陸宏燕

一、 “留白”處閱讀啟航——激起思維千層浪

《清平樂 村居》，創(chuàng)作于800多年前的宋金動(dòng)亂歲月。輔導(dǎo)今天的學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩(shī)詞，我從三個(gè)方面開啟閱讀探究空間：

第一，從一個(gè)“腳注”，開啟閱讀窗口。本文的底腳注釋——作者辛棄疾?？此撇唤?jīng)意的一個(gè)“腳注”，我引導(dǎo)開展一次前置性的閱讀活動(dòng)，收到了意想不到的學(xué)習(xí)效果。同學(xué)們主動(dòng)組合，有的搜集辛棄疾的事跡資料；有的編寫辛棄疾的生平簡(jiǎn)介；有的講述辛棄疾的抗金故事。

第二，圖文對(duì)照，激活詩(shī)畫交互空間。作者以白描手法將一家老小五口描繪得活靈活現(xiàn)，是一幅寧?kù)o、安適、樸素、和諧的農(nóng)村風(fēng)景畫。詩(shī)畫對(duì)照，讀詩(shī)賞畫面，觀圖標(biāo)文字，讓詩(shī)畫活起來(lái)。畫中大兒、中兒、小兒，栩栩如生?！拔獭痹谀膬?？同學(xué)們析字辨人，“翁”字上面是個(gè)“公”，下面是個(gè)“羽”，學(xué)生說(shuō)“翁”就是那位有胡須的老公公；“媼”在哪兒？“媼”是“女”字旁，白日里身旁放著針線笸，學(xué)生確認(rèn)“媼”就是那位老婆婆?！白钕病倍謶?yīng)該標(biāo)在哪兒？畫中找不到恰當(dāng)方位。有學(xué)生說(shuō)，“最喜”在兩位老人家的心中；也有學(xué)生說(shuō)“最喜”在整幅畫面中；還有個(gè)學(xué)生說(shuō)“最喜”可能在作者心中，這是他最向往的無(wú)憂無(wú)慮的童年生活。

第三，配樂吟誦，喚醒審美欲望。我不急于將詞的意境告訴學(xué)生，而是播放《漁舟唱晚》，配樂吟誦詩(shī)文。同學(xué)們邊吟誦，邊想象，調(diào)動(dòng)表象積累，拓展、創(chuàng)新。“青青草”“相媚好”“臥剝蓮蓬”等文字變成一幅幅鮮活的畫面，逐漸豐滿起來(lái)，舒展開來(lái)；人物的音容笑貌，神態(tài)動(dòng)作和內(nèi)心語(yǔ)言慢慢舒醒復(fù)活，從書中走來(lái)。同學(xué)們?cè)谝髡b、思考、體驗(yàn)過(guò)程中，一步步走近人物，走進(jìn)文本所展現(xiàn)的美妙意境，獲得審美體驗(yàn)。

二、 “留白”處質(zhì)疑探究——要把金針度與人

教師在“留白”處探究，點(diǎn)燃思維火花，使語(yǔ)文課堂成為思想的樂園、個(gè)性的舞場(chǎng)。

《臥薪嘗膽》一文的故事發(fā)生在兩千多年前，故事自身的時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)20多年，給閱讀者留有廣闊的思考空間。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近、由此及彼、由人及我地質(zhì)疑探究，將思維步步引向縱深，讓智慧的火花碰撞閃光。首先立足自我，敞開閱讀，關(guān)注話題：“根據(jù)自己的理解，說(shuō)說(shuō)‘臥薪嘗膽的意思。”學(xué)生不拘一格，就會(huì)嵇戰(zhàn)役、吳王應(yīng)求、勾踐屈辱自由講述，交談自己的感受和見解；接著就“臥薪嘗膽”的內(nèi)涵進(jìn)行思考：“如果勾踐僅僅晚上睡在柴草上，每頓飯前嘗嘗苦膽的滋味，算不算‘臥薪嘗膽？”同學(xué)們一致認(rèn)為，這只是一種表面現(xiàn)象；繼而追問(wèn)：“如果勾踐只堅(jiān)持了幾個(gè)月或幾年，算不算真正意義上的‘臥薪嘗膽？”在同學(xué)們讀文思考，充分討論的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生深入探究：“兩千多年前的勾踐‘臥薪嘗膽，我們今天還要不要‘臥薪嘗膽呢？”一連串問(wèn)題，拓開一個(gè)個(gè)思考空間，學(xué)生的思考一步步走近文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，感悟精神價(jià)值。

三、 “留白”處馳騁心神──此時(shí)無(wú)聲勝有聲

作者描寫人物形象、心理、情感巧設(shè)“留白”，給讀者以無(wú)盡的遐想空間。例如，教學(xué)《船長(zhǎng)》一文，我緊扣“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵”這句話，觀察“這尊黑色的雕像”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、品評(píng)。

生：船長(zhǎng)“一個(gè)手勢(shì)也沒有做”，像鐵人一樣紋絲不動(dòng)，我更加感到他內(nèi)心的無(wú)比堅(jiān)定。

生：他無(wú)需向人告別，也無(wú)需他人的送別。這是他忠于職守，在“履行做人之道”的壯舉。

生：每當(dāng)我背誦“一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說(shuō)”時(shí)，仿佛又一次看到“這尊黑色的雕像徐徐沉入大?！钡谋瘔岩荒弧?/p>

生：“一句話也沒有說(shuō)”。起初，我還覺得不夠壯烈。但比照20分鐘前船長(zhǎng)“快救克萊芒！”“動(dòng)作再快點(diǎn)！”的叫喊聲，更能凸顯他精神的崇高。

師：語(yǔ)言可以表達(dá)人物內(nèi)心，但這里“一句話也沒有說(shuō)”是無(wú)言勝有言，無(wú)聲勝有聲，更加凸顯出船長(zhǎng)視死如歸的偉大英雄形象。

閱讀教學(xué)，巧妙利用“留白”，可以給同學(xué)們留出思考的時(shí)間，留有想象的空間，留下能力發(fā)展的天地。

（作者單位：儀征市育才中心小學(xué)）