吳海燕

摘 要： 本文結(jié)合教學(xué)實踐，闡述怎樣借助教材，指導(dǎo)低年級學(xué)生說話的三種方法，并介紹教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)交際情境、營造說話氛圍的實際案例。教師要為學(xué)生插上想象的翅膀，充分調(diào)動學(xué)生說話的積極性，不斷提高低年級學(xué)生的口語水平和表達能力。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 低年級學(xué)生 口語能力 實踐體會

引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。交際最基礎(chǔ)的能力是說話，這是與他人交流思想、表情達意的重要途徑。低年級學(xué)生詞匯量少，口語表達能力較弱，這些影響了學(xué)生說話能力的提高，那語文教師怎樣指導(dǎo)低年級學(xué)生說話，使學(xué)生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？下面結(jié)合教學(xué)實踐，淺談自己的心得體會。

1.借助教材，指導(dǎo)學(xué)生說話

1.1識字

在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際能力，用得比較多的方法就是擴詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說說如何記住某個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生說話。如“看”，孩子們想出了許多記字的辦法，有一位同學(xué)說：“看，上面是個手，下面是個目，目代表眼睛，把手放在眼睛上才能看得遠。”

1.2閱讀

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，主要是教師與課本、課文與學(xué)生、學(xué)生與教師這三者的“對話”。教師在教學(xué)中要仔細觀察，挖掘教材的語言要點，放手讓學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。另外要充分借助插圖，先讓學(xué)生一部分一部分地觀察，再連起來說一說圖意，說完整的話，訓(xùn)練學(xué)生的觀察說話能力。利用課文中的精美插圖，指導(dǎo)學(xué)生把話說具體。如教學(xué)蘇教版二上《練習(xí)2》的做做說說時，讓孩子按照從上往下、從左往右的順序說一說，生：“我看到了藍天。”師：“什么樣的藍天？”生：“一望無邊。”“萬里無云”……師：“藍天上有什么？”生：“有像棉花的白云?！薄坝信胖犖榈拇笱恪薄缓蠊膭詈⒆釉囍褕D說完整。

1.3朗讀

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的一種方法。教師要加強朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀。學(xué)生如果受到良好的朗讀訓(xùn)練，則平時說話時會自然地運用一些朗讀技巧，抑揚頓挫，并帶有豐富的感情色彩。朗讀形式是多種多樣的，可采取個別讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀、開火車讀等形式，充分調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀的能力，以達到訓(xùn)練學(xué)生有感情的口語表達能力的目的。老師的范讀很重要，老師是孩子的偶像，孩子特別愛模仿老師，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，發(fā)音清楚、響亮，連詞讀，不唱讀，然后逐步做到讀流利，注意停頓，讀出一定的語氣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，營造交際氛圍

營造良好的交際氛圍，對于學(xué)生而言很重要，孩子想說、樂說，訓(xùn)練的首要目的就達到了。開學(xué)伊始，剛?cè)雽W(xué)的一年級小朋友之間可能并不十分了解，教師可以抓住機會讓孩子來個自我介紹“我說我”。老師可以以身示范“我叫××，今年××歲，我最喜歡……”讓學(xué)生體會到老師非常勇敢大方。然后教師再說：“誰愿意勇敢大方地做第一人，也來自我介紹一下，讓老師和小朋友都認識并記住你呀？”這樣一來，小朋友們就會敢于開口說了。此時我們允許孩子們說得不好，只要他們敢說、樂說，就要給予充分的肯定和鼓勵，畢竟這是第一節(jié)口語交際課，在此基礎(chǔ)上老師再逐步指導(dǎo)他們以后說好。

再如《我的家》是以介紹自己家庭為主題的口語交際訓(xùn)練。目的是通過訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會向別人介紹自己的家庭。家是每個孩子最熟悉的環(huán)境、最溫馨的港灣，家長是孩子最親近的人，“我的家”這一主題是引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)的好素材。在教學(xué)這一課時，先讓學(xué)生拿出自己的全家福，播放歌曲《我愛我家》，學(xué)生邊聽、邊唱，邊欣賞照片。接著用照片引導(dǎo)：“看著你們臉上的笑容，老師想你們一定有一個溫暖而幸福的家，而且你們也一定很愛自己的家，那你們能把親愛的父母長輩，把你們家歡樂的故事講給大家聽嗎？”從而揭示口語交際主題：我的一家。引導(dǎo)學(xué)生從生日、屬相、長相、職業(yè)、愛好、品質(zhì)及自己的感受等方面說說自己的家人。先同桌互相交流，再讓孩子大膽地向全班同學(xué)介紹，并及時給予評價，讓他們敢說、樂說。

3.激發(fā)想象，變“要我說”為“我要說”

對于這些年齡小、知識少、經(jīng)驗少的小朋友們來說，他們有著旺盛的精力、廣泛的興趣、強烈的好奇心和豐富的想象力。需要老師為他們插上想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在進行“我愛吃的水果”口語交際訓(xùn)練時，讓學(xué)生自己帶一種喜歡的水果，先說一說自己喜歡什么水果，為什么喜歡它？再說一說它的樣子、顏色，聞聞味道，再切開嘗一嘗，可能短短幾句就說完了，大多數(shù)學(xué)生說得都差不多。但如果老師為學(xué)生插上想象的翅膀：這些水果的形狀像什么，果皮像什么，果肉像什么。給學(xué)生一雙想象的翅膀，讓他們飛上廣闊的高空。有著豐富想象力的孩子們就一定能說出各種各樣、稀奇有趣的故事。聽別人說得那么有意思，得到了小朋友和老師的贊嘆，那他們自己也會大膽想象，急切地想要表達出來，希望得到更多的掌聲。由“要我說”自然地變?yōu)椤拔乙f”，從而激發(fā)全體學(xué)生的興趣，培養(yǎng)全體學(xué)生的口語交際能力和想象力。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維隨之得以培養(yǎng)和發(fā)展。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，關(guān)鍵教師在平時教學(xué)過程中要多給學(xué)生機會，激發(fā)其表達欲望，把握契機，有步驟地進行指導(dǎo)，則學(xué)生的口語表達能力一定會得到很大地提高。而更為重要的是培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達習(xí)慣，為其今后語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]楊建成.淺談小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，18：146.

[3]林曉華.培養(yǎng)低年級學(xué)生口語能力之我見[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013，8：68-69.endprint