黃長(zhǎng)蕊

認(rèn)真?zhèn)湔n的白均

快樂的課間操

挑選“龍頭課題”，為教師提供激發(fā)內(nèi)需的專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)

所謂“龍頭課題”，是指幼兒園將自身發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題羅列出來，并對(duì)其進(jìn)行定性和分層，選取其中最具樣本價(jià)值、大家感興趣的問題作為幼兒園教師重點(diǎn)研究的課題，同時(shí)，可以將符合條件的課題在市級(jí)以上的科研部門申報(bào)立項(xiàng)。

我們組織園內(nèi)外教育資源，將教師培訓(xùn)和科研工作結(jié)合起來，依據(jù)兒童年齡特點(diǎn)確立多個(gè)領(lǐng)域的子課題，以解決問題為目的，落實(shí)教師專業(yè)化發(fā)展工作。充分發(fā)揮骨干引領(lǐng)的作用，讓全體教師參與到課題研究中來。龍頭課題研究是盤活幼兒園教師自培工作，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

在研究初期，我們?cè)诖_定龍頭課題的研究方向上走過一些彎路。起初，我們確立的龍頭課題是“3-6歲幼兒交往問題研究”。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷?duì)課題中一些抽象的概念不理解，導(dǎo)致教師對(duì)研究?jī)?nèi)容缺乏興趣，參與課題研究的積極性不高。因此，這次的課題研究并沒有真正帶動(dòng)起全體教師自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師的專業(yè)素養(yǎng)也沒有得到有效提高。

2006年，我們確立“幼兒園感恩教育活動(dòng)研究”為重點(diǎn)課題，這項(xiàng)課題的研究?jī)?nèi)容明確，并與每位教師的日常工作聯(lián)系緊密，對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展有著積極的推進(jìn)作用。后來，此項(xiàng)課題被列為湖北省學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)“十一五”研究課題，并被湖北省教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)為重點(diǎn)課題。

經(jīng)過多次交流，幼兒園的一批骨干教師分析了每位教師當(dāng)前的課堂教育現(xiàn)狀，針對(duì)實(shí)際情況修改幼兒園課程內(nèi)容。同時(shí)，通過大量的課例對(duì)教師進(jìn)行示范引領(lǐng)，個(gè)性化地幫助教師改進(jìn)教育行為，通過多種方式使全體教師關(guān)注課題，并在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)自身教育行為的深層次問題。接下來，我們又通過開展教研活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中不斷提高自身的教育實(shí)踐能力。有了良好的研究氛圍，在獲得進(jìn)步，嘗到課題研究的甜頭后，教師們對(duì)課題研究的積極性大大提高。

實(shí)踐證明，幼兒園龍頭課題的研究為教師專業(yè)化發(fā)展提供了平臺(tái)。

提升研究技能，為教師專業(yè)化發(fā)展提供解決問題的方法

幼兒園教師對(duì)龍頭課題感興趣，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展所邁出的第一步。隨著課題研究的展開，會(huì)碰到許多新困難和新問題，如對(duì)陳舊的教育行為進(jìn)行反思，創(chuàng)新教育方法，完善評(píng)價(jià)方式等，這對(duì)大部分教師來說是一個(gè)陌生的、困難的課題。為了改變現(xiàn)狀，我們需要針對(duì)性地開展課題研究培訓(xùn)，將科研和業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作結(jié)合起來，讓科研引領(lǐng)培訓(xùn)，培訓(xùn)服務(wù)科研。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師對(duì)課題的理解與評(píng)價(jià)出現(xiàn)泛化情況時(shí)，我們采取了一系列的措施：組織幼兒園骨干教師學(xué)習(xí)課程改革理念，收集、學(xué)習(xí)他校先進(jìn)的評(píng)價(jià)方案，并在省市專家的指導(dǎo)下反復(fù)修改評(píng)價(jià)方案。為了使評(píng)價(jià)技術(shù)能被全體教師所理解，我們先組織教研組長(zhǎng)開展自培活動(dòng)，探討教師應(yīng)該如何解決教育中存在的問題，同時(shí)利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，邀請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

為了能讓更多的教師將課程改革理念創(chuàng)造性地體現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒園還開展與教師改進(jìn)教育

行為相關(guān)的研究技能培訓(xùn)。與教師科研過程配套的課題研究技能培訓(xùn)就像一場(chǎng)及時(shí)雨，化解了教師心中的困惑，增強(qiáng)了他們對(duì)課題研究的信心，同時(shí)也為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了一把有用的鑰匙。

落實(shí)子課題，為教師專業(yè)化發(fā)展明晰路徑目標(biāo)

教研組是有效落實(shí)龍頭課題研究?jī)?nèi)容的重要陣地。幼兒園子課題的研究均以教研組為單位進(jìn)行落實(shí)。在對(duì)子課題的研究過程中，我們吸納不同課程領(lǐng)域的教研組長(zhǎng)為龍頭課題組成員，積極建立子課題。隨著課題研究的展開，及時(shí)組織教師對(duì)課題的新理念和實(shí)施操作方法進(jìn)行探討，并組織大家參加培訓(xùn)，讓課題組成員明白教育內(nèi)容的近期目標(biāo)，以便有目的地開展具有針對(duì)性的活動(dòng)，使全體教師在龍頭課題研究的引領(lǐng)下形成良好的研究氛圍，在交流中碰撞出智慧的火花，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

