龔建新

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中首次明確提出了“非連續(xù)性文本”概念，非連續(xù)性文本閱讀開(kāi)始比較多地進(jìn)入各地的中考，但是，各地中考在試題題干的設(shè)計(jì)上還有一些值得商榷的地方。問(wèn)題和指導(dǎo)語(yǔ)稱(chēng)為題干。命題者通過(guò)題干明確答題的要求，落實(shí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)；被測(cè)試者則要根據(jù)題干明確答題的任務(wù)。試題的題干包含設(shè)問(wèn)的情境、設(shè)問(wèn)的角度和設(shè)問(wèn)方法等顯性信息；同時(shí)，也隱含著命題的意圖、答題的方法和方向、答題的區(qū)域等隱性信息。題干設(shè)計(jì)得清楚與否，直接影響到測(cè)試的效度。[1]

一、 PISA測(cè)試的題干設(shè)計(jì)

下面是PISA2006的一篇關(guān)于乍得湖的非連續(xù)性文本閱讀題。[2]

圖一（圖略）顯示，位于北非撒哈拉乍得湖的水深改變狀況。約在公元前20，000年，最近一次冰河時(shí)期，乍得湖完全消失了。直至公元前11，000年它又再次出現(xiàn)。今湖水的深度仍然跟公元1，000年大致相同。

圖二（圖略）顯示，撒哈拉巖石藝術(shù)圖（在山洞石壁上發(fā)現(xiàn)的古代圖案或圖畫(huà)）和野生動(dòng)物的變化樣式。

依據(jù)前面有關(guān)乍得湖資料，回答下列問(wèn)題。

問(wèn)題1：乍得湖目前的湖水深度是多少？

A. 約2米； B. 約15米； C. 約50米； D. 它完全消失不見(jiàn)了； E. 并沒(méi)有提供資料。

問(wèn)題2：圖一所描繪的圖片大約起自何年？

問(wèn)題3：為什么作者選擇這一年作為開(kāi)始？

問(wèn)題4：圖二是根據(jù)以下哪一項(xiàng)假設(shè)來(lái)制作的？

A. 巖石藝術(shù)圖上的動(dòng)物在繪制的時(shí)候就已經(jīng)存在。

B. 繪制動(dòng)物的藝術(shù)家技巧十分高超。

C. 繪制動(dòng)物的藝術(shù)家曾到很多地方旅行。

D. 沒(méi)有人想要飼養(yǎng)在巖石藝術(shù)圖上所描繪的動(dòng)物。

問(wèn)題5：這個(gè)問(wèn)題必須把圖一和圖二的信息結(jié)合起來(lái)回答。犀牛、河馬和野牛從撒哈拉意識(shí)藝術(shù)圖中消失是起于：

A. 最近一次冰河時(shí)期開(kāi)始時(shí)。

B. 乍得湖湖水最深的中段時(shí)期。

C. 乍得湖湖水深度持續(xù)下降已一千多年后。

D. 不間斷干旱時(shí)期開(kāi)始時(shí)。

這道題一共有5道題，從題型上看，既有選擇題，又有簡(jiǎn)答題。從閱讀的目的來(lái)看，這兩幅圖屬于為了學(xué)習(xí)新知識(shí)而閱讀，是為了獲取信息來(lái)完成該學(xué)習(xí)任務(wù)。問(wèn)題1和2都是根據(jù)圖示中的刻度來(lái)推斷出不同的數(shù)據(jù)，考察正確檢索信息的能力；問(wèn)題3從內(nèi)容和形式，理解文本和作者的意圖，考察的是反思和評(píng)估文本的能力；問(wèn)題4和問(wèn)題5要求綜合文本的信息，作出合理的解釋?zhuān)疾斓氖钦_解釋文本的能力。

問(wèn)題5試題設(shè)計(jì)者在問(wèn)題提出之前，設(shè)計(jì)了一句指導(dǎo)語(yǔ)，明確了解釋的對(duì)象，這就避免了學(xué)生因?yàn)閷?duì)象不明確而影響答題，這一指導(dǎo)語(yǔ)充分體現(xiàn)了PISA閱讀測(cè)試的特點(diǎn)：目的不是考察學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，而是考察學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

