雷于佳

[摘 要]學風建設是高等學校育人工作永恒的主旋律，受主客觀諸多因素的影響。當前碩士研究生學習風氣出現(xiàn)得過且過混文憑、投入精力不足、做學問淺嘗輒止或是依賴于文獻整理，缺乏創(chuàng)新和迎難而進的主動性和動力不足等不良現(xiàn)象。針對碩士研究生在學風方面存在的問題，從主客觀兩方面對其形成原因進行分析討論，可以采用“以研促學”的碩士研究生學風建設途徑，以探究式學習帶動研究生的正確學術(shù)行為和好的學術(shù)氛圍，促進高校研究生的優(yōu)良學風建設。

[關(guān)鍵詞]研究生 學風建設 以研促學

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0027-02

當前，研究生培養(yǎng)受到社會各界關(guān)注，是高校教育不可忽視的一個重要方面。良好的研究生學風是提高研究生教育質(zhì)量的必要條件和基本保障，對高校大學生群體學風建設起著引導作用，并且對研究生的健康成長和未來事業(yè)發(fā)展有著深遠的影響和促進作用。

一、學風的內(nèi)涵

所謂學風，簡單地說就是學習的風氣。學術(shù)界對其有狹義、廣義的界定。從狹義上來說，學風，即學生在學習過程中所持有的態(tài)度和大環(huán)境下的學習風氣。從廣義上來說，學風是一所學校所展現(xiàn)的學習風氣、學術(shù)風氣和教學風氣，是師生員工在長期的教育實踐中形成的治學態(tài)度和精神風貌，是全校師生群體心理和行為在治學上的表現(xiàn)。學風建設的直接目的是培養(yǎng)學生良好的學習意志品質(zhì)和行為習慣，幫助學生主動學習，順利完成學業(yè)。本文主要對狹義層面的學風進行討論。

二、碩士研究生在學風上的負面表現(xiàn)

隨著高校研究生的招生規(guī)模不斷擴大，研究生進校的門檻越來越低，學校生源質(zhì)量明顯下降，研究生的兩極分化開始加大，研究生教育逐漸由“精英型”向“普遍型”過渡，研究生教育中存在的問題也日益擴大化。

第一，急功近利的思想嚴重，忽視專業(yè)學習的重要性。隨著市場經(jīng)濟的深入推進和信息社會的快速發(fā)展，研究生的思想狀況與以往相比，發(fā)生了較大變化，更注重對個人現(xiàn)實利益的追求，價值取向趨向急功近利，并具有多樣性、多重性的特點。部分研究生缺乏明確的學習目標和正確的學習態(tài)度，他們認為專業(yè)水平不是最重要的，關(guān)鍵在于學好為人處世之道。在這種思想的影響下，很多研究生忽視了專業(yè)學習的重要性，把研究生階段的學習當成鍍金和拿文憑，為自己的就業(yè)增加一點砝碼。

第二，投入精力不足，以考試代替治學過程的現(xiàn)象嚴重。目前，碩士研究生（含專業(yè)碩士）的構(gòu)成，一部分是免試推薦保送生，一部分是在職攻讀學位人員，還有一大部分是統(tǒng)招脫產(chǎn)生。由于受就業(yè)形勢的影響，大部分學生在完成專業(yè)課程的考試后，就急于找就業(yè)實習單位見習，忽視做學位論文的學習過程，專業(yè)學術(shù)水平呈下滑趨勢；還有一部分學生忙于找工作應考，或是忙于參與社會活動和課外活動，學習上只顧應付考試，忽視學習能力的提升和在專業(yè)領域的長遠發(fā)展。

第三，學習方法不當，學習動力不足。目前，相當一部分碩士研究生的學習方式與本科教育階段沒什么區(qū)別，還停留在課本學習和依賴課堂學習上，在專業(yè)領域的主動探索和研究不夠。同時大部分碩士研究生學習動力不足，缺乏學術(shù)研究精神，在學術(shù)研究的過程中，有不少研究生不遵守學術(shù)道德規(guī)范，缺乏嚴謹、求真、務實的學術(shù)態(tài)度和探究精神，甚至有些在論文、研究報告、著作等科研成果中抄襲、剽竊他人成果，導致學術(shù)成果缺乏真實性，學術(shù)研究偏離正確導向。

三、影響碩士研究生優(yōu)良學風形成的主客觀因素

從碩士研究生作為學習主體的角度分析，在市場經(jīng)濟深入推進和信息社會迅猛發(fā)展的大環(huán)境下，一部分碩士研究生的人生態(tài)度和價值觀產(chǎn)生了很大的變化，主觀上急功近利、急于求成、貪圖享樂，主要表現(xiàn)為學習動力不足、心態(tài)浮躁、急功近利，心思和精力不放在學業(yè)上，不能凝神靜心做學問，異化著研究生身份。還有一部分碩士研究生，主觀上存在僥幸和虛榮心理，看似重視學業(yè)，頻頻發(fā)論文，但缺乏研究創(chuàng)新和研究方向，完全依賴于文獻整合和簡單置換框架和語句，這種不求所以然的學習方法和投機取巧的學習態(tài)度害人害己。還有就是當今的碩士研究生，大部分都是獨生子女，從小習慣父母的照顧和呵護，主觀上存在依賴心理，學習主動性和自主性喪失，創(chuàng)新性思維模式?jīng)]有形成，這些都導致他們學習內(nèi)驅(qū)力長期不足。

