

筆者通過訪談?wù){(diào)查，了解到多數(shù)中職生來到中職學(xué)校都是抱著學(xué)好一門技術(shù)的愿望，希望能夠在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中開發(fā)自己被壓抑的潛能。但是，帶有明顯“普高化”去向的中職教育極其單一的評(píng)價(jià)制度，再一次使他們對(duì)自己失去信心。中職生正處在精力旺盛、活潑好動(dòng)的年齡階段，他們的內(nèi)心世界也充滿著積極向上的美好愿望。因此精心呵護(hù)農(nóng)村中職學(xué)生的內(nèi)心世界，努力提高農(nóng)村中職學(xué)生的心理資本是我們中職教育過程中必須努力完成的任務(wù)。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生建立積極科學(xué)的人才觀，提高他們的“希望追求”心理資本

人才觀是對(duì)人才本質(zhì)及其發(fā)展、成長(zhǎng)規(guī)律的基本觀點(diǎn)。教師的學(xué)生觀、人才觀，會(huì)在教育教學(xué)活動(dòng)中“不經(jīng)意”地流露出來，不但表現(xiàn)在日常工作的態(tài)度、方法中，而且直接影響著教育教學(xué)工作的正常開展，影響著學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。盡管多數(shù)中職生都存在著這樣那樣的問題，但是作為教師我們必須意識(shí)到，他們是活著的、每天都在變化成長(zhǎng)的人。每個(gè)人都有自己的思維、情感、個(gè)性、能力、興趣愛好，由于各自家庭條件和生長(zhǎng)環(huán)境的不同，他們?cè)诟鱾€(gè)方面的差異是不可避免的。作為中職學(xué)校的教師更要善于發(fā)現(xiàn)、承認(rèn)并尊重個(gè)體差異，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，多給學(xué)生提供展示自我和獲得成功喜悅的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)。

班集體是學(xué)生生活的一個(gè)重要社會(huì)團(tuán)體，教師在班級(jí)管理中可以給學(xué)生廣闊的空間，引導(dǎo)所有學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，按自由選擇活動(dòng)的形式，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的表現(xiàn)和積極的發(fā)展，從而引導(dǎo)學(xué)生建立積極的自我效能感。在班委會(huì)的建設(shè)中，實(shí)行“班干部輪換制”，即：班委會(huì)每學(xué)期一屆，學(xué)期末由全班同學(xué)給予評(píng)價(jià)，再選出新一輪的班干部。班干部分工時(shí)要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、能力不同，配以相適應(yīng)的職務(wù)，做到“人盡其才，才盡其用”。力求讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的能力和特長(zhǎng)，在三年的職業(yè)學(xué)校生活中每個(gè)學(xué)生至少做一屆班干部，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與班級(jí)管理。教師時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的最大尊重，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生自我管理、自我組織及參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)與能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖精神，增強(qiáng)其自信心。反復(fù)失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低人的自我效能感，而不斷成功的經(jīng)驗(yàn)和情緒體驗(yàn)可以提高人的自我效能感，不斷地成功會(huì)強(qiáng)化人們的“希望追求”資本，使人建立起穩(wěn)定的自我效能感。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生建立積極和諧的人際交往模式，提高他們的“樂觀向上”心理資本

心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、語言生動(dòng)、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動(dòng)智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。③農(nóng)村中職生多數(shù)從小遠(yuǎn)離父母、親人，親情和家庭教育的弱化對(duì)他們的心理健康水平有很大的影響。在教育管理過程中，老師需要真正關(guān)注學(xué)生，對(duì)他們真心關(guān)愛，耐心體貼，在學(xué)習(xí)中給予他們積極的鼓勵(lì)，積極創(chuàng)設(shè)良好和諧的教育環(huán)境，對(duì)中職生的師生關(guān)系、同伴關(guān)系等方面的發(fā)展給予積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，這樣就會(huì)幫助他們建立積極向上的心態(tài)，緩解學(xué)習(xí)焦慮心理，促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展。

要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，除了開設(shè)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課之外，設(shè)立班級(jí)心理健康委員是一個(gè)有效的措施。班級(jí)心理健康委員在學(xué)校心理老師的統(tǒng)一培訓(xùn)與指導(dǎo)下，每學(xué)期定期在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳；了解班級(jí)同學(xué)的思想動(dòng)態(tài)、理性地評(píng)價(jià)班里的人際關(guān)系狀況；在能力所及范圍內(nèi)幫助同學(xué)解決心理疑難，聯(lián)系老師做好中介工作；協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)的矛盾，及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。在班集體生活中，有些有心理困惑的同學(xué)往往不愿告訴老師或家長(zhǎng)，卻愿意告訴身邊的同學(xué)。每個(gè)班設(shè)立一名心理委員，為心理有困惑的同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、友好溝通的平臺(tái)，有助于和諧人際關(guān)系的建立。設(shè)立班級(jí)心理健康委員是加強(qiáng)中職生心理健康教育的新途徑，在班級(jí)中完善朋輩心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生之間思想和情感上的交流與溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)疏導(dǎo)、及時(shí)調(diào)適、及時(shí)自我保健，提高中職生的心理健康水平。