考試與評(píng)價(jià)

非連續(xù)性文本閱讀試題的題干設(shè)計(jì)

二、 中考試題的題干設(shè)計(jì)

下面是某市的中考題。

為落實(shí)“建設(shè)節(jié)約型校園”精神，楚秀中學(xué)開(kāi)展了“光盤(pán)行動(dòng)”（即把碗、盤(pán)里的飯菜吃光）主題教育活動(dòng)。請(qǐng)閱讀材料，完成任務(wù)。

【材料一】楚秀中學(xué)學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖

【材料二】統(tǒng)計(jì)部門(mén)調(diào)查顯示，我國(guó)消費(fèi)者每年僅餐飲浪費(fèi)的食物蛋白質(zhì)和脂肪就分別達(dá)800萬(wàn)噸和300萬(wàn)噸，至少倒掉了約2億人一年的口糧。而我國(guó)目前仍有一億多人口沒(méi)有解決溫飽問(wèn)題，主要集中在中西部地區(qū)。

1. 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括“材料一”反映的主要問(wèn)題。

2. 從“材料二”可以看出，推行“光盤(pán)行動(dòng)”有何積極意義？

3. 根據(jù)情境，完成對(duì)話(huà)。

蔣華在生日那天請(qǐng)來(lái)幾個(gè)同學(xué)小聚，其中一位嘀咕道：“就這么幾個(gè)菜！”

張文說(shuō)：“這樣才能‘光盤(pán)，杜絕浪費(fèi)啊。”

李明接著說(shuō)：“ ?！?/p>

這時(shí)鄭全說(shuō)：“李明說(shuō)得多好，引經(jīng)據(jù)典，不僅說(shuō)出了‘光盤(pán)對(duì)節(jié)儉的意義，還說(shuō)出了節(jié)儉對(duì)德行養(yǎng)成的作用?！?/p>

這道題屬于含有非連續(xù)性文本的混合文本閱讀，其中第1和第3題屬于非連續(xù)性文本閱讀。從題型上看，只有簡(jiǎn)答題，沒(méi)有選擇題；從閱讀的目的來(lái)看，屬于為了教育而閱讀；問(wèn)題1需要整合兩幅圖的信息，作出合理的解釋?zhuān)u(píng)價(jià)的是屬于PISA測(cè)試中的正確解釋文本的能力；問(wèn)題3需要整合非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本材料，考查的是口語(yǔ)交際能力，評(píng)價(jià)的是屬于PISA測(cè)試中的正確解釋文本的能力。從指導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)看，為了避免學(xué)生不理解“光盤(pán)行動(dòng)”影響答題，對(duì)“光盤(pán)”的含義做了比較詳盡的解釋?zhuān)粡膯?wèn)題3的情境設(shè)計(jì)來(lái)看，“李明”說(shuō)的必須符合下面要求：一要“引經(jīng)據(jù)典”；二要說(shuō)出“光盤(pán)”對(duì)節(jié)儉的意義和節(jié)儉對(duì)德行養(yǎng)成的作用。但是，從題目的材料中，找不到這樣的答案信息，命題者提供的答案示例是：“‘靜以修身，儉以養(yǎng)德，不僅是節(jié)約的問(wèn)題，還有助于我們良好品德形成呢?！币舱f(shuō)明答案與文本材料無(wú)關(guān)，考查的不是非連續(xù)性文本的閱讀能力。另外，這道題題干的情境設(shè)計(jì)，命題者試圖體現(xiàn)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，但是這個(gè)情境“虛擬色彩”過(guò)于明顯，道德教化的痕跡明顯，與真實(shí)的口語(yǔ)交際存在較大的距離。

三、 PISA試題題干設(shè)計(jì)的啟發(fā)

1. 不要刻意回避選擇題。由于很長(zhǎng)一段時(shí)間人們對(duì)選擇題的批判，中考語(yǔ)文試卷尤其是閱讀理解題已經(jīng)幾乎沒(méi)有選擇題的影子了，而PISA選擇題還有比較高的比例，在非連續(xù)性文本閱讀理解中一般要占到50%左右。

