馬震

摘 要： 本文就高中歷史互動探究教學(xué)模式運用作探析，發(fā)揮互動探究對活化課堂教學(xué)過程的指導(dǎo)作用。圍繞教師誘導(dǎo)、任務(wù)合作、活動體驗等豐富課堂教學(xué)，有利于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的體驗，促進認知感悟有效轉(zhuǎn)化生成。探討互動探究模式運用對創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動探究能力具有不可替代的重要價值。

關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)探究 親身體驗

歷史課程標準（2011年版）認為，引導(dǎo)學(xué)生運用在自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，能有效彰顯學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用。改變傳統(tǒng)的以教師為中心的講授模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動力與激情，讓他們在彼此合作探究與主動對話的過程中主動探究和解決問題。運用相應(yīng)策略改變傳統(tǒng)單一模式，能使得學(xué)生在自然、自由、自信的學(xué)習(xí)過程中形成正確學(xué)習(xí)思維和辯證歷史唯物主義史觀，提高歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。

1.巧妙導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧情境

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的巧妙引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)歷史，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能與動力。教師在導(dǎo)入過程中，應(yīng)該在全面研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，備教材和備學(xué)生，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認知需要制定差異化的教學(xué)導(dǎo)入方式。在導(dǎo)入過程中，多融入學(xué)生中間，以飽滿的激情、生動的語言、多樣的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)富有激情和感染力的動感課堂，讓學(xué)生享有更為寬廣的學(xué)習(xí)認知空間。

教師可根據(jù)歷史教材內(nèi)容，注重多元化和情趣性的導(dǎo)入，讓學(xué)生在教師積極引導(dǎo)下主動參與，不斷激活自身學(xué)習(xí)思維感知。在導(dǎo)入教學(xué)中，多從學(xué)生已知的、感興趣的話題入手，讓他們在教師的指點下能主動思考和深入探知，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和動力；找出教材中的可探究信息點，引導(dǎo)學(xué)生在主動閱讀和理解感知的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)更多可學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容；通過相關(guān)或者相似的事件導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在主動質(zhì)疑思考過程中發(fā)現(xiàn)更有價值的學(xué)習(xí)興趣點。通過上述巧妙導(dǎo)入，能使得學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的好奇心，主動融入課堂。巧妙導(dǎo)入的運用，不僅能使得課堂教學(xué)情境更人文化和情境性，還能夠使得學(xué)生在主動參與的過程中增強學(xué)習(xí)認知體驗。

這樣的巧妙導(dǎo)入，能使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容保持一定的新鮮度，更好地活躍課堂學(xué)習(xí)情境。例如，在人民版高中歷史必修Ⅰ第二單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”的“偉大的抗日戰(zhàn)爭”教學(xué)中，可針對學(xué)生對盧溝橋了解較少的特點，設(shè)計一定的引導(dǎo)題目：你知道盧溝橋上共有多少個石獅？1937年7月7日夜，日軍，借口一名士兵“失蹤”，要求進入宛平縣城搜查，你會同意嗎？通過這樣的問題引導(dǎo)激活學(xué)生思考思維，建議他們圍繞歷史課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，與同桌進行交流，說出自己的理解感知，以此加深理解。通過這樣的導(dǎo)入，一方面，能使得學(xué)生帶著好奇和激情參與歷史學(xué)習(xí)，促進課程知識的理解感知。另一方面，能使得學(xué)生在自由活潑的學(xué)習(xí)情境中主動交流，將閱讀認知轉(zhuǎn)化為主動探索。

2.活用任務(wù)，引導(dǎo)合作互動探究

運用任務(wù)型教學(xué)原則優(yōu)化教學(xué)過程，能使得學(xué)生在彼此互動交流的過程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)問題，使得他們在問題探究的過程中提高歷史學(xué)科綜合運用能力。為學(xué)生提供可質(zhì)疑、可探究的思考學(xué)習(xí)任務(wù)，能幫助他們在主動交流的過程中不斷強化認知，使得課堂教學(xué)變得更富有情趣性和互動化，體現(xiàn)動感。

在任務(wù)教學(xué)過程中，可按照歷史知識難點和重點涉及相應(yīng)的思考話題，讓他們在帶著任務(wù)主動探究的過程中加深理解感知。教師在設(shè)計任務(wù)中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認知需求，突出豐富性和層次性，幫助他們更好地自由選擇和靈活運用；鼓勵學(xué)生運用同桌交流形式相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們彼此交流過程中發(fā)現(xiàn)對方的學(xué)習(xí)問題和長處，以便使他們在彼此交流的同時獲得更為深刻的感知；引導(dǎo)學(xué)生運用小組討論交流的形式加深理解，建議他們在相互爭辯和合作探討的過程中提出各自的意見和看法，讓他們在和而不同的過程中體味歷史知識的價值意義；引導(dǎo)學(xué)生主動和教師對話，讓他們在與教師的互動交流中消除學(xué)習(xí)緊張感，產(chǎn)生親師信道的良好學(xué)習(xí)信念。任務(wù)化的互動也為課程教學(xué)提供了更為明確的目標與方向。

通過任務(wù)化的互動探究，讓課堂教學(xué)變得更具活力，讓師生在探討中形成共鳴和碰撞，點燃思維想象的火花。例如，在必修Ⅲ的第一單元“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”的從“師夷長技”到維新變法教學(xué)中，可針對課程教學(xué)重點，圍繞“資產(chǎn)階級改良派向西方學(xué)習(xí)的根本目的是什么？”“有識之士在探索過程中為什么沒有能夠完全成功？”要求學(xué)生采用同桌交流的形式完成前者思考題目，建議學(xué)生運用小組討論交流形式完成后者思考題目，以此活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在彼此交流中增強認知體驗。

3.借助活動，親身體驗互動過程

歷史課堂教學(xué)應(yīng)該具有開放性和實踐性，讓學(xué)生在知情意行的有機結(jié)合過程中體味“人的本質(zhì)是一切社會之和”的重要價值意義。將課本歷史變?yōu)轷r活的活動形式，能讓他們的認知視野更為開闊，更符合他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

在設(shè)計活動過程中，一方面，緊扣課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們在自我編撰和表演過程中體味社會意義，可通過歷史小論文、歷史手抄報、歷史故事演講等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，主動創(chuàng)作相關(guān)作品，加深理解。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生主動參與活動，引導(dǎo)他們在自我學(xué)習(xí)實踐體驗的過程中嘗試運用多樣化的形式予以表現(xiàn)，升華理解感悟。同時，教師應(yīng)對學(xué)生的活動表現(xiàn)運用形成激勵評價的方式予以呈現(xiàn)，以提高實踐運用能力。

綜上所言，打造動感十足的歷史課堂，就是在開發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究潛能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生享有更多話語表達權(quán)，讓他們在有效學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下積極參與互動，增強認知體驗。讓學(xué)生動起來，圍繞歷史知識要點優(yōu)化和引導(dǎo)合作交流是提高課程教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)，值得教師深思和探索。

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