以點(diǎn)帶面，提升教師專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。幼兒園針對(duì)教師的實(shí)際需求，真正使教師之間形成強(qiáng)強(qiáng)互動(dòng)、強(qiáng)弱互補(bǔ)的學(xué)習(xí)、研討網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造出自主、快樂、的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互促進(jìn)、共同提高、優(yōu)化師資隊(duì)伍的目的。

幼兒園以主題活動(dòng)的開發(fā)為載體，通過教研組帶動(dòng)全體教師共同成長(zhǎng)。組內(nèi)教師通過對(duì)“將感恩教育融入課程”的研究，教研水平有了很大提高，這個(gè)活動(dòng)也讓教師對(duì)課題研究的過程，如課程預(yù)設(shè)、方案實(shí)施、活動(dòng)反思等有了系統(tǒng)的了解，為課題研究打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在主題活動(dòng)中，教師們親身體驗(yàn)了特色課程研究的全過程，在真實(shí)的教育情境中提高理論分析能力和解決實(shí)際問題的能力，在“反思、實(shí)踐、提高”中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

開發(fā)主題式園本教研，為教師專業(yè)化發(fā)展提供平臺(tái)

在龍頭課題研究過程中，我們十分注重發(fā)揮群體的智慧，為教師的交流、展示創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從而讓他們獲得成就感。為此，我們開展了主題式園本教研活動(dòng)，具體活動(dòng)內(nèi)容有集體備課、專題研討等等。

為了讓教師認(rèn)識(shí)這種教研活動(dòng)方式，我們利用教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)“主題式園本教研”活動(dòng)作了專題介紹。在培訓(xùn)過程中重點(diǎn)闡述什么是主題式園本教研，為什么要開展主題式園本教研，以及怎樣開展主題式園本教研活動(dòng)。針對(duì)幼兒園教研組的實(shí)際情況，我們組織教研組長(zhǎng)制訂園本教研的活動(dòng)方案，有計(jì)劃地落實(shí)主題式園本教研活動(dòng)。另外，教師也要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況撰寫活動(dòng)札記。

我們組織部分教研組帶頭開展園本教研活動(dòng)，邀請(qǐng)有關(guān)專家以及幼兒園其他教師進(jìn)行場(chǎng)外觀察?；顒?dòng)從特色課程展示，到教研組圍繞研究主題展開評(píng)課和研討，全程作了示范。本次教研活動(dòng)，場(chǎng)內(nèi)、場(chǎng)外的教師都積極參與，就課題研究的內(nèi)容展開研討。在隨后的幾個(gè)學(xué)期中，我們又結(jié)合教育內(nèi)容，繼續(xù)組織不同主題的園本教研活動(dòng)。主題式園本教研活動(dòng)不僅使教研組成員充分展示了自己的智慧和才能，更讓教師們?cè)诤献髦刑嵘俗约旱膶I(yè)水平。

整理研究成果，分享教師專業(yè)化發(fā)展的喜悅

近幾年，為了提高教師的綜合素質(zhì)，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，幼兒園每年都會(huì)舉辦一次教科研年會(huì)，鼓勵(lì)教師寫學(xué)習(xí)心得，通過交流、展示和評(píng)比整理自己的研究成果。通過讓教師宣講研究成果這一方式，大家紛紛開始關(guān)注身邊的教育問題。

近3年來，幼兒園在實(shí)踐過程中取得可喜成果，教師們撰寫的課程案例多次獲得重要研究成果獎(jiǎng)項(xiàng)。幼兒園將教師們的活動(dòng)設(shè)計(jì)收入《創(chuàng)新活動(dòng)方案》，大大提升了教師對(duì)研究的積極性。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教研活動(dòng)培訓(xùn)需要注意以下幾個(gè)問題：

一是符合教師需要的培訓(xùn)才是有效的培訓(xùn)。在開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)時(shí)，不僅要考慮社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的要求，家長(zhǎng)、幼兒對(duì)教師的要求，更重要的是培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性和前瞻性，針對(duì)幼兒園和教師發(fā)展的現(xiàn)狀，激發(fā)教師對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。在幼兒園日常教育活動(dòng)過程中，要注意有計(jì)劃、周期性地給教師安排適宜的培訓(xùn)任務(wù)，同時(shí)，教研組需要規(guī)劃好園本培訓(xùn)內(nèi)容，安排好培訓(xùn)活動(dòng)?；顒?dòng)需要深入教師的日常工作之中，滲透在課程改革中，以達(dá)到激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)愿望的目的。

二是有思維、有創(chuàng)新的培訓(xùn)才是吸引人的培訓(xùn)。針對(duì)教師的培訓(xùn)如果只是臺(tái)上說，臺(tái)下聽，就會(huì)削弱教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的愿望。沒有交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)，培訓(xùn)就不過是走過場(chǎng)。策劃、組織了近幾年的教研活動(dòng)，我們深深體會(huì)到：培訓(xùn)過程必須給教師以創(chuàng)新思維的啟迪，這就要求策劃者把握培訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)、實(shí)質(zhì)、尺度，創(chuàng)造性地通過淺顯易懂的方式，帶給教師們觀念的啟迪和實(shí)踐的快樂。