2. 避免過(guò)度“虛擬色彩”。PISA的非連續(xù)性文本材料來(lái)自于社會(huì)生活的各個(gè)方面，題干設(shè)計(jì)不是人為編制的問(wèn)題，而是大量地運(yùn)用學(xué)生生活中的真實(shí)情景，注重從日常生活取材。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際閱讀經(jīng)歷和閱讀實(shí)踐，關(guān)注在實(shí)際的生活狀態(tài)下運(yùn)用閱讀技能的情況。與中考題干的“虛擬色彩”，過(guò)分關(guān)注考試功能相比，PISA中閱讀測(cè)試更注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，更有實(shí)用價(jià)值。

3. 明晰非連續(xù)性文本考查的能力點(diǎn)。PISA測(cè)試要考察的是學(xué)生根據(jù)材料提供的線(xiàn)索和情境獲取、分析和解釋信息，并將新獲得的信息與自己原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)新信息做出判斷和評(píng)價(jià)的能力，致力于學(xué)生適應(yīng)將來(lái)社會(huì)生活的角度來(lái)設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活模擬性。而中考命題者往往太過(guò)糾結(jié)于材料的象征意義、批評(píng)意義、教育意義，太過(guò)于試圖從任何表格中發(fā)現(xiàn)“宏大真理”，而忽視了圖形、表格這些非連續(xù)性文本本身的實(shí)用意義，許多時(shí)候，一張演出說(shuō)明書(shū)、一張建筑示意圖、一份招工廣告，讀懂它的主要目的是為了實(shí)用、為了交流、為了工作，而不是所有的閱讀都是為了獲得“教育”。

中考題干的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)非連續(xù)性文本的文體特點(diǎn)，考查學(xué)生根據(jù)材料提供的線(xiàn)索和情境獲取、分析和解釋信息，并將新獲得的信息與自己原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)新信息做出判斷和評(píng)價(jià)的能力。努力避免“把閱讀能力的檢測(cè)過(guò)多引向了寫(xiě)作能力。給漫畫(huà)起標(biāo)題、揭示漫畫(huà)的寓意，是高考非連續(xù)性文本閱讀題的常見(jiàn)題型”。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]申宣成.中考語(yǔ)文閱讀開(kāi)放題與PISA閱讀開(kāi)放題例析[J].上海教育科研，2009（12）：19-21.

[2]樊麗萍，姜澎.PISA如何測(cè)出中國(guó)學(xué)生的“短板”[N].文匯報(bào)，2013-12-02.

[3]馮淵.PISA非連續(xù)性文本閱讀題對(duì)中高考同類(lèi)試題設(shè)計(jì)的啟示[J].考試研究，2013（6）：9-16.

（作者單位：如東縣教師發(fā)展中心）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中首次明確提出了“非連續(xù)性文本”概念，非連續(xù)性文本閱讀開(kāi)始比較多地進(jìn)入各地的中考，但是，各地中考在試題題干的設(shè)計(jì)上還有一些值得商榷的地方。問(wèn)題和指導(dǎo)語(yǔ)稱(chēng)為題干。命題者通過(guò)題干明確答題的要求，落實(shí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)；被測(cè)試者則要根據(jù)題干明確答題的任務(wù)。試題的題干包含設(shè)問(wèn)的情境、設(shè)問(wèn)的角度和設(shè)問(wèn)方法等顯性信息；同時(shí)，也隱含著命題的意圖、答題的方法和方向、答題的區(qū)域等隱性信息。題干設(shè)計(jì)得清楚與否，直接影響到測(cè)試的效度。[1]

一、 PISA測(cè)試的題干設(shè)計(jì)

下面是PISA2006的一篇關(guān)于乍得湖的非連續(xù)性文本閱讀題。[2]

圖一（圖略）顯示，位于北非撒哈拉乍得湖的水深改變狀況。約在公元前20，000年，最近一次冰河時(shí)期，乍得湖完全消失了。直至公元前11，000年它又再次出現(xiàn)。今湖水的深度仍然跟公元1，000年大致相同。