影響碩士研究生優(yōu)良學風形成的客觀因素，一方面是社會大環(huán)境的急功近利和市場經(jīng)濟的負面效應對高校學風的沖擊和侵蝕，造成師生中存在短期的唯利是圖效應。另一方面，研究生培養(yǎng)評價體制中的弊端助長了不良學風。這主要體現(xiàn)在幾方面。一是研究生的教學方式單一，即單一的理論課程教學。此模式造成師生間缺乏良好的互動，學生的自主性沒有得到充分的發(fā)揮，在一定程度上影響了研究生的學習興趣。二是研究生的教學實踐環(huán)節(jié)也未得到落實，尤其是專業(yè)碩士的雙師型導師隊伍和實踐基地尚未構(gòu)建起來，學生實踐能力有待提高。三是研究生教育體制中還存在另一個問題，即“嚴進寬出”。研究生入學考試全國統(tǒng)一劃定分數(shù)線，考試公正嚴格，但在研究生的培養(yǎng)過程中，沒有一套完善的培養(yǎng)制度，研究生的開題、學位論文評審、答辯也缺乏嚴格的考核制度。四是研究生導師聘任管理和研究學業(yè)評價辦法有待完善。目前，有些專業(yè)導師嚴重不足，出現(xiàn)1個導師一年帶近10名研究生的情況，而且導師有行政化傾向，指導精力嚴重不足，沒有時間與每一個研究生討論學術(shù)問題。研究生學業(yè)評價，重數(shù)量不重質(zhì)量，重結(jié)果不重研究過程評價，這些問題的存在都對優(yōu)良學風的建設有很大的負面影響，并助長了研究生“混文憑”的錯誤思想。

四、積極探索以研促學的探究式學風建設途徑

“以研促學”就是以研究促進學習，其特點為：群體性、互動性、探究性。而實現(xiàn)“以研促學”的關(guān)鍵在于有一個集體的學習平臺，如工作室、實驗室，能夠在學習過程中進行小范圍討論，帶動他人思考、研究和形成知識的互補，以個人帶動集體學習的積極性，激發(fā)研究生學習興趣，方便對研究生進行教育管理。

“以研促學”遵循了以研究生導師為主導，以學生為主體的培養(yǎng)原則，能夠充分調(diào)動研究生的學習積極性，使學生成為學習的主人，有利于培養(yǎng)研究生主動探索，積極實踐的良好品質(zhì)，是培養(yǎng)研究生科研水平、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑和載體。

（一）建立以研促學的學風建設評價機制

目前國家和各高等學校在研究生培養(yǎng)方面投入了大量人力財力，學校在構(gòu)建“以研促學”學風建設機制時，要有效運用國家相關(guān)政策，根據(jù)社會需求和育人目標要求，把培養(yǎng)方案修訂、獎助學金評定和學術(shù)活動、學術(shù)能力提升有效結(jié)合起來，建立推動探究式學習的導師和碩士研究生評價和獎勵體系，吸引碩士研究生的注意力和精力，培養(yǎng)其做學問的嚴謹學術(shù)精神和服務社會的創(chuàng)新能力。

（二）以導師為核心，構(gòu)建師生學術(shù)團隊

“以研促學”的一個重要特點在于群體性互動，群體的探討、交流，可以激發(fā)研究生的學習興趣，有利于研究成果質(zhì)量提升。在這樣的環(huán)境下，一個學習團隊中個人的觀點可能影響整體的觀念。因此，樹立團隊核心人物，并以其積極行為影響團隊成員，有利于促進研究生優(yōu)良學風的建設。研究生個人對學術(shù)的追求、個人的學術(shù)成果更容易引導和激勵集體的學習積極性，研究生個人的正確觀念也容易在這樣的環(huán)境下引導他人，能夠有效遏制研究生價值觀趨向功利化這一現(xiàn)象，有助于研究生形成健康、積極的學習態(tài)度和價值觀。導師是碩士研究生團隊的領軍人物，可以以研究方向為導向，以課題研究為基礎，以學術(shù)沙龍活動為平臺，加強師生學術(shù)活動的凝聚力和影響力，促進良性互動的探究式學習風氣有效形成。

（三）加強碩士研究生課外科技活動建設，營造良好學術(shù)文化氛圍

高等學府作為人才的孵化器，肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和鉆研精神的優(yōu)秀人才的歷史使命，而研究生又是每一所大學的精英群體，引領著學校學生學術(shù)文化活動。高等學校要通過設立研究生創(chuàng)新基金項目、定期開展研究生學術(shù)沙龍活動以及組建科技競賽團隊等形式，加強研究生課外科技活動建設，營造良好校園學術(shù)文化氛圍，不斷提升大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

研究生的學風建設是一項復雜且長期的工作，必須立足于現(xiàn)實，著眼于未來。只有正確引導研究生的思想觀念，抓好研究生的教育管理和培養(yǎng)體系建設，才能推動研究生探究式學風的逐漸形成。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 程祥國，舒濤，韓藝.加強和改進高校學風建設的思考[J].南昌大學學報，2005（3）：163-168.

[2] 杜瑛，劉念，馮小明.論研究生學術(shù)行為的引導與規(guī)范[J].學位與研究生教育，2007（8）.

[3] 胡光利，姜永仁.季羨林先生的學問之道[M].沈陽：沈陽出版社，2002：2.

[4] 盧寶祥.研究生學風問題探析[J].高教論壇，2002（5）：22.

[責任編輯：陳 明]