陳穎

（福建師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 福州 350000）

一、引言

閱讀及閱讀能力的培養(yǎng)，一直都受到國內(nèi)外語言教學(xué)研究的重視。教育部頒布的《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。閱讀能力屬于綜合語言運(yùn)用能力之一，其高低決定了學(xué)習(xí)者能否有效吸收有用信息。閱讀能力的提高可以促進(jìn)英語聽、說和寫作能力的提高，英語各方面能力的提高將促進(jìn)學(xué)生英語水平的整體提高［1］。因此，從某種意義上講，閱讀能力的提高是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵［2］。

然而，目前我國高中英語教學(xué)中存在一些普遍性的問題，如教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、評價制度不健全等。這些都造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低下，閱讀量嚴(yán)重不足，影響學(xué)生英語水平的提高。為了從根本上改變現(xiàn)狀，教師必須從英語閱讀教學(xué)入手，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容、完善評價制度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)展性閱讀，并最終達(dá)到強(qiáng)化閱讀效果并提高閱讀能力的目的。

發(fā)展性閱讀與功能性閱讀、消遣性閱讀相對：功能性閱讀是指以獲取信息為基本目的的閱讀［3］；消遣性閱讀是指在正式工作或?qū)W習(xí)之余利用閑暇進(jìn)行的一種不費(fèi)力氣，輕松自在，以消遣為目的的閱讀；發(fā)展性閱讀是指以學(xué)會閱讀為主要目的的一類閱讀［4］。閱讀既是一個從書面材料獲取信息、培養(yǎng)興趣的過程，又是一種以發(fā)展能力為最終目標(biāo)的行為。

發(fā)展性閱讀的主要任務(wù)具體包括識記一定數(shù)量的詞匯，掌握以一定速度流暢地默讀、朗讀、速讀技巧，理解閱讀材料意義并做出評價的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣（高慎英，劉良華，2004:155）。發(fā)展性閱讀帶有自覺訓(xùn)練的特征，閱讀材料除文學(xué)作品之外，還包括社會和自然科學(xué)等材料（王余光，徐雁，1993:358）。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性閱讀時應(yīng)注意豐富英語閱讀材料、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣、養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。本文結(jié)合福州高中生英語閱讀及教學(xué)情況的抽樣問卷調(diào)查，以發(fā)展性閱讀和相關(guān)閱讀教學(xué)理論為基礎(chǔ)，深入分析中學(xué)英語閱讀現(xiàn)狀及教學(xué)問題，探討發(fā)展性閱讀為高中英語閱讀教學(xué)帶來的啟示。

二、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，英語閱讀教學(xué)的核心是閱讀過程。無論是高夫（Gough）的“自下而上”閱讀模式［5］，還是史密斯（Smith）［6］與古德曼（Goodman）［7］的“自上而下”閱讀模式，抑或是魯梅爾哈特（Rumelhart）提出的“相互作用（或互動）”模式［8］，各種閱讀理論都十分關(guān)注閱讀文本及閱讀者之間的關(guān)系。黃遠(yuǎn)振（2003:137）［9］指出：“閱讀是一個復(fù)雜的心理和智力活動，是不斷假設(shè)，證實(shí)，想象，推理的積極，能動的認(rèn)知過程?！痹谶@一過程中，既需要閱讀者識別閱讀文本的信息，又需要閱讀者運(yùn)用已有知識對文本信息作出解讀。

英語閱讀教學(xué)涉及教學(xué)因素，因此必須考慮到教師的作用和影響。筆者圍繞閱讀者——學(xué)生、文本——閱讀材料、指導(dǎo)者——教師這三個方面設(shè)計(jì)了一份關(guān)于高中生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查問卷。

通過問卷調(diào)查及訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)生對英語，尤其是英語閱讀，仍存在排斥心理。造成該結(jié)果的原因并不單一，而是閱讀者、文本和指導(dǎo)者三方因素的合力所致。

1.閱讀者

（1）閱讀興趣與動機(jī)