圖二（圖略）顯示，撒哈拉巖石藝術(shù)圖（在山洞石壁上發(fā)現(xiàn)的古代圖案或圖畫(huà)）和野生動(dòng)物的變化樣式。

依據(jù)前面有關(guān)乍得湖資料，回答下列問(wèn)題。

問(wèn)題1：乍得湖目前的湖水深度是多少？

A. 約2米； B. 約15米； C. 約50米； D. 它完全消失不見(jiàn)了； E. 并沒(méi)有提供資料。

問(wèn)題2：圖一所描繪的圖片大約起自何年？

問(wèn)題3：為什么作者選擇這一年作為開(kāi)始？

問(wèn)題4：圖二是根據(jù)以下哪一項(xiàng)假設(shè)來(lái)制作的？

A. 巖石藝術(shù)圖上的動(dòng)物在繪制的時(shí)候就已經(jīng)存在。

B. 繪制動(dòng)物的藝術(shù)家技巧十分高超。

C. 繪制動(dòng)物的藝術(shù)家曾到很多地方旅行。

D. 沒(méi)有人想要飼養(yǎng)在巖石藝術(shù)圖上所描繪的動(dòng)物。

問(wèn)題5：這個(gè)問(wèn)題必須把圖一和圖二的信息結(jié)合起來(lái)回答。犀牛、河馬和野牛從撒哈拉意識(shí)藝術(shù)圖中消失是起于：

A. 最近一次冰河時(shí)期開(kāi)始時(shí)。

B. 乍得湖湖水最深的中段時(shí)期。

C. 乍得湖湖水深度持續(xù)下降已一千多年后。

D. 不間斷干旱時(shí)期開(kāi)始時(shí)。

這道題一共有5道題，從題型上看，既有選擇題，又有簡(jiǎn)答題。從閱讀的目的來(lái)看，這兩幅圖屬于為了學(xué)習(xí)新知識(shí)而閱讀，是為了獲取信息來(lái)完成該學(xué)習(xí)任務(wù)。問(wèn)題1和2都是根據(jù)圖示中的刻度來(lái)推斷出不同的數(shù)據(jù)，考察正確檢索信息的能力；問(wèn)題3從內(nèi)容和形式，理解文本和作者的意圖，考察的是反思和評(píng)估文本的能力；問(wèn)題4和問(wèn)題5要求綜合文本的信息，作出合理的解釋?zhuān)疾斓氖钦_解釋文本的能力。

問(wèn)題5試題設(shè)計(jì)者在問(wèn)題提出之前，設(shè)計(jì)了一句指導(dǎo)語(yǔ)，明確了解釋的對(duì)象，這就避免了學(xué)生因?yàn)閷?duì)象不明確而影響答題，這一指導(dǎo)語(yǔ)充分體現(xiàn)了PISA閱讀測(cè)試的特點(diǎn)：目的不是考察學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，而是考察學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

考試與評(píng)價(jià)

非連續(xù)性文本閱讀試題的題干設(shè)計(jì)

二、 中考試題的題干設(shè)計(jì)

下面是某市的中考題。

為落實(shí)“建設(shè)節(jié)約型校園”精神，楚秀中學(xué)開(kāi)展了“光盤(pán)行動(dòng)”（即把碗、盤(pán)里的飯菜吃光）主題教育活動(dòng)。請(qǐng)閱讀材料，完成任務(wù)。

【材料一】楚秀中學(xué)學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖

【材料二】統(tǒng)計(jì)部門(mén)調(diào)查顯示，我國(guó)消費(fèi)者每年僅餐飲浪費(fèi)的食物蛋白質(zhì)和脂肪就分別達(dá)800萬(wàn)噸和300萬(wàn)噸，至少倒掉了約2億人一年的口糧。而我國(guó)目前仍有一億多人口沒(méi)有解決溫飽問(wèn)題，主要集中在中西部地區(qū)。

1. 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括“材料一”反映的主要問(wèn)題。

2. 從“材料二”可以看出，推行“光盤(pán)行動(dòng)”有何積極意義？

3. 根據(jù)情境，完成對(duì)話(huà)。

蔣華在生日那天請(qǐng)來(lái)幾個(gè)同學(xué)小聚，其中一位嘀咕道：“就這么幾個(gè)菜！”

