沈雁

課題項(xiàng)目：蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題成果[課題編號(hào)：110702669]。摘要：德育課是各職業(yè)院校必修的公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)有效性已成為各校的重要課題。本文結(jié)合江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┑膶?shí)際情況，從優(yōu)化教學(xué)、實(shí)施針對(duì)性教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)、加強(qiáng)教學(xué)反思四個(gè)方面探討如何提高職業(yè)院校德育教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：德育；有效教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)反思

有效教學(xué)的概念始于西方，就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效教學(xué)的核心在效益，意即通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無效益的唯一指標(biāo)。

目前，職業(yè)院校德育課教學(xué)效益不容樂觀：①學(xué)生不清楚德育課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不明白達(dá)成目標(biāo)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的實(shí)際意義；②上課鈴響以后，學(xué)生行動(dòng)懶散，不愿進(jìn)教室，甚至遲到、早退；③上課玩手機(jī)、睡覺，或者就放一本書在桌上聽老師講，課前課后很少甚至不翻看；④課堂互動(dòng)少，學(xué)生缺乏參與性，基本是老師一講到底，或者一問一答，學(xué)生答不出就變成老師自問自答；⑤課后布置的作業(yè)不是抄襲就是不做；⑥考試開始才翻書（現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校德育課多實(shí)行書面開卷考核）；⑦部分教師失去教學(xué)積極性，授課敷衍了事。

為提高我校德育教學(xué)的有效性，本文在德育課堂教學(xué)方面提出以下思考：

一、優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程

實(shí)施有效教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和探究。一方面，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)橄雽W(xué)是有效教學(xué)的前提。在教學(xué)實(shí)踐中，職業(yè)學(xué)校德育課教師除了備教材以外，還要備學(xué)生，即充分了解學(xué)生具備哪些德育知識(shí)，想學(xué)到什么，應(yīng)學(xué)什么，然后教師優(yōu)化教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中做到以學(xué)生為本，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生明白自己才是學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，根據(jù)職校生迫切希望提高將來工作適應(yīng)能力的想法，在職業(yè)道德教學(xué)中，教師可增加企業(yè)文化內(nèi)容，與學(xué)生共同探討企業(yè)文化，引導(dǎo)學(xué)生投入職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)中。另一方面，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樂學(xué)則是促成教學(xué)效益的動(dòng)力。教師不僅是“傳道”“受業(yè)”者，更應(yīng)是“魔術(shù)師”，我們要學(xué)會(huì)利用學(xué)生的思想力量，創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，通過教師的自身魅力（抑揚(yáng)頓挫的語言、生動(dòng)的手勢(shì)、合理的興奮度等），讓學(xué)生在豐富多樣的學(xué)習(xí)方式中得到啟迪。如經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)關(guān)于科學(xué)發(fā)展觀的課題，教師單純以書本以本，學(xué)生是不可能對(duì)科學(xué)發(fā)展觀有所體會(huì)的，教師在教學(xué)中可插入太湖水治理、蘇州經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型等本地?zé)狳c(diǎn)話題，視頻或圖片說明皆可，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生探討心理；關(guān)于社會(huì)道德教學(xué)，可根據(jù)現(xiàn)實(shí)設(shè)置公德“兩難”情境，比如，路遇摔跤老人，對(duì)于救還是不救、怎么救等問題，組織學(xué)生辯論，促使學(xué)生在思維碰撞中理解基本道德規(guī)范，反思作為社會(huì)人應(yīng)如何堅(jiān)守道德底線。

二、注意針對(duì)性，促成學(xué)生差異發(fā)展我校有中職中專、高職高專兩個(gè)層次的學(xué)生，前者是由中考考入，后者是由高考考入。文化基礎(chǔ)不同，道德素質(zhì)參差不齊，這就決定了我們?cè)诓粶p少教學(xué)內(nèi)容的前提下要分層對(duì)待。