作為教師，不僅要在課堂內(nèi)積極與學(xué)生互動(dòng)，課外也要主動(dòng)深入到學(xué)生中去，和學(xué)生交朋友，了解學(xué)生的具體心理特點(diǎn)和需要，學(xué)會(huì)用“同理心”④的技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行交流。組織學(xué)生開展形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣和能力參加學(xué)校各種社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)，個(gè)性得以展示，才能得以發(fā)揮，自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，在活動(dòng)中交流感情，這樣既有助于師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系融洽，也進(jìn)而使學(xué)生獲得了滿足和發(fā)展，鍛煉和提高了學(xué)生的積極心理資本，使學(xué)生情緒飽滿，顯示良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

3.3 建立積極有效的課堂教學(xué)模式，提高他們的“努力拼搏”心理資本

（1）學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)，課堂上應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法， 轉(zhuǎn)變教師角色，確立 “為教而學(xué)”的指導(dǎo)思想。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與討論，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。比如，在進(jìn)行測(cè)試之前，教師擬定小測(cè)試范圍，讓學(xué)生分組討論確定測(cè)試題目，分組交叉考試，讓學(xué)生參與到 “教”的活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生希望和追求的心理資本。

（2）多種教學(xué)組織形式，營(yíng)造良好的課堂氛圍。生動(dòng)活潑、新穎有趣、靈活多變的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮心理，有助于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，同時(shí)學(xué)生會(huì)把這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的心理需求。這樣，學(xué)生才能保持學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。由于優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，師資力量薄弱，農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)在各科中是最薄弱的，到了中職學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)生更是“學(xué)不會(huì)”，“不愿學(xué)”。為了激發(fā)他們的興趣，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而采用不同的教學(xué)方法，教一些簡(jiǎn)單的英文歌曲，舉行英語歌曲比賽，看一些英文原版電影，玩一些英語趣味游戲，開展英語知識(shí)競(jìng)賽等等，讓學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語變成主動(dòng)地積極地去感受語言。用這些方法來不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的刻苦鉆研、堅(jiān)忍不拔的心理資本。

（3）整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。由于農(nóng)村中職生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)行中職教材的編排體系不一定完全適合他們的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力。 教師可以根據(jù)校情、學(xué)情對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、 整合，這樣能使教材更具有針對(duì)性、靈活、實(shí)用，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望，減少學(xué)習(xí)中的困惑和畏難情緒。

將中職英語與專業(yè)進(jìn)行整合、與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合，采用信息化教學(xué)手段等方法契合中職生的認(rèn)知習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生愛學(xué)，會(huì)學(xué)，體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感。在中職英語基礎(chǔ)模塊上冊(cè)Unit 6 Weather-Reading and Speaking的教學(xué)中，筆者播放CCTV天氣預(yù)報(bào)的網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生根據(jù)圖像扮演播音員，播報(bào)各地天氣情況，將教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)。熟悉的前奏音樂在課堂上一響起，就吸引了學(xué)生的注意力，提起了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)參與進(jìn)來。通過實(shí)際運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)天氣方面的詞匯以及描述天氣的基本句型的記憶和掌握。學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心，提高了他們自信和樂觀的心理資本。

學(xué)生在學(xué)習(xí)方面保持積極的心態(tài)，當(dāng)面對(duì)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)、壓力時(shí)，能夠有效調(diào)動(dòng)認(rèn)知資源，對(duì)未來充滿希望，持樂觀的態(tài)度，遇到挫折時(shí)能夠盡快調(diào)整自己以便恢復(fù)積極的狀態(tài)，這樣學(xué)生便能在學(xué)習(xí)上體會(huì)到更多的力量，能夠情緒飽滿，干勁十足，堅(jiān)持不懈，努力提高他們的樂觀向上的心理資本，這樣學(xué)生就能夠有效緩解學(xué)習(xí)焦慮，不斷提高自我學(xué)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和毅力。

注釋

① 楊心德.中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生焦慮的研究[J].心理發(fā)展與教育，1994（2）：55-58.

② 全國(guó)婦聯(lián). 我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告.中國(guó)經(jīng)濟(jì)網(wǎng)，2013-05-10.http：//www.ce.cn/xwzx/gnsz/gdxw/201305/10/t20130510_ 24368366.shtml

③ 李冰.提高中職生自我效能感的課堂教學(xué)策略研究[J].教育與教學(xué)研究，2011.3.

④ 周紅五.同理心：師生交往的基本能力和修養(yǎng)[J].人民教育，2010.10.