張文說(shuō)：“這樣才能‘光盤(pán)，杜絕浪費(fèi)啊。”

李明接著說(shuō)：“ 。”

這時(shí)鄭全說(shuō)：“李明說(shuō)得多好，引經(jīng)據(jù)典，不僅說(shuō)出了‘光盤(pán)對(duì)節(jié)儉的意義，還說(shuō)出了節(jié)儉對(duì)德行養(yǎng)成的作用?！?/p>

這道題屬于含有非連續(xù)性文本的混合文本閱讀，其中第1和第3題屬于非連續(xù)性文本閱讀。從題型上看，只有簡(jiǎn)答題，沒(méi)有選擇題；從閱讀的目的來(lái)看，屬于為了教育而閱讀；問(wèn)題1需要整合兩幅圖的信息，作出合理的解釋?zhuān)u(píng)價(jià)的是屬于PISA測(cè)試中的正確解釋文本的能力；問(wèn)題3需要整合非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本材料，考查的是口語(yǔ)交際能力，評(píng)價(jià)的是屬于PISA測(cè)試中的正確解釋文本的能力。從指導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)看，為了避免學(xué)生不理解“光盤(pán)行動(dòng)”影響答題，對(duì)“光盤(pán)”的含義做了比較詳盡的解釋?zhuān)粡膯?wèn)題3的情境設(shè)計(jì)來(lái)看，“李明”說(shuō)的必須符合下面要求：一要“引經(jīng)據(jù)典”；二要說(shuō)出“光盤(pán)”對(duì)節(jié)儉的意義和節(jié)儉對(duì)德行養(yǎng)成的作用。但是，從題目的材料中，找不到這樣的答案信息，命題者提供的答案示例是：“‘靜以修身，儉以養(yǎng)德，不僅是節(jié)約的問(wèn)題，還有助于我們良好品德形成呢。”也說(shuō)明答案與文本材料無(wú)關(guān)，考查的不是非連續(xù)性文本的閱讀能力。另外，這道題題干的情境設(shè)計(jì)，命題者試圖體現(xiàn)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，但是這個(gè)情境“虛擬色彩”過(guò)于明顯，道德教化的痕跡明顯，與真實(shí)的口語(yǔ)交際存在較大的距離。

三、 PISA試題題干設(shè)計(jì)的啟發(fā)

1. 不要刻意回避選擇題。由于很長(zhǎng)一段時(shí)間人們對(duì)選擇題的批判，中考語(yǔ)文試卷尤其是閱讀理解題已經(jīng)幾乎沒(méi)有選擇題的影子了，而PISA選擇題還有比較高的比例，在非連續(xù)性文本閱讀理解中一般要占到50%左右。

2. 避免過(guò)度“虛擬色彩”。PISA的非連續(xù)性文本材料來(lái)自于社會(huì)生活的各個(gè)方面，題干設(shè)計(jì)不是人為編制的問(wèn)題，而是大量地運(yùn)用學(xué)生生活中的真實(shí)情景，注重從日常生活取材。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際閱讀經(jīng)歷和閱讀實(shí)踐，關(guān)注在實(shí)際的生活狀態(tài)下運(yùn)用閱讀技能的情況。與中考題干的“虛擬色彩”，過(guò)分關(guān)注考試功能相比，PISA中閱讀測(cè)試更注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，更有實(shí)用價(jià)值。

3. 明晰非連續(xù)性文本考查的能力點(diǎn)。PISA測(cè)試要考察的是學(xué)生根據(jù)材料提供的線(xiàn)索和情境獲取、分析和解釋信息，并將新獲得的信息與自己原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)新信息做出判斷和評(píng)價(jià)的能力，致力于學(xué)生適應(yīng)將來(lái)社會(huì)生活的角度來(lái)設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活模擬性。而中考命題者往往太過(guò)糾結(jié)于材料的象征意義、批評(píng)意義、教育意義，太過(guò)于試圖從任何表格中發(fā)現(xiàn)“宏大真理”，而忽視了圖形、表格這些非連續(xù)性文本本身的實(shí)用意義，許多時(shí)候，一張演出說(shuō)明書(shū)、一張建筑示意圖、一份招工廣告，讀懂它的主要目的是為了實(shí)用、為了交流、為了工作，而不是所有的閱讀都是為了獲得“教育”。

