賀建制

摘 要：現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)校里學(xué)生的物理基礎(chǔ)不一致，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力參差不齊，物理學(xué)科的教學(xué)就要求老師采用分層教學(xué)法，對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都能順利完成對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 職教 物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）08（a）-0161-01

近十幾年以來(lái)，高校擴(kuò)招帶來(lái)的不僅僅是受教育的人數(shù)增加，更重要的是帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式、授課方式、教學(xué)觀念的變化。對(duì)一些職業(yè)院校而言，由于進(jìn)入校園人數(shù)的增多，教師人數(shù)和教室資源相對(duì)不足，大班上課的授課方式已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的小班上班方式，不同系別、專業(yè)的學(xué)生集中在同一個(gè)班級(jí)上課。在理工科基礎(chǔ)課程之一的物理學(xué)科的教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，接受能力各異，加之學(xué)生來(lái)自不同的系別和專業(yè)，老師不能按照統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的方法和統(tǒng)一的進(jìn)度來(lái)實(shí)施授課，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極采用分層教學(xué)法就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 分層教學(xué)法的概念和職教物理課程特色

1.1 分層教學(xué)法的概念

在現(xiàn)代教育理論內(nèi)，分層教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用聲音、圖文、視頻皆備的多媒體技術(shù)和具有交互功能、實(shí)時(shí)開放、資源共享特性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的學(xué)習(xí)，使各類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分的發(fā)展。

1.2 職教物理課程特色

進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生，有的是因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)不夠普通本?？其浫》?jǐn)?shù)線，很顯然這部分學(xué)生在高中時(shí)期成績(jī)就不太好，各科的基礎(chǔ)知識(shí)也不過(guò)硬；有的是來(lái)自對(duì)口招生和中職院?？既氲?，這種學(xué)生在以前的教育中，對(duì)物理學(xué)習(xí)也不夠扎實(shí)。職業(yè)院校不同于高等本科院校，也不同于高級(jí)中學(xué)，各門課程都有自己的特色。職業(yè)院校重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，各門基礎(chǔ)課程都應(yīng)重在如何傳授實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)職教教材編寫部門充分考慮了社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際情況，供職業(yè)院校物理教學(xué)參考的教材都有這種特點(diǎn)：輕于描述抽象、深?yuàn)W的理論知識(shí)，重在表達(dá)各種理論在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用技巧和可能取得的社會(huì)效益。很顯然，這種課程正好迎合了職業(yè)院?；A(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

2 職教物理教學(xué)采用分層教學(xué)法的必要性

2.1 分層教學(xué)法可以落實(shí)因材施教的教學(xué)原則

學(xué)生的情況各異、基礎(chǔ)知識(shí)不同、喜好也有差別，統(tǒng)一的授課方式很難滿足不同學(xué)生的需求。職業(yè)教育的教學(xué)目的就是把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成在社會(huì)上深受歡迎的動(dòng)手操作人才，為社會(huì)輸出各種技能人員。職業(yè)院校的教育中，物理學(xué)是理工科的基礎(chǔ)課程之一，要求每個(gè)學(xué)生都必須了解一些物理常識(shí)和理論知識(shí)，為動(dòng)手操作提供理論指導(dǎo)，這種要求對(duì)學(xué)生必須實(shí)施因材施教的教學(xué)原則。因材施教原則要求教學(xué)既要面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一要求，又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異區(qū)別對(duì)待，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有所進(jìn)步、有所發(fā)展。

2.2 分層教學(xué)法可以充分考慮教材和學(xué)生的差異性

分層教學(xué)法，首先得要求授課老師根據(jù)教材的體系、深度、章節(jié)構(gòu)成、教學(xué)要求、理論要點(diǎn)等內(nèi)容，運(yùn)用不同的方法、分層次，有重點(diǎn)的傳授給學(xué)生，使層次不同的學(xué)生都得到實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求；其次還要求老師考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、智力、喜好狀況，學(xué)生有個(gè)性特征，人不可能都是相同的，所有的學(xué)生不可能處于同一層次。因此，物理教學(xué)中老師采用分層教學(xué)法，前提是深入了解學(xué)生，授課中強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性差異，注重激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性，最終使他們都能掌握這門基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下充實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 分層教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段