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，“非常喜歡”英語閱讀的學(xué)生人數(shù)僅占9%，“一般”的占52%，“不喜歡”的占39%，說明大部分學(xué)生仍缺乏對英語閱讀的興趣。學(xué)生不喜歡英語閱讀的原因主要集中在 “覺得閱讀太難”（60%）、“文章太枯燥”（46%）和“做題錯誤率太高”（49%）三個方面。

除此之外，閱讀目的功利化是造成學(xué)生英語閱讀興趣低下的原因之一。參與問卷調(diào)查的學(xué)生中有41%進(jìn)行英語閱讀是為了應(yīng)付考試，38%的學(xué)生是為了完成作業(yè)，為積累課外知識和提高英語綜合能力而閱讀的學(xué)生共占總?cè)藬?shù)的21%。高中生為考試、作業(yè)而閱讀已成為普遍現(xiàn)象，能夠自主自發(fā)地閱讀的學(xué)生人數(shù)僅有兩成，這從側(cè)面反映目前高中英語考試和作業(yè)任務(wù)設(shè)置存在一定的不合理性。

（2）閱讀習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好對于他們在學(xué)業(yè)上能否取得一定成就起到關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)習(xí)慣在英語閱讀上主要體現(xiàn)在三個方面：閱讀頻率、閱讀數(shù)量和閱讀方法。良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)該由較高的閱讀頻率、較大的閱讀數(shù)量和正確的閱讀方法構(gòu)成。

大鼠ip 10%水合氯醛0.3 mL/100 g麻醉，仰臥固定、剃毛、酒精消毒后，沿腹白線切開腹部的2/3長度，使腹腔得以暴露，用玻璃分針鈍性分離出腹主動脈，隨之穿置8 cm縫合線，將鈍后的7號針平行放在動脈旁，用置留的縫合線將主動脈和7號針一起結(jié)扎，然后抽出針，用生理鹽水沖洗內(nèi)臟，歸置內(nèi)臟，關(guān)閉腹腔。其中假手術(shù)組只分離腹主動脈，不結(jié)扎，其余操作同上。術(shù)后sc青霉素連續(xù)3 d。此方法可以造成腹主動脈的不完全結(jié)扎，結(jié)扎程度在60%左右。

《新課標(biāo)》提出的高中畢業(yè)生英語課外閱讀量：每年約6萬詞——折合成每篇300詞的短篇閱讀，大致相當(dāng)于200篇。接受問卷調(diào)查的學(xué)生中僅有14%的人能夠每周進(jìn)行五次以上的閱讀，即幾乎可以做到每天進(jìn)行英語閱讀；50%的學(xué)生閱讀頻率在每周2—5次；36%的學(xué)生每周的閱讀頻率在2次以下。以此為標(biāo)準(zhǔn)，高中生每周至少應(yīng)保證4—5篇的閱讀量。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有14%的學(xué)生達(dá)到了該要求；46%的學(xué)生每周的閱讀量為3—5篇；仍有40%學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，每周僅閱讀2篇或不足2篇。

閱讀方法分為讀前、讀中及讀后方法，筆者主要關(guān)注讀后的篇章處理方法。79%的學(xué)生通過做選擇、判斷題檢測閱讀成果；通過翻譯處理篇章的占36%；11%的學(xué)生在閱讀后進(jìn)行對文章的討論、復(fù)述；僅有3%的學(xué)生采用賞析、摘抄和寫讀后感的方法處理篇章。由此可見，多數(shù)學(xué)生還是采用傳統(tǒng)的方法，較少有學(xué)生能夠運(yùn)用發(fā)展性的閱讀方法處理篇章。

2.閱讀材料

（1）閱讀內(nèi)容

閱讀材料作為學(xué)生的閱讀對象，其趣味性直接影響學(xué)生的閱讀興趣。能激發(fā)讀者興趣的閱讀文本可以使閱讀過程更輕松、閱讀效果更顯著。前文提到，46%接受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為閱讀內(nèi)容枯燥。

對于喜歡閱讀的材料，學(xué)生中有64%對故事類的文章感興趣；45%喜歡飲食健康類的文章；36%對體育娛樂主題的文章較推崇；對于諸如歷史、自然、科技等其他主題的文章，感興趣的人數(shù)平均約為10%。這體現(xiàn)出學(xué)生閱讀的興趣覆蓋面廣，但彼此差異較大。