中考題干的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)非連續(xù)性文本的文體特點(diǎn)，考查學(xué)生根據(jù)材料提供的線(xiàn)索和情境獲取、分析和解釋信息，并將新獲得的信息與自己原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)新信息做出判斷和評(píng)價(jià)的能力。努力避免“把閱讀能力的檢測(cè)過(guò)多引向了寫(xiě)作能力。給漫畫(huà)起標(biāo)題、揭示漫畫(huà)的寓意，是高考非連續(xù)性文本閱讀題的常見(jiàn)題型”。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]申宣成.中考語(yǔ)文閱讀開(kāi)放題與PISA閱讀開(kāi)放題例析[J].上海教育科研，2009（12）：19-21.

[2]樊麗萍，姜澎.PISA如何測(cè)出中國(guó)學(xué)生的“短板”[N].文匯報(bào)，2013-12-02.

[3]馮淵.PISA非連續(xù)性文本閱讀題對(duì)中高考同類(lèi)試題設(shè)計(jì)的啟示[J].考試研究，2013（6）：9-16.

（作者單位：如東縣教師發(fā)展中心）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中首次明確提出了“非連續(xù)性文本”概念，非連續(xù)性文本閱讀開(kāi)始比較多地進(jìn)入各地的中考，但是，各地中考在試題題干的設(shè)計(jì)上還有一些值得商榷的地方。問(wèn)題和指導(dǎo)語(yǔ)稱(chēng)為題干。命題者通過(guò)題干明確答題的要求，落實(shí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)；被測(cè)試者則要根據(jù)題干明確答題的任務(wù)。試題的題干包含設(shè)問(wèn)的情境、設(shè)問(wèn)的角度和設(shè)問(wèn)方法等顯性信息；同時(shí)，也隱含著命題的意圖、答題的方法和方向、答題的區(qū)域等隱性信息。題干設(shè)計(jì)得清楚與否，直接影響到測(cè)試的效度。[1]

一、 PISA測(cè)試的題干設(shè)計(jì)

下面是PISA2006的一篇關(guān)于乍得湖的非連續(xù)性文本閱讀題。[2]

圖一（圖略）顯示，位于北非撒哈拉乍得湖的水深改變狀況。約在公元前20，000年，最近一次冰河時(shí)期，乍得湖完全消失了。直至公元前11，000年它又再次出現(xiàn)。今湖水的深度仍然跟公元1，000年大致相同。

圖二（圖略）顯示，撒哈拉巖石藝術(shù)圖（在山洞石壁上發(fā)現(xiàn)的古代圖案或圖畫(huà)）和野生動(dòng)物的變化樣式。

依據(jù)前面有關(guān)乍得湖資料，回答下列問(wèn)題。

問(wèn)題1：乍得湖目前的湖水深度是多少？

A. 約2米； B. 約15米； C. 約50米； D. 它完全消失不見(jiàn)了； E. 并沒(méi)有提供資料。

問(wèn)題2：圖一所描繪的圖片大約起自何年？

問(wèn)題3：為什么作者選擇這一年作為開(kāi)始？

問(wèn)題4：圖二是根據(jù)以下哪一項(xiàng)假設(shè)來(lái)制作的？

A. 巖石藝術(shù)圖上的動(dòng)物在繪制的時(shí)候就已經(jīng)存在。

B. 繪制動(dòng)物的藝術(shù)家技巧十分高超。

C. 繪制動(dòng)物的藝術(shù)家曾到很多地方旅行。

D. 沒(méi)有人想要飼養(yǎng)在巖石藝術(shù)圖上所描繪的動(dòng)物。

問(wèn)題5：這個(gè)問(wèn)題必須把圖一和圖二的信息結(jié)合起來(lái)回答。犀牛、河馬和野牛從撒哈拉意識(shí)藝術(shù)圖中消失是起于：