著名物理學(xué)家、諾貝爾獲得者楊振寧教授曾肯定了素質(zhì)教育重要意義，對(duì)我國(guó)包括職業(yè)教育在內(nèi)的高等教育來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育的確已成為教育的焦點(diǎn)，但素質(zhì)教育最終得通過(guò)各學(xué)科教學(xué)來(lái)落實(shí)。根據(jù)物理學(xué)的內(nèi)容和在職業(yè)教育中的具體作用，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅讓學(xué)生們掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是可以充分提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因?yàn)槲锢韺W(xué)知識(shí)不僅僅是一門學(xué)科，更是一門科學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)可以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，進(jìn)而提升他們的文化層次；可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素質(zhì)和物理思維方法，提高他們的科學(xué)思維素質(zhì)；可以發(fā)展學(xué)生的思想品德素質(zhì)，因?yàn)槲锢黼x不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)就要求不同的學(xué)生組成操作小組，可就可以引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)和別人建立良好的合作關(guān)系。因此，物理教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)法”，是將學(xué)生的全面發(fā)展教育和個(gè)性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教學(xué)方法，它將每一位學(xué)生都納入教育對(duì)象，并提出各自能接受的要求和目標(biāo)，使他們能夠有效的在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展自己的能力，提高自身素質(zhì)。

3 物理學(xué)科中分層教學(xué)法的具體實(shí)施辦法

3.1 重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

理工科的學(xué)生，不論專業(yè)和系別，都需要統(tǒng)一學(xué)習(xí)物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，傳授基礎(chǔ)知識(shí)是最主要的教學(xué)任務(wù)。老師可以把班級(jí)學(xué)生分成優(yōu)秀、中等、較差三個(gè)不同層次的小組，教學(xué)中就可以做到有的放矢，老師可以引導(dǎo)優(yōu)秀小組學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要了解一些理論要領(lǐng)，學(xué)生不明白的環(huán)節(jié)可以向老師發(fā)問(wèn)。針對(duì)中等和較差的小組，老師就得多花一些時(shí)間，把重點(diǎn)放在這里，向他們小組講課時(shí)，老師就得以知識(shí)為本位，以自己為中心，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以灌輸和傳授理論知識(shí)主，因?yàn)檫@群學(xué)生多數(shù)不懂得怎樣學(xué)習(xí)，不知道如何獲取新知識(shí)，老師就要引導(dǎo)他們，通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，然后拓展綜合能力。老師通過(guò)分層次的教學(xué)，就可以使不同層次的學(xué)生都能掌握物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.2 根據(jù)系別和專業(yè)來(lái)分層

學(xué)生在學(xué)習(xí)完物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)后，就得有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)不同章節(jié)的內(nèi)容了，這是各個(gè)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)需要。因此，在授課中，老師可以把不同系別和專業(yè)的學(xué)生分層不同小組，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況重點(diǎn)傳授他們所需要的內(nèi)容。比如，老師可以向機(jī)電專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)講授電學(xué)方面的知識(shí)，向起重運(yùn)輸專業(yè)的學(xué)生講授力學(xué)、速度、機(jī)械傳動(dòng)方面的知識(shí)，向計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)講授電流電壓方面的知識(shí)，向施工工程專業(yè)的學(xué)生講授流體力學(xué)、彈性、壓力、阻力方面的知識(shí)，等等。

3.3 組建不同層次的能力創(chuàng)新小組

基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)及提升完成后，教師已經(jīng)完成物理學(xué)教學(xué)大綱的基本要求。為了鞏固所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力，老師可以根據(jù)學(xué)生情況，組成不同層次的學(xué)習(xí)創(chuàng)新小組，方便大家各抒己見、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互學(xué)，在中等以上學(xué)生的幫助下，通過(guò)課下必做作業(yè)的完成，達(dá)到教學(xué)基本要求，既可以激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)造欲望，提升他們的思想境界，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果，又可以幫助較差學(xué)生培養(yǎng)形成解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)整個(gè)教學(xué)班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)效果都有不可估量的作用。

總之，現(xiàn)代職業(yè)教育中，由于學(xué)生的物理基礎(chǔ)和條件的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力參差不齊，物理學(xué)科的教學(xué)十分必要采用分層教學(xué)法，對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地教學(xué)，幫助他們克服自身的弱點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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