當(dāng)提及材料來源時，55%的學(xué)生表示他們的閱讀材料來源于課本；71%學(xué)生的閱讀材料來源于教輔書；27%的學(xué)生能從英文報紙雜志上獲取閱讀材料；以英語文學(xué)書籍為閱讀材料的學(xué)生不到一成。此外，在被問及“影響你英語閱讀的因素”時，有近兩成學(xué)生表示“沒有課外閱讀材料”。

文本對學(xué)生造成的閱讀障礙是使學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生排斥心理的重要原因之一。87%的學(xué)生認(rèn)為“生詞多”是他們閱讀的最大阻礙；40%的學(xué)生認(rèn)為 “句型難”；35%的學(xué)生認(rèn)為閱讀難在“讀懂了文章不會做題”；另有35%的學(xué)生認(rèn)為“題材不熟悉”是造成閱讀困難的原因。這些閱讀障礙對學(xué)生造成的不良影響除了興趣低下以外，還使近三成學(xué)生認(rèn)為自己閱讀了許多文章卻沒有取得進(jìn)步。

3.閱讀指導(dǎo)者

（1）指導(dǎo)方式

當(dāng)前的教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，將教師的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，同時鼓勵教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演一位合格的“指導(dǎo)者”——提供豐富合適的課外閱讀材料、安排適量的課外閱讀任務(wù)、運(yùn)用有效的講解及檢測方法等。

在接受問卷調(diào)查的學(xué)生中，約80%的學(xué)生表示老師為他們提供的閱讀材料為課本和教輔。這與前文中提及的學(xué)生閱讀材料來源比例基本相符，從側(cè)面反映學(xué)生主要從教師這里被動地接受閱讀材料，而不是主動尋找閱讀材料，自發(fā)進(jìn)行發(fā)展性閱讀的能力和動力均不足。近40%學(xué)生表示，英語老師并沒有安排課外閱讀任務(wù)，這直接影響了學(xué)生課外閱讀量的積累。

較多英語教師能在“答題技巧”、“文章細(xì)節(jié)”和“文章結(jié)構(gòu)”等方面給予學(xué)生指導(dǎo)；約20%的教師對學(xué)生進(jìn)行了“背景知識”方面的引導(dǎo)；仍有超過20%的學(xué)生表示老師沒有給予相關(guān)閱讀指導(dǎo)。

此外，教師的講解方法是指導(dǎo)方式的具體體現(xiàn)。超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，老師在講解閱讀篇章時最常用的三種方法是“根據(jù)題目講解”、“逐字逐句翻譯”和“分析語言點(diǎn)”，兩成多的學(xué)生表示老師在講解時“只對答案”而沒有進(jìn)行其他相關(guān)指導(dǎo)。

由此可見，目前許多英語教師在選擇、利用閱讀材料，以及提供閱讀指導(dǎo)等方面的局限性十分明顯。

（2）評價方式

65%的學(xué)生表示，老師僅讓自己做單選題檢測閱讀效果；有40%的老師會以口頭或書面翻譯的形式檢測；26%的學(xué)生在閱讀后被要求進(jìn)行過復(fù)述或討論；僅有5%的老師會讓學(xué)生在讀后進(jìn)行摘抄、寫讀后感。不難看出，教師在評價閱讀效果時體現(xiàn)出的功利性與局限性，同前文提到的學(xué)生閱讀動機(jī)及評價手段的功利性與局限性，是密切相關(guān)的。

三、對發(fā)展性閱讀教學(xué)的建議

問卷調(diào)查的結(jié)果反映當(dāng)前高中學(xué)生英語閱讀存在的一些共性問題：閱讀者興趣低下，閱讀頻率域閱讀量不足，閱讀目的單一且功利化，閱讀檢測手段簡單；閱讀材料來源單一，難度較大，趣味性較低；閱讀指導(dǎo)者重視不足，提供的指導(dǎo)有限，且評價手段單一。很難確定這三大方面因素之間的因果關(guān)系，但很有可能它們共同構(gòu)成了一個惡性循環(huán)。當(dāng)然，如果能從閱讀指導(dǎo)者與閱讀材料方面入手，嘗試發(fā)展性閱讀教學(xué)，則勢必會對閱讀者即學(xué)生產(chǎn)生積極正面的影響，從而形成良性循環(huán)。為此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1.精選閱讀材料