A. 最近一次冰河時(shí)期開(kāi)始時(shí)。

B. 乍得湖湖水最深的中段時(shí)期。

C. 乍得湖湖水深度持續(xù)下降已一千多年后。

D. 不間斷干旱時(shí)期開(kāi)始時(shí)。

這道題一共有5道題，從題型上看，既有選擇題，又有簡(jiǎn)答題。從閱讀的目的來(lái)看，這兩幅圖屬于為了學(xué)習(xí)新知識(shí)而閱讀，是為了獲取信息來(lái)完成該學(xué)習(xí)任務(wù)。問(wèn)題1和2都是根據(jù)圖示中的刻度來(lái)推斷出不同的數(shù)據(jù)，考察正確檢索信息的能力；問(wèn)題3從內(nèi)容和形式，理解文本和作者的意圖，考察的是反思和評(píng)估文本的能力；問(wèn)題4和問(wèn)題5要求綜合文本的信息，作出合理的解釋?zhuān)疾斓氖钦_解釋文本的能力。

問(wèn)題5試題設(shè)計(jì)者在問(wèn)題提出之前，設(shè)計(jì)了一句指導(dǎo)語(yǔ)，明確了解釋的對(duì)象，這就避免了學(xué)生因?yàn)閷?duì)象不明確而影響答題，這一指導(dǎo)語(yǔ)充分體現(xiàn)了PISA閱讀測(cè)試的特點(diǎn)：目的不是考察學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，而是考察學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

考試與評(píng)價(jià)

非連續(xù)性文本閱讀試題的題干設(shè)計(jì)

二、 中考試題的題干設(shè)計(jì)

下面是某市的中考題。

為落實(shí)“建設(shè)節(jié)約型校園”精神，楚秀中學(xué)開(kāi)展了“光盤(pán)行動(dòng)”（即把碗、盤(pán)里的飯菜吃光）主題教育活動(dòng)。請(qǐng)閱讀材料，完成任務(wù)。

【材料一】楚秀中學(xué)學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖

【材料二】統(tǒng)計(jì)部門(mén)調(diào)查顯示，我國(guó)消費(fèi)者每年僅餐飲浪費(fèi)的食物蛋白質(zhì)和脂肪就分別達(dá)800萬(wàn)噸和300萬(wàn)噸，至少倒掉了約2億人一年的口糧。而我國(guó)目前仍有一億多人口沒(méi)有解決溫飽問(wèn)題，主要集中在中西部地區(qū)。

1. 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括“材料一”反映的主要問(wèn)題。

2. 從“材料二”可以看出，推行“光盤(pán)行動(dòng)”有何積極意義？

3. 根據(jù)情境，完成對(duì)話(huà)。

蔣華在生日那天請(qǐng)來(lái)幾個(gè)同學(xué)小聚，其中一位嘀咕道：“就這么幾個(gè)菜！”

張文說(shuō)：“這樣才能‘光盤(pán)，杜絕浪費(fèi)啊?！?/p>

李明接著說(shuō)：“ ?！?/p>

這時(shí)鄭全說(shuō)：“李明說(shuō)得多好，引經(jīng)據(jù)典，不僅說(shuō)出了‘光盤(pán)對(duì)節(jié)儉的意義，還說(shuō)出了節(jié)儉對(duì)德行養(yǎng)成的作用。”

