張艷燕

“學(xué)為中心”就是“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”，這是新課改的明確要求。在“學(xué)為中心”教育理念的引導(dǎo)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式也在逐漸地發(fā)生變化。下面，筆者以小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)為例，分析闡述如何在“學(xué)為中心”教學(xué)理念的引導(dǎo)下，構(gòu)建多元化課堂評(píng)價(jià)體系。

一、及時(shí)反饋，實(shí)施全過(guò)程評(píng)價(jià)

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不斷變化的。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該全過(guò)程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)作出公正準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂評(píng)價(jià)方面缺少積極性，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)缺少一種及時(shí)的反饋。比如一些教師在課堂上喜歡陶醉在自我的教學(xué)天地中，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)缺少評(píng)價(jià)，學(xué)生表現(xiàn)得好不好，教師不置可否，沒(méi)有及時(shí)作出評(píng)價(jià)反饋，導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失課堂表現(xiàn)的興趣，降低學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與積極性，導(dǎo)致課堂沉悶無(wú)趣。筆者在教學(xué)中，一直非常重視對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)地、全過(guò)程地評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)中，筆者首先會(huì)關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。在正式上課的過(guò)程中，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定，或適時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，給予引導(dǎo)，從而及時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)“加減混合運(yùn)算”時(shí)，筆者曾出題10-5+6-1=？，很多學(xué)生按部就班進(jìn)行計(jì)算，一位學(xué)生提出：“老師，我可不可以調(diào)整運(yùn)算的順序，先算減法，后算加法，變成10-5-1+6=？”，筆者及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)非常愛(ài)動(dòng)腦筋，在這道題目中是完全可以的，不過(guò)我們也要注意，有時(shí)，變化運(yùn)算順序后，可能會(huì)出現(xiàn)不夠減的情況，如果我把題目變成‘10-5+6-8=？此時(shí)改變運(yùn)算順序，就會(huì)變成‘10-5-8+6=？就會(huì)出現(xiàn)不夠減的情況。這種情況我們現(xiàn)在還沒(méi)必要去過(guò)多了解，今后會(huì)學(xué)習(xí)到的，所以，我們要根據(jù)題目確定是否可以調(diào)整運(yùn)算的順序?！蓖ㄟ^(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生既得到了肯定，又掌握了知識(shí)，解除了疑惑。因此，筆者認(rèn)為，教師必須在整個(gè)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋，合理評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生做出正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合課標(biāo)，開(kāi)展多角度評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出了多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)如“讓學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)”，“體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值”，“具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展”等。這些目標(biāo)中，既有高遠(yuǎn)的目標(biāo)，也有具體的目標(biāo)，既有情感的目標(biāo)，也有能力的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)還指出：評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要緊跟新課標(biāo)，發(fā)散思維，開(kāi)展多角度評(píng)價(jià)，而不能僅僅以知識(shí)點(diǎn)的掌握程度去評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。筆者在教學(xué)中認(rèn)真研究小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中的總目標(biāo)，并詳細(xì)了解每個(gè)教學(xué)階段的目標(biāo)。在做教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，筆者會(huì)結(jié)合新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的所在的年級(jí)，針對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)等，從而全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。

比如：在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的時(shí)候，筆者出題“23-14=？”學(xué)生在列出算式“23-14=9”后，又通過(guò)“9+14=23”進(jìn)行驗(yàn)算。筆者適時(shí)作出評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好，大家應(yīng)該多學(xué)習(xí)?！痹偃纾涸趯W(xué)習(xí)“直角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，有的學(xué)生自告奮勇提出：“老師，我們的課桌角，黑板角都是直角。”筆者給予評(píng)價(jià)：“某某同學(xué)非常善于觀察，很好，我們生活中還有很多直角，不知大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，數(shù)學(xué)與我們的生活是密切相關(guān)的，學(xué)好數(shù)學(xué)，我們的生活會(huì)更精彩?！苯處煈?yīng)該從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣才能多方面激發(fā)學(xué)生的興趣，做到“學(xué)為中心”。

三、因材施教，推行差異化評(píng)價(jià)

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師往往簡(jiǎn)單地以知識(shí)掌握情況定義學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。筆者認(rèn)為，因材施教是一種非常正確的教學(xué)理念，因此，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也應(yīng)該因人而評(píng)，推行差異化評(píng)價(jià)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是不一樣的，對(duì)數(shù)字和圖形的感知力也不一樣，教師應(yīng)該看到這種不同，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生去區(qū)分對(duì)待，比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但是課堂學(xué)習(xí)狀況呈現(xiàn)一種退步趨勢(shì)。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)實(shí)事求是，不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生成績(jī)好就忽略了其他的問(wèn)題。同理，如果一名學(xué)生的成績(jī)比較差，但是在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出一種進(jìn)步趨勢(shì)，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該予以激勵(lì)。如在學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)，有一位平時(shí)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，主動(dòng)站起來(lái)進(jìn)行背誦，雖然他只能背誦7以內(nèi)的乘法口訣，但是筆者仍舊對(duì)該學(xué)生給予充分肯定：“很好，進(jìn)步很大，一定要繼續(xù)加油啊?！惫P者認(rèn)為，實(shí)行差異化評(píng)價(jià)既可以避免學(xué)生戒驕戒躁，同時(shí)又能夠激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，是一種符合教育規(guī)律的評(píng)價(jià)方式。

“學(xué)為中心”是新課改的一種趨勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師同樣也應(yīng)該在課堂教學(xué)中做到“學(xué)為中心”，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到教學(xué)中，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是一種必然。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要靈活采用以上四種評(píng)價(jià)方式，做到“四管其下”，如此才能真正構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)多元化課堂評(píng)價(jià)體系，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。