克拉申（1985）提出，二語習(xí)得過程中的語言輸入應(yīng)該是一種可理解的輸入（comprehensible input）［10］。梅德明（2004）指出：選擇課外閱讀材料應(yīng)掌握幾個原則：（1）思想性強(qiáng)，短小精悍；（2）閱讀文本不宜太難；（3）題材幽默有趣，設(shè)計(jì)面廣；（4）體裁豐富多樣；（5）語言原汁原味［11］。黃遠(yuǎn)振（2003：146-147）提出閱讀材料的選擇應(yīng)注重聯(lián)系性原則、專題性原則、時效性原則、趣味性原則和難易度適中原則。

為此，筆者建議應(yīng)拓展閱讀材料的來源，利用報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體、文學(xué)作品甚至考題內(nèi)容等資源，精心選取學(xué)生感興趣的主題篇章，并同時對文章進(jìn)行必要的單詞句式方面的內(nèi)容處理，使得閱讀篇章不至于太難，不占用太多時間。同時，考慮到問卷調(diào)查中反映出的中學(xué)生興趣愛好差異性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可選取多種主題的篇章，允許學(xué)生自行安排閱讀進(jìn)度。

2.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

古德曼（1976）的“自上而下”閱讀模式認(rèn)為，閱讀是一種心理語言學(xué)的猜測游戲。庫克（Cook）（2000:71）將圖式定為解讀文本所需的背景知識［12］。從這個意義上看，閱讀過程就是閱讀者激活并運(yùn)用原有的背景知識積極能動地解讀文本的過程，而學(xué)習(xí)過程就意味著將文本的知識融入原先的圖式，從而增加原有的知識。

為此，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀文章之前，為學(xué)生提供或補(bǔ)充必要的背景知識，其中包括部分生詞句型等方面的語言知識和生活主題方面的相關(guān)知識，完善學(xué)生閱讀所需的圖式。

此外，教師還應(yīng)利用文章標(biāo)題、關(guān)鍵詞等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極地對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測或提出問題，以便激發(fā)學(xué)生能動地閱讀文章，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力。

3.優(yōu)化評價方式

常見的單選（或是不定項(xiàng)選擇）只是一種較簡單的閱讀評價方式，并不能全面地檢測學(xué)生的閱讀效果，而且容易讓學(xué)生在閱讀過程中形成功利性的動機(jī)，并大大影響學(xué)生的閱讀興趣與熱情。

因此，在閱讀后，教師應(yīng)盡量淡化單選的評價方式，多采用形成性的評價方式，如分享精彩內(nèi)容，討論讀后感想，復(fù)述文章大意，或是改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等，將學(xué)生的閱讀動機(jī)從做對選擇題上轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)知識，開拓思路，擴(kuò)大視野，交流感受，豐富人生的人文性動機(jī)上。

四、結(jié)語

高中生英語閱讀中存在不少問題，如閱讀興趣低下，閱讀頻率與閱讀量不足，等等。調(diào)查問卷顯示，究其問題根源，是閱讀者的不良習(xí)慣、閱讀材料方面的單一枯燥及閱讀指導(dǎo)者局限性共同構(gòu)成的惡性循環(huán)。

筆者結(jié)合閱讀理論、心理語言學(xué)及二語習(xí)得理論，提出通過由精選閱讀材料，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，并優(yōu)化評價方式，閱讀指導(dǎo)者可運(yùn)用發(fā)展性閱讀的途徑，提高學(xué)生的閱讀興趣，降低閱讀難度，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，并最終提高學(xué)生的英語能力與人文素質(zhì)。

［1］王芹.如何提高學(xué)生的英語閱讀能力.新課程·中學(xué)，2010-10-8.

［2］張喆群.英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（26）.

［3］高慎英，劉良華.有效教學(xué)論.廣東教育出版社，2004.

［4］王余光，徐雁.中國讀書大辭典.南京大學(xué)出版社，1993.

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