這道題屬于含有非連續(xù)性文本的混合文本閱讀，其中第1和第3題屬于非連續(xù)性文本閱讀。從題型上看，只有簡(jiǎn)答題，沒(méi)有選擇題；從閱讀的目的來(lái)看，屬于為了教育而閱讀；問(wèn)題1需要整合兩幅圖的信息，作出合理的解釋?zhuān)u(píng)價(jià)的是屬于PISA測(cè)試中的正確解釋文本的能力；問(wèn)題3需要整合非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本材料，考查的是口語(yǔ)交際能力，評(píng)價(jià)的是屬于PISA測(cè)試中的正確解釋文本的能力。從指導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)看，為了避免學(xué)生不理解“光盤(pán)行動(dòng)”影響答題，對(duì)“光盤(pán)”的含義做了比較詳盡的解釋?zhuān)粡膯?wèn)題3的情境設(shè)計(jì)來(lái)看，“李明”說(shuō)的必須符合下面要求：一要“引經(jīng)據(jù)典”；二要說(shuō)出“光盤(pán)”對(duì)節(jié)儉的意義和節(jié)儉對(duì)德行養(yǎng)成的作用。但是，從題目的材料中，找不到這樣的答案信息，命題者提供的答案示例是：“‘靜以修身，儉以養(yǎng)德，不僅是節(jié)約的問(wèn)題，還有助于我們良好品德形成呢?！币舱f(shuō)明答案與文本材料無(wú)關(guān)，考查的不是非連續(xù)性文本的閱讀能力。另外，這道題題干的情境設(shè)計(jì)，命題者試圖體現(xiàn)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，但是這個(gè)情境“虛擬色彩”過(guò)于明顯，道德教化的痕跡明顯，與真實(shí)的口語(yǔ)交際存在較大的距離。

三、 PISA試題題干設(shè)計(jì)的啟發(fā)

1. 不要刻意回避選擇題。由于很長(zhǎng)一段時(shí)間人們對(duì)選擇題的批判，中考語(yǔ)文試卷尤其是閱讀理解題已經(jīng)幾乎沒(méi)有選擇題的影子了，而PISA選擇題還有比較高的比例，在非連續(xù)性文本閱讀理解中一般要占到50%左右。

2. 避免過(guò)度“虛擬色彩”。PISA的非連續(xù)性文本材料來(lái)自于社會(huì)生活的各個(gè)方面，題干設(shè)計(jì)不是人為編制的問(wèn)題，而是大量地運(yùn)用學(xué)生生活中的真實(shí)情景，注重從日常生活取材。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際閱讀經(jīng)歷和閱讀實(shí)踐，關(guān)注在實(shí)際的生活狀態(tài)下運(yùn)用閱讀技能的情況。與中考題干的“虛擬色彩”，過(guò)分關(guān)注考試功能相比，PISA中閱讀測(cè)試更注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，更有實(shí)用價(jià)值。

3. 明晰非連續(xù)性文本考查的能力點(diǎn)。PISA測(cè)試要考察的是學(xué)生根據(jù)材料提供的線(xiàn)索和情境獲取、分析和解釋信息，并將新獲得的信息與自己原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)新信息做出判斷和評(píng)價(jià)的能力，致力于學(xué)生適應(yīng)將來(lái)社會(huì)生活的角度來(lái)設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活模擬性。而中考命題者往往太過(guò)糾結(jié)于材料的象征意義、批評(píng)意義、教育意義，太過(guò)于試圖從任何表格中發(fā)現(xiàn)“宏大真理”，而忽視了圖形、表格這些非連續(xù)性文本本身的實(shí)用意義，許多時(shí)候，一張演出說(shuō)明書(shū)、一張建筑示意圖、一份招工廣告，讀懂它的主要目的是為了實(shí)用、為了交流、為了工作，而不是所有的閱讀都是為了獲得“教育”。

中考題干的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)非連續(xù)性文本的文體特點(diǎn)，考查學(xué)生根據(jù)材料提供的線(xiàn)索和情境獲取、分析和解釋信息，并將新獲得的信息與自己原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)新信息做出判斷和評(píng)價(jià)的能力。努力避免“把閱讀能力的檢測(cè)過(guò)多引向了寫(xiě)作能力。給漫畫(huà)起標(biāo)題、揭示漫畫(huà)的寓意，是高考非連續(xù)性文本閱讀題的常見(jiàn)題型”。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]申宣成.中考語(yǔ)文閱讀開(kāi)放題與PISA閱讀開(kāi)放題例析[J].上海教育科研，2009（12）：19-21.

[2]樊麗萍，姜澎.PISA如何測(cè)出中國(guó)學(xué)生的“短板”[N].文匯報(bào)，2013-12-02.

[3]馮淵.PISA非連續(xù)性文本閱讀題對(duì)中高考同類(lèi)試題設(shè)計(jì)的啟示[J].考試研究，2013（6）：9-16.

（作者單位：如東縣教師發(fā)展中心）