第一，明確不同層次的學(xué)生的德育目標(biāo)。中職生德育教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)愛黨的品質(zhì)，形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，遵紀(jì)守法，有良好的職業(yè)道德和社會(huì)公德意識(shí)。高職高專學(xué)生的德育目標(biāo)可參考《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，歸納起來，即教育學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，明確社會(huì)責(zé)任，樹立遠(yuǎn)大理想和高尚情懷，有良好職業(yè)道德，遵守社會(huì)公德，并努力成為“四有新人”。由此可知，我們對(duì)職校生進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，除了培養(yǎng)他們具有公民基本道德和良好職業(yè)道德外，對(duì)中職生要側(cè)重讓他們具有一般道德，對(duì)高職生則要培養(yǎng)其具有較高素質(zhì)。

第二，針對(duì)不同年齡、專業(yè)的學(xué)生教學(xué)。對(duì)德育認(rèn)知程度不高的中職生，可采用情境教學(xué)，即選取直觀的德育學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景資料，充分利用這些學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們體會(huì)、理解德育知識(shí)。對(duì)年齡較長(zhǎng)、公共道德基礎(chǔ)也較好的高職生，可側(cè)重深入思索、探討。如就業(yè)觀教學(xué)，面向中職生可選擇校外實(shí)習(xí)生的經(jīng)歷以及某廠7S具體規(guī)定，以“如果現(xiàn)在我就是企業(yè)員工，是否合格？”為討論題，讓他們探究得知企業(yè)要求員工的素質(zhì)是什么。面向高職生，可以“如果我創(chuàng)業(yè)，對(duì)員工的要求是什

么？”為題探討。相同課題，不同視角，充分考慮不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促成差異發(fā)展。

三、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生快樂前進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容是通過一定方式測(cè)評(píng)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的程度，即這個(gè)學(xué)生有無進(jìn)步，進(jìn)步了多少，這是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)做得好，學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)習(xí)，獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

目前，我校德育教學(xué)評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的，采取靜態(tài)的書面考試方式，即只有對(duì)學(xué)生掌握德育基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)，德育知識(shí)的內(nèi)化與踐行無法考量。改進(jìn)德育教學(xué)評(píng)價(jià)，除現(xiàn)有考試、小論文等常規(guī)評(píng)價(jià)方式外，另可設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)和活動(dòng)性評(píng)價(jià)。所謂過程性評(píng)價(jià)，即德育課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，內(nèi)容為學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、效果；活動(dòng)性評(píng)價(jià)即課堂參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作、取得成果等。

另外，教學(xué)是師生共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)，課堂上民主和諧的氛圍非常重要，所以評(píng)價(jià)也應(yīng)是雙向的，即既有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。當(dāng)我們改變?cè)u(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)方式，解決評(píng)價(jià)的技術(shù)性問題后，或可增進(jìn)師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)學(xué)生觀點(diǎn)，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

四、積極反思，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是教師提高教學(xué)能力和教育水準(zhǔn)的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有力保障。教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。通過反思，教師可觀察教學(xué)得失，提升業(yè)務(wù)能力。

通常教師們?cè)诮虒W(xué)后進(jìn)行反思，這是誤區(qū)。教學(xué)反思只有貫穿教學(xué)始終才能體現(xiàn)成果。教學(xué)前反思教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等，做好充分準(zhǔn)備。教學(xué)中要及時(shí)反思發(fā)生在教師意料之外的情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度、效果進(jìn)行調(diào)整，善于抓住教學(xué)的有利因素。教學(xué)后要反思整堂課在教學(xué)內(nèi)容、過程、策略等方面，篩選出哪些是對(duì)教學(xué)有效的，哪些又是低效甚至是無效的。如在職業(yè)禮儀教學(xué)中，我準(zhǔn)備利用視頻、圖片介紹正確的職業(yè)禮儀，然而，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種方式“不買賬”，表現(xiàn)得興趣全無，他們覺得這些知識(shí)早已掌握，不用再學(xué)了。于是我換了個(gè)方式，讓學(xué)生模擬面試場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體情境中表現(xiàn)職業(yè)禮儀，學(xué)生參與積極性非常高，所得到的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師的預(yù)期。因此，只有全身心、全過程地反思，才能提高有效教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

總之，職業(yè)學(xué)校的德育教學(xué)效果如何關(guān)乎學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，也關(guān)乎教師自我成長(zhǎng)，所以有效教學(xué)應(yīng)成為每位德